房曉東 楊云奇

摘? 要：新時代高職教育不僅要強化學生的精湛專業(yè)技能，更為重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。針對國內(nèi)高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍缺乏明確的教育目標、系統(tǒng)內(nèi)容、良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和專業(yè)化的師資力量的問題，基于項目資源池（PR-POOL）模式通過聯(lián)合職教聯(lián)盟核心企業(yè)打造集創(chuàng)意、設計、智造于一體的“創(chuàng)客培育學?！?，共建項目資源池，探索實踐創(chuàng)新教育與技術教育相融合的人才培養(yǎng)新模式。結果證明項目資源池模式對于計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展具有明顯促進作用，兩者之間存在融合關系。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)客學校;PR-POOL模式

中圖分類號：TP39? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：In the new era，higher vocational education should not only strengthen students' exquisite professional skills，but also cultivate students' innovative spirit and ability.In view of the lack of clear educational objectives，systematic contents，good innovative and entrepreneurial education resources and professional teachers in the curriculum of innovation and entrepreneurship of computer specialty in higher vocational colleges in China，a creator training school based on Project Resource Pool （PR-POOL） model is constructed，blending ideas，design and intelligent manufacture through allying the core enterprises of the vocational education，jointly building the project resource pool，exploring a new mode of personnel training which combines practical and innovative education with technical education.The results show that the PR-POOL model can obviously promote the development of innovative entrepreneurship education for computer specialty，and there is a fusion relationship between the two models.

Keywords：integration of production and teaching;innovation and entrepreneurship;creator training school;PR-POOL

model

1? ?引言（Introduction）

在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下，從未來發(fā)展趨勢看，中國社會經(jīng)濟將會持續(xù)保持快速增長態(tài)勢，對于創(chuàng)新型技能人才的需求會越來越大，高職專業(yè)教育的發(fā)展重心也將轉向建立完善產(chǎn)教融合機制，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。當前，受國內(nèi)體制、文化等因素的影響，大部分高職院校計算機專業(yè)教育一直存在著原始創(chuàng)新能力明顯不足的問題，這是長期受制于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的時間還不長、積淀不深的困境，高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究實踐的不足更凸顯其廣闊的拓展空間和緊迫的現(xiàn)實需要。創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的實施和建設高人力資本競爭力國家新目標的確立，強烈要求高等教育更加重視質(zhì)量提升、更加重視結構優(yōu)化、更加重視改革驅動[1]。高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和質(zhì)量都有待提升，新時代高職計算機專業(yè)的發(fā)展要求進一步深化教育教學改革，改變灌輸知識和技能的教育模式，把學生培養(yǎng)成具有數(shù)碼思維方式的終身學習者、善于合作、創(chuàng)作的人，這就要求高職教育以行業(yè)企業(yè)未來技能要求為導向，在人才培養(yǎng)、資源引進、社會服務、技術研發(fā)、產(chǎn)業(yè)支撐等方面實現(xiàn)產(chǎn)教融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不斷涌現(xiàn)，人才教育供給繼續(xù)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求。

2 高職計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位不清晰

高校普遍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是企業(yè)家速成教育，教育管理者也大都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)價值[2]。或認為計算機專業(yè)只需通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開設幾節(jié)公選課或講座就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有將其納入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有機融合，忽視了在專業(yè)教育中實施創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)。

2.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設不完善

課程是計算機專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，但部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒有及時調(diào)整專業(yè)課程設置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是開設選修課為主，課時有限導致實踐教學效果不佳的問題。同時，課程體系中的學科之間的融合度不高，計算機專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

2.3? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不合理

計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應具有豐富的創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但部分高職注重高學歷的人才引進，存在教師學歷層次高，知識結構單一，實踐能力不足的現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由專業(yè)教師擔任，大多數(shù)教師沒有企業(yè)、創(chuàng)業(yè)的工作經(jīng)歷，對企業(yè)管理與市場信息了解不多，難以有效指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，導致教師職業(yè)發(fā)展受到制約，無法調(diào)動教師職業(yè)發(fā)展的積極性。因教師類型劃分不明確，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強[3]。

2.4? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺幫扶不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育實踐形式單一，計算機專業(yè)依靠的是學校舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽、校園文化活動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐多以學校組織為主，由學校團委社團組織開展實踐活動，如計算機協(xié)會等社團;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運作機制單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高職院校為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的社會資源、教材、資金和場地等基本條件，難以為學生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

2.5? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全

未建立學業(yè)考評的激勵機制，部分高職院校的計算機專業(yè)建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃、教學質(zhì)量評價沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，“重理論、輕實踐”“重結果、輕過程”考核方式不利于對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。未制定鼓勵師生廣泛參與的政策?？蒲许椖俊⒏黝悓W科競賽對師生激勵導向不明確，工程技術研究中心、重點實驗室、實訓室面向學生開放不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策資金支持、創(chuàng)業(yè)孵化服務，以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可置換專業(yè)實踐課程學分執(zhí)行不到位。

