羅小梅 張 娟

（湘南幼兒師范高等專科學校 基礎(chǔ)課教學部，湖南 郴州 423000）

隨著我國體育的創(chuàng)新發(fā)展，全國第一套“戲曲廣播體操”在戲曲春晚上一炮躥紅，這套戲曲廣播操集戲曲、體操、舞蹈于一體，從名稱上看不出與以往的廣播體操有什么區(qū)別，但其中的動作都融入了中國戲曲元素。一些學校已計劃由它取代學生們的課間操，這對開展大眾健身、弘揚國粹、推廣傳統(tǒng)文化也具有現(xiàn)實意義。目前多數(shù)高專院校體育教師仍采用傳統(tǒng)的教師主宰課堂的滿堂灌教學模式，學生學習有很大的依賴性和被動性，教師教育課程改革難以真正落實到課堂?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）[1]指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式 、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式 ，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。2015 年，國務(wù)院副總理劉延東在《第二次全國教育信息化工作電視電話會議》[2]的講話指出：慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用推動了教學資源共享和教學方式轉(zhuǎn)變，要運用信息技術(shù)來設(shè)計和推進“教改”、“課改”，促進教學方法、管理模式以及教育服務(wù)供給方式的變革。在這種背景下，MOOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將信息技術(shù)與教學實踐有效結(jié)合的創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生，將慕課視域下的翻轉(zhuǎn)課堂引入教學實踐中，順應(yīng)了我們高等教育發(fā)展的趨勢，為我國高校的教學改革提供一種新的思路。

MOOC（慕課）即大規(guī)模開放在線課程 (Massive Open Online Courses，MOOC)[3]是一種教學新資源，也是一種新方法。是基于網(wǎng)絡(luò)的課堂，擁有自由和開放的特點。不僅在一定程度上緩解了教育資源不平衡的問題，更重要的是拓寬了知識的傳播和接受途徑以及龐大的受眾群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，應(yīng)用微課、慕課這些優(yōu)秀教學資源和教學方法而出現(xiàn)的一種課堂教學模式[4]。MOOC 視域下的翻轉(zhuǎn)課堂擴大了傳統(tǒng)課堂教學意義上“教”與“學”的時間與空間。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在體育學科中的研究寥寥無幾，為了優(yōu)化體育教學效果、驗證翻轉(zhuǎn)課堂在戲曲操教學中的教學效果，本研究以XX 幼專為試驗點，開展了為期一學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，為高專院校其他課程的教學改革提供借鑒，并為進一步推動體育教學改革提供有價值的參考和理論研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以XX 幼專的學前教育專業(yè)一年級六個班級為研究對象。為了避免無關(guān)變量的干擾，選取了同年級同專業(yè)的六個班級，教學條件、課時和進度相同，并由同一體育教師進行戲曲操的教學。隨機抽取其中的三個班作為對照組采用傳統(tǒng)教學方式進行授課，另三個班作為實驗組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。六個班的學生在實驗前均未參加過戲曲操的練習與輔導(dǎo)，且實驗組與對照組學生的廣播操基本功無顯著差異（P≥0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)和圖書館等資源查閱翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）、體育教學等相關(guān)資料，作為參考。

1.2.2 調(diào)查法

運用問卷進行定量調(diào)查學生的課堂教學效果，采用訪談形式進行定性調(diào)查，用likert 五級量表[5]分別調(diào)查在傳統(tǒng)教學和MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學兩種模式下學生對教師教學設(shè)計和自我學習的滿意度。

1.2.3 實驗法

1.2.3.1 授課方法

對照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式，實驗組采用MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。傳統(tǒng)教學模式是先教后練，其流程包括：(1)教師課前備課，課中講解示范、巡視糾錯、督促學生練習，課后布置作業(yè)、評價；（2）學生課前預(yù)習、課中練習及完成課后練習。MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是先練后教，其程序有：（1）教師課前提供學習資源，課中組織課堂活動、管理輔導(dǎo)，課后優(yōu)化教學資料；（2）學生課前自主學習、師生在線交流，課中討論合作學習、師生問答互動，課后總結(jié)反思和練習。

1.2.3.2 測試評分法

經(jīng)過為期一學期的教學實踐后，根據(jù)體操教學大綱和考試大綱的要求及評分標準，由體育專業(yè)教師組成考核小組對兩組學生的第九節(jié)自由運動的創(chuàng)編內(nèi)容和整套操技術(shù)等進行考核。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

借助SPSS17.0 軟件進行統(tǒng)計處理，組間比較采用獨立樣本t 檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 課堂教學效果前測比較

表1 實驗組與對照組的課堂教學效果前測比較

廣播體操是最具中國特色的學校體育產(chǎn)物，幾十年來，在學校體育發(fā)展中起著不可替代的作用。“唱念做打，手眼身法，操中有戲，戲中練體，”為廣播操增添了一股新的活力。表1 結(jié)果顯示，實驗組與對照組學生的學習興趣和課堂參與高，兩組實驗前學習興趣、課堂參與、學習態(tài)度、學習效果和課堂總體教學效果五項指標在教學效果上的前測分數(shù)均無顯著性差異，說明兩組是同質(zhì)。

