吳文兵

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

單片機(jī)課程是高職類機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是一門實(shí)用技術(shù)骨干課程，既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)好本課程對(duì)學(xué)生就業(yè)及深造都有深遠(yuǎn)影響。然而本門課程的教本大多注重講授費(fèi)解的理論知識(shí)，如單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠全程參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本文提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法，并以此來(lái)探索構(gòu)建活力課堂的教學(xué)新模式。

1 傳統(tǒng)高職單片機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不能對(duì)接崗位需求。單片機(jī)課程是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了隨機(jī)性、盲目性，沒(méi)有將所選內(nèi)容和職業(yè)崗位的需求對(duì)接起來(lái)，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性和內(nèi)容的相對(duì)陳舊，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入單片機(jī)相關(guān)崗位，所學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代節(jié)奏，也就不能很快、很好的適應(yīng)崗位。

1.2 教學(xué)策略不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，教師與學(xué)生在課堂上不能有效的溝通，同時(shí)缺少主動(dòng)思考和思辨探究的階段，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不出，學(xué)生的課堂參與度不高。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式單一，不能考查學(xué)生的全面素質(zhì)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式大多是期末理論考試和實(shí)踐綜合考核相結(jié)合的模式，考核的內(nèi)容大多是單片機(jī)的工作原理、單片機(jī)案例糾錯(cuò)等，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向也就偏向這一點(diǎn)，不會(huì)再去考慮單片機(jī)課程的實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)新，這也與學(xué)科應(yīng)用型的特點(diǎn)相背離。

2 構(gòu)建單片機(jī)活力課堂模型

2.1 總體思路。本項(xiàng)目按照工作崗位培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)課程方案、課程目標(biāo)，確定單片機(jī)原理及應(yīng)用課程內(nèi)容，選擇基于行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，構(gòu)建活力課堂，通過(guò)課堂多元化考核評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如圖1所示。

圖1 單片機(jī)原理及應(yīng)用課程改革總體設(shè)計(jì)

2.2 活力課堂模型。為充分激發(fā)學(xué)生的上課興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課題組提出了課改思路，構(gòu)建活力課堂模型，如圖2所示。

圖2 單片機(jī)原理及應(yīng)用活力課堂模型

單片機(jī)原理及應(yīng)用活力課堂構(gòu)建分課前、課中和課后三步完成。

課前階段：教師主要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容體系和企業(yè)案例來(lái)完成課程的總體設(shè)計(jì)，包括制訂課程教案、授課計(jì)劃等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)資料和引導(dǎo)案例；學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃的進(jìn)度安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)預(yù)習(xí)和案例初探。

課中階段：教師借助已創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，如六步法等組織好課堂，并通過(guò)仿真軟件和視頻動(dòng)畫等手段直觀的再現(xiàn)案例的開發(fā)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生積極開展互動(dòng)討論，充分調(diào)動(dòng)思維，分享觀點(diǎn)、發(fā)揮創(chuàng)意，完成項(xiàng)目任務(wù)。

課后階段：學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)教師布置的課后拓展題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固和創(chuàng)新；教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、創(chuàng)新能力、成長(zhǎng)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合反饋與評(píng)價(jià)；教師的反饋與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生新一輪能力培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

3 案例解析

以交通信號(hào)燈的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為例，如圖3所示，對(duì)六步教學(xué)法(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估)活力課堂的教學(xué)模型進(jìn)行解析。

圖3 交通信號(hào)燈

3.1 課前階段。課前主要是資訊階段，學(xué)生通過(guò)各種途徑，如教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等廣泛收集有關(guān)交通信號(hào)燈項(xiàng)目資料，包括該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、運(yùn)行模式等等，教師檢查學(xué)生資料的收集情況，同時(shí)整理寫入報(bào)告。

3.2 課中階段。課中主要是計(jì)劃、決策、實(shí)施和檢查階段。

3.2.1 計(jì)劃階段是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項(xiàng)目目標(biāo)及需求，各組初步設(shè)計(jì)一個(gè)交通信號(hào)燈的可行性方案，包括交通燈制作的流程圖，利用Proteus軟件設(shè)計(jì)交通燈硬件電路的步驟，計(jì)劃的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者。

3.2.2 決策階段是各小組展示各自的方案，組與組之間互相提問(wèn)、答疑，教師點(diǎn)評(píng)各小組方案，提出修改意見，各小組綜合意見制定最優(yōu)的交通燈實(shí)現(xiàn)方案。

3.2.3 實(shí)施階段是學(xué)生根據(jù)方案分組實(shí)施，完成系統(tǒng)調(diào)試工作，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，師生共同分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如有錯(cuò)誤，及時(shí)做出調(diào)整。

3.2.4 檢查階段是工作完成后由學(xué)生講評(píng)工作過(guò)程、出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，教師和其他學(xué)生傾聽和糾錯(cuò)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄，完成當(dāng)前模塊的技術(shù)文檔的撰寫工作。

3.3 課后階段。課后階段主要是評(píng)估階段，課后完成小組討論，自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并加以改善，從而將其運(yùn)用到新一輪的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生也可以在課后階段通過(guò)做大量的課后練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)自己的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)接職業(yè)崗位需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，由淺入深，使學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)得到全面發(fā)展。通過(guò)基于行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法來(lái)構(gòu)建活力課堂教學(xué)新模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂活力。