李雪　郎非

[摘 要] 多年來，為提升大學(xué)英語的教學(xué)時效，大量的教育工作者和一線大學(xué)英語教師一直耕耘在大學(xué)英語教學(xué)改革的道路上，取得成績的同時，也暴露出一些問題?；谠朴嬎闫脚_的生態(tài)化教學(xué)模式是將云計算和生態(tài)教學(xué)理念相結(jié)合，可以幫助教師摒棄傳統(tǒng)的“填充式”教學(xué)模式，支持自主學(xué)習，迎合學(xué)生的個性發(fā)展要求，達到教育資源的均衡，給傳統(tǒng)的電教手段注入了新的活力。

[關(guān)鍵詞] 云計算；大學(xué)英語；生態(tài)化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0094-02

2007 年 7 月教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，成為我國大學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件，此后，我國各大高校開展了如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革工作。兩年后，為了及時總結(jié)改革經(jīng)驗，進一步指導(dǎo)后續(xù)的改革工作，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會對全國500多所高校的大學(xué)英語教學(xué)改革狀況開展了調(diào)查，據(jù)調(diào)查，大部分高校在針對基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)實行了分塊教學(xué)，以確保語言輸入和輸出的訓(xùn)練，在 438 所實行分課型教學(xué)的學(xué)校中，有 107 所（24.4%）采用的是“讀寫（譯）+（視）聽說”，30 所（6.8%）采用的是“讀寫（譯）+（視）聽+口語”，192 所（43.8%）采用的是“讀寫（譯）+（視）聽說+自主學(xué)習”，108 所（24.7%）采用的是“讀寫（譯）+（視）聽+口語+自主學(xué)習”。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，各大高校積極投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和完善，教師利用多媒體輔助教學(xué)手段的現(xiàn)象越來越普遍。由此可見，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)改革取得了階段性的成果，也為培養(yǎng)多元化的英語人才提供了便利的條件。但與此同時，改革也呈現(xiàn)出了一些問題，有很多方面還需進一步深化和完善。

一 大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題

（一）課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，很多高校采用了大學(xué)英語分級教學(xué)模式。該模式依據(jù)學(xué)生英語能力，把層次不同的學(xué)生劃分在不同級別的班級內(nèi)進行教學(xué)。這種模式考慮到學(xué)生英語水平不同的問題，一定程度上滿足了不同級別的學(xué)生對英語學(xué)習的要求，但同時也暴露出一些問題。級別較低班級的學(xué)生心理容易受到打擊，而且班級內(nèi)的學(xué)習氣氛差強人意，很多學(xué)生隨波逐流，喪失英語學(xué)習的積極性。戴煒棟教授也指出“課程設(shè)置不規(guī)范，地區(qū)差異明顯，改革的成效還是差強人意，學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力還是不能滿足社會的需求”。

（二）教學(xué)模式

目前很多高校采取了“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習”的教學(xué)模式，但對大學(xué)英語新教學(xué)模式理解和認識的不足難免導(dǎo)致在實踐過程中的偏差。在課堂教學(xué)方面，有的教師更注重PPT課件制作的技術(shù)層面，忽略了課件里的實際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，某種程度上課件則是一個“無瓤的空殼”；有的教師在課堂上過度依賴PPT等多媒體手段，一味地翻閱課件，缺乏與學(xué)生的有效溝通，學(xué)生也無法抓住課程的重點；有的教師片面的地追求“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，設(shè)置了大量的課堂活動，忽略了語言知識的傳授。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習方面，有些院校購買的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容陳舊，形式單一，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習的需求；另一方面，缺乏有效監(jiān)控也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中存在的一大問題。學(xué)生出勤率低，而且他們學(xué)習中遇到的疑難問題無法得到及時的解決，久而久之，學(xué)生的積極性下降，自主學(xué)習也浮于形式。

（三）學(xué)習評價

盡管大多數(shù)高校已經(jīng)實行了過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方法，但“外語教學(xué)評估缺乏科學(xué)性”，“目前大學(xué)英語評價結(jié)構(gòu)不夠合理，操作不符合評價的要求，有必要根據(jù)評價的原則構(gòu)建科學(xué)的評價體系”，如下問題亟待解決：過程性評估和終結(jié)性評估所占的比重問題；過程性評估的多樣化問題；提升評估中學(xué)生的參與度問題。

可見，當前的大學(xué)英語教學(xué)改革還有待進一步地探索和實踐。筆者嘗試從新的角度——生態(tài)學(xué)的角度重新看待大學(xué)英語教學(xué)，并試圖尋找云計算平臺與生態(tài)化英語教學(xué)的契合點。

二 云計算與生態(tài)化外語教學(xué)

（一）云計算

黎家厚教授在國內(nèi)第一個提出“云計算輔助教學(xué)”的概念： 學(xué)校和教師利用云計算提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化和信息化的教學(xué)環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量。云計算是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將使用者需要的數(shù)據(jù)資源通過互聯(lián)網(wǎng)提供給網(wǎng)絡(luò)使用者的一種新興的信息技術(shù)。“云計算”（Cloud Computing）的核心思想就是資源的集中共享。2012年開始，教育研究者開始深入探索云計算技術(shù)的發(fā)展和特點，并將云計算與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對比，挖掘云計算應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了諸如泛在學(xué)習、移動學(xué)習、開放式學(xué)習的英語教學(xué)理念。