3? 推進計算機專業(yè)產(chǎn)教融合新機制

3.1? ?申建創(chuàng)客培育學校雙創(chuàng)示范基地，推動計算機專業(yè)人才培養(yǎng)

2018年學校以智能家居系統(tǒng)工程技術研究中心為實體，依托計算機專業(yè)完成了市級創(chuàng)客培育學校申報建設，成為計算機高技能人才培訓基地，創(chuàng)客培育學校作為東莞高校首個青年合作與創(chuàng)造的活動中心，旨在培育具備創(chuàng)新價值生產(chǎn)力的“未來創(chuàng)客”，是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)方式變革對人才需求的教學改革，代表了教育與時俱進的發(fā)展方向。“創(chuàng)客培育學?！苯ㄔO目標與產(chǎn)教融合理念共時性對撞，“創(chuàng)客培育學?！钡淖畲笠饬x是促進機制變革：由“創(chuàng)客培育”打造創(chuàng)新校園和未來學校，進一步帶動了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.2? ?推進電子信息職教聯(lián)盟成立，構建校企合作育人新機制

學校牽頭組建了由30余所行業(yè)高校組成的東莞市電子信息職業(yè)教育聯(lián)盟，背靠松山湖高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，重視對行業(yè)組織和社會機構在構建產(chǎn)教融合體系中的作用，帶動整合地方產(chǎn)業(yè)和資源與計算機專業(yè)建設融合，實現(xiàn)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，從而打造一個打造校企合作的雙創(chuàng)育人新機制。

4? 探索構建高職計算機專業(yè)創(chuàng)客學校項目資源池模式（Exploring the construction of PR-POOL model for computer specialty in higher vocational colleges）

項目資源池模式就是針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足及利用率低的難題，通過夯實教學理論基礎，準確定位人才培養(yǎng)目標，規(guī)范課程體系設置，強化師資力量建設，拓展教學實踐平臺，完善評價保障機制，進一步豐富實訓資源、支撐專業(yè)改革、提升社會服務，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最優(yōu)化的學習效果的混合式學習方式。項目資源池模式如圖1所示。

4.1 “學習技術”與“學習風格”的融合，夯實創(chuàng)客特色的混合式教學理論基礎

在職業(yè)教育領域，混合式學習對于提高學生的實踐技能、基于真實的問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效應[4]。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造的學習，需要應用實踐型、體驗型的教育項目，而學生基于真實項目的制作和創(chuàng)造，往往是跨學科綜合解決問題的過程，需要創(chuàng)客理念指導下綜合性地開展項目研究和創(chuàng)新實踐。創(chuàng)客培育學校項目資源池正是根據(jù)創(chuàng)客教育特點而創(chuàng)建，以深化職教聯(lián)盟機制與創(chuàng)客教育改革為著力點和突破口，建立教育與產(chǎn)業(yè)同步、學校與企業(yè)資源結合的創(chuàng)客培育學校，依托云計算和大數(shù)據(jù)技術，抓住實訓項目這一關鍵性資源，構建職教聯(lián)盟機制實現(xiàn)高職與企業(yè)資源的網(wǎng)絡化整合開發(fā)與共享建設，建成人力資源鏈、實訓鏈、信息鏈、成果轉化鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相銜接的項目資源池。項目資源池模式以“學習技術”與“學習風格”的線上線下混合教學實踐，有效解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實訓場地、師資不足、優(yōu)質(zhì)教學資源稀缺等問題，從而提升創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學理論基礎。

4.2 “普惠式”與“分層式” 的融合，精準定位“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標

把“創(chuàng)新人的全面教育”作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標定位，并根據(jù)學生學習水平開展分層教學、結合學生學習能力實施分類培養(yǎng)。一方面依據(jù)教學大綱提出的目的要求及各專業(yè)具體學科的要求，不斷擴大“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，著眼面向全體，進行分類設計，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，使絕大多數(shù)教學生能達到目標要求;另一方面考慮目標的“分層式”設計，提出整體目標的層次要求及差異化教學目標，打破班級、年級、專業(yè)等常規(guī)建制，在全校范圍內(nèi)遴選一批有發(fā)明創(chuàng)造基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學生，成立“創(chuàng)客培育學?！?，以社團、實踐活動等陣地積極引進優(yōu)秀師資面向特長學生群體提供更加專門化的教學指導服務，保證每名學生的個性化需要得到滿足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從粗放型向精細化轉變。