2.2 戲曲操單元測試成績比較

本次教學模式實踐改革的學習內(nèi)容是戲曲操，共十節(jié)。整個實踐過程分三次單元測試（第一、二、三節(jié)為第一個單元，四、五、六節(jié)為第二個單元，七、八、十為第三個單元），每個單元考核總分為100 分，評分組老師根據(jù)學生完成的程度進行評分。表2 結(jié)果顯示，實驗組學生第一單元考核成績（73.46±3.13）高于對照組（68.23±2.31），但是差異不顯著（P＞0.05）。實驗組學生第二單元考核成績（75.75±3.21）高于對照組（67.63±4.31），差異顯著（P＜0.05）。實驗組學生第三單元考核成績（78.36±4.28）高于對照組（66.45±5.61），差異顯著（P＜0.05）。

表2 實驗組與對照組的戲曲操單元測試成績比較

2.3 戲曲操第九節(jié)自由運動創(chuàng)編部分成績比較

《發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”值得一提的是，這套戲曲廣播體操還一掃傳統(tǒng)廣播操的被動效仿，第九節(jié)專門設(shè)計為“自由運動”。在曲韻風流的鑼鼓鏘鏘中，練操者沒有硬性的示范動作要求，可以自由發(fā)揮，彰顯個性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學，本次教學實踐鼓勵學生對戲曲操的第九節(jié)自由運動進行自由創(chuàng)編，創(chuàng)編考核最高分為100 分，評委根據(jù)學生創(chuàng)編進行打分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，MOOC 視域下的課堂教學模式下學生的自由創(chuàng)編成績?yōu)?7.06±5.74分，明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的學生成績73.47±7.61 分，兩組成績差異非常顯著（P＜0.01）。

2.4 戲曲操測試成績比較

整套戲曲操考核以總分100 分為標準，評委老師根據(jù)學生完成的情況進行打分。將兩組成績進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對照組學生的戲曲操成績?yōu)?2.59±8.42 分，實驗組學生的成績?yōu)?9.05±7.63 分，差異顯著（P＜0.05）。這說明采用傳統(tǒng)教學模式的對照組成績提高并不明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了學生的整體成績。

2.5 課堂教學效果后測比較

戲曲操學習結(jié)束后，對實驗組和對照組的學生再次進行了課堂教學效果問卷調(diào)查，作為本次實踐的后測記錄，結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)教學方式的對照組在學習興趣、課堂參與、學習態(tài)度、學習效果和課堂總體教學效果的前、后測分數(shù)無顯著性差異（P＞0.05）；進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的實驗組的學習興趣、學習態(tài)度和課堂參與后測成績高于前測，差異顯著（P＜0.05），學習效果和課堂總體教學效果的后測成績都顯著高于前側(cè)成績，差異非常顯著（P＜0.01），本次翻轉(zhuǎn)課堂教學取得了較好效果。

2.6 學生對教師教學設(shè)計和自我學習情況的滿意度

學生對兩種教學設(shè)計模式的滿意度調(diào)查比較。實驗組有12%的學生選擇非常滿意，對照組有18%的學生選擇非常滿意；實驗組70%的學生選擇滿意，對照組有33%的學生選擇滿意；實驗組10%的選擇一般，對照組有23%的學生選擇一般；實驗組6%的學生選擇不滿意，對照組有15%的學生選擇不滿意；實驗組2%選擇非常不滿意，對照組有11%的學生選擇非常不滿意；總體來說，本次戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果是值得肯定的。學生對自我學習情況的滿意度調(diào)查比較，結(jié)果顯示，實驗組對自己學習情況的滿意的占35%，對照組滿意的占55%。通過訪談定性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學，并期望今后繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，有小部分學生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不太適應(yīng)，認為該模式課前自主學習時間長、任務(wù)重、學習缺乏系統(tǒng)性，這與定量分析結(jié)果相印證，從一定程度解釋了學生自我學習滿意度相對較低的原因。

總體結(jié)果統(tǒng)計，對照組對傳統(tǒng)教學模式的滿意度與對自我學習情況的滿意度無顯著性差異（P＞0.05）；實驗組對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的滿意度明顯高于對自我學習情況滿意度（P＜0.01）。這表明學生在認可MOOC 視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的同時，也認識到自己的學習亟待提高。

3 MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

本次教學實踐以XX 幼專為例，基于MOOC 視域下對高專戲曲操分別從課前-課中-課后三個階段進行分析，從而進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建（圖1）。

圖1 MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

4 結(jié)語

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂被動和單向講授的一統(tǒng)天下局面，MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既有成功之處，亦有不足之處。其成功經(jīng)驗可以為高校課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供參考，不足之處能激勵研究者們深入探究。

建議：優(yōu)化學校網(wǎng)絡(luò)化條件，提供多渠道網(wǎng)絡(luò)學習平臺；高校與高校、高校與平臺、高校與教師加強交流合作；實現(xiàn)戲曲操評價主體與方式多元化；積極推行激勵機制。