優(yōu)秀的教師、與時俱進的教材、地道的學(xué)習環(huán)境都是不可或缺的英語學(xué)習資源。云計算平臺則是一個沒有界限的虛擬教育系統(tǒng)?！耙愿咝Ю脮r間為出發(fā)點，學(xué)生的主體地位為中心，交互性、混合式的教學(xué)模式為主線，多元立體式的教學(xué)評價為支撐”的云平臺的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生提供了學(xué)習時間及學(xué)習方式的選擇。

（二）生態(tài)化英語教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)就是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機理為研究對象，目的是針對教育生態(tài)中的基本規(guī)律進行解釋。英語學(xué)習也可以看作是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)中出現(xiàn)的問題，則是生態(tài)失衡的一種體現(xiàn)。教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)及外部教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同支撐大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

首先，確定教師在大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位。教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)和方向性作用，教師的教學(xué)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法至關(guān)重要，直接影響大學(xué)英語教學(xué)體系能否朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，學(xué)生是生態(tài)環(huán)境中的有機體，處于整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心位置，大學(xué)英語教學(xué)的一切活動和因子都是圍繞著滿足學(xué)生的需求和需要。生態(tài)化的英語教學(xué)本著“以人為本”的教學(xué)理念，承認和允許學(xué)生的個體差異的前提下，通過自我調(diào)節(jié)、自我完善及自我發(fā)展等能力維持教學(xué)生態(tài)的平衡。再次，教學(xué)要素涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材等相關(guān)因子。無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是在教學(xué)要素的指導(dǎo)下開展的，因此教學(xué)要素是穩(wěn)定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。最后，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術(shù)不再是教學(xué)的輔助手段，而是作為必不可少的因素存在，那么，云計算技術(shù)作為新興的網(wǎng)絡(luò)資源，足以支撐和維持英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三 基于云計算的生態(tài)化英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）降低建設(shè)教育信息化平臺的成本

云計算平臺避免了學(xué)?；蚋髟合禐榱司S護或更新服務(wù)器而注入的時間、精力和費用，只需將學(xué)校機房的電腦接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將計算任務(wù)交由云平臺處理，從而降低了投入在建設(shè)教育信息化平臺上的成本。

（二）降低教育信息化平臺的人力資源成本

教師可以不必依賴專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，通過云計算平臺提供的資源和環(huán)境，建構(gòu)適合其課程的教育信息化平臺，因此從某種程度來講，降低了教育信息化平臺的技術(shù)門檻。

（三）打破傳統(tǒng)課程教學(xué)的固化模式

教師可將傳統(tǒng)課堂中教師講授的部分轉(zhuǎn)移到微課上，因此，學(xué)生可以依據(jù)自身的時間、條件和水平，調(diào)整自己的學(xué)習進度和學(xué)習方式。而課堂主要是一個用于交流、討論及切磋的園地，以達到師生互動和深入學(xué)習的目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習效率。

（四）促進合作式學(xué)習

云計算輔助教學(xué)平臺為師生搭建了一個交流合作的平臺，并且突破了時空的限制，學(xué)生可利用課外時間通過觀看微課的方式掌握基本的學(xué)習內(nèi)容，并且可以通過輔助平臺開展與同伴的交流活動，針對自身的盲區(qū)與同伴討論互動，以此開闊視野、互相借鑒，完成知識結(jié)構(gòu)的搭建。

（五）增強師生和生生互動

一方面，學(xué)生可以借助“云端”提出自己的疑問，教師可以挑選出一些共性問題進行解答；另一方面，針對疑難問題，學(xué)生之間也可以開展討論，討論可以迸發(fā)出智慧的火花，可以產(chǎn)生一些新奇特的想法，學(xué)生對于知識點的理解也會更加透徹。通過討論，教師可以總結(jié)出學(xué)生關(guān)注的重點和難點，從而實時調(diào)整教學(xué)計劃。

總之，基于云計算的生態(tài)化英語教學(xué)具有互動性、實時性、共享性等特點?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習對于計算機技術(shù)的依賴，突破時空的限制，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，并且形成了“教、學(xué)、評、改”的教學(xué)生態(tài)鏈。大學(xué)英語教師要始終牢記學(xué)生是最重要的生態(tài)主體，大學(xué)英語教學(xué)在關(guān)注學(xué)生語言知識輸入的同時，要把學(xué)生看作是一個有機生命體，因此，更要重視其情感的發(fā)展，賦予學(xué)生完整的生命教育，生態(tài)化的英語教學(xué)才能朝著積極健康的方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡基剛. 應(yīng)用語言學(xué)視角下的中國大學(xué)英語教學(xué)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2012.

[2]戴煒棟. 搭建高水準教改交流平臺，推動外語教師教育與發(fā)展[J].外語界， 2010（5）.

[3]王篤勤.大學(xué)英語評價效度研究[J].中國外語， 2010（2）.

[4]王守仁，王海嘯. 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語， 2011（9）.

（責任編輯：王義祥）