4.3 “專業(yè)素養(yǎng)”與“創(chuàng)新素養(yǎng)” 的融合，設置“理實一體”的課程體系

有效構建融知識傳授“認知—體驗—實踐”和能力培養(yǎng)“基礎—綜合—創(chuàng)新”的“理實一體”課程體系，即：“通常課程+專業(yè)課程+專業(yè)進階課程+導師+活動”的三個基礎保障，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維;“創(chuàng)客項目課程+創(chuàng)客專門課程+創(chuàng)客式課改課程”的三類跨學院、跨學科的交叉課程，鍛煉學生創(chuàng)新能力;“創(chuàng)客項目+競賽項目+基金項目”的3級項目孵化與“職業(yè)教聯(lián)盟+創(chuàng)客培育學校+工作室”的三類主體實踐，使專業(yè)與崗位緊密接軌，全面提升學生創(chuàng)新素質(zhì);最后是“學業(yè)成績+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動”的四維綜合評價。通過創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)客活動開展、創(chuàng)客項目開發(fā)、創(chuàng)客項目孵化等方式對學生“專業(yè)素養(yǎng)”與“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)，為創(chuàng)新性技術技能人才奠定堅實基礎。

4.4 “掛職互學”與“研修項目”的融合，打造“三師三能”混編師資隊伍

通過落實教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉、承接產(chǎn)學研項目、國內(nèi)外研修項目，以及允許教科技人員兼職或離崗創(chuàng)業(yè)等方式，提升教師的職教理念、專業(yè)能力、教學水平和行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，通過講學講座、技術合作、課題研究等靈活方式聘請企業(yè)工程師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從而建設成一支結構優(yōu)化、專兼結合的師資隊伍。通過以上舉措使教師既是工程師又是職業(yè)導師，打造了一批“能傳授專業(yè)理論知識，能教授專業(yè)技能實務，能指導學生職業(yè)規(guī)劃”的“三師三能” 混編教師團隊，提升教師的教學和服務能力。

4.5 “利益分享”與“資源共享”的融合，構建“一站式”學習的項目資源池

學校建設一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，定期免費開放三個省級工程技術研發(fā)中心、6個院級技術研發(fā)與服務中心和45個實驗室，搭建雙創(chuàng)實踐平臺，共享教學、科研、實驗室的各項設施，確保每一名有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生都能投身其中。同時，依托職業(yè)教育聯(lián)盟、市級創(chuàng)客培育學校和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，建立學校與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同共建的“項目資源池”?！绊椖抠Y源池”的新資源鏈接將迅速成長為資源集聚地，進一步探索人才共培“利益分享”機制、資源共建共享“風險共控”機制和項目合作“利益共創(chuàng)”機制，使“項目資源池”這個雙創(chuàng)實踐平臺成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技企業(yè)孵化、中小微企業(yè)技術服務的重要基地，成為助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)提檔升級的有生力量。

4.6 “分類考評”與“全面發(fā)展”的融合，完善激勵師生的評價機制

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期下企業(yè)、國內(nèi)外研修、專業(yè)進修的培養(yǎng)計劃，全面提升教師的創(chuàng)新能力。學?？蓪⒊袚鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)新大賽輔導，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、咨詢服務等納入教師基本工作量，老師指導的學生專利獲批和作品獲獎，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入教師的專業(yè)技術職務評聘和績效考核。同時，在學生學業(yè)考評中制定“創(chuàng)新素質(zhì)評價指標”，學生完成創(chuàng)新課程、創(chuàng)新實踐、論文發(fā)表、項目立項、專利獲取、發(fā)明創(chuàng)造、參加競賽等創(chuàng)新社會實踐活動均可轉化學分，納入動態(tài)評價。

5? ?結論（Conclusion）

隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，教育和人才改革發(fā)展面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入和依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，探索實踐聚力創(chuàng)新、聚焦人才培養(yǎng)、培育“智造”工匠，形成以產(chǎn)教深度融合為主要引領和支撐的人才培養(yǎng)體系和發(fā)展方式，將是新時代高職教育未來應當肩負的使命。項目資源池混合教學模式正是一種指向“創(chuàng)新”的教育，是職教聯(lián)盟深度合作的實踐教學，其教學過程遵循“產(chǎn)教融合”實踐的規(guī)律，強調(diào)優(yōu)化機制，共享資源，通過融合創(chuàng)客教育理念與項目教學方式，應用項目資源池開展創(chuàng)新活動，形成教學成果。這將是能夠帶來完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鏈條的教育形式，也是一種獨特而務實的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、全人教育模式。

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作者簡介：

房曉東（1979-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機應用技術，職業(yè)技術教育.

楊云奇（1968-），男，本科，總會計師.研究領域：職業(yè)技術教育.