朱靜江

[摘 要] 為教師減負是時代發(fā)展的需要，也是學校和教師個人的內(nèi)在需求，只有正確有效地分析問題并采取切實可行的方法和對策，才能確保教師處在一個合理區(qū)間，而遠離有形和無形的各類負擔。因此，在面對各類教師負擔的問題上，教師和學校雙方都應該相互溝通，在積極對話中找尋平衡點，讓減負變?yōu)樵鲂А?/p>

[關鍵詞] 工作強度；思想；考核；減負

因為工作壓力過大，加上身體承受能力不足，或者自我釋壓路徑不通暢，于是，教師因負擔過重而出現(xiàn)意外的情況在頻繁發(fā)生。顯然，只有更好地照顧到教師的身心健康，我們才能夠獲得健康可持續(xù)發(fā)展的教育，也才能從根本上培育出健全的學生。因此，為了保障學校的發(fā)展，也為了改善教育質(zhì)量，學校應該有迫切的意愿和行為切實為教師“減負”。

一、工作強度上的減負

教師出現(xiàn)身心健康危機的一個主要根源就是，工作強度太大，工作量超標，導致身體超負荷運轉，從而致使當事人陷入困境和絕境。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，如，教師太優(yōu)秀而受到學校的充分利用；學校缺教師而將壓力分攤到個別教師身上；個別教師比較“好說話”而成為學校的得力干將等。其實，這些根源的背后還是學校管理層決策出現(xiàn)失誤導致的。既然教師是學校重要的人力資源，就應該在充分挖掘其潛力的同時，也應該要全力保護好、照顧到位，否則，教師只能是學校工作層面上的“工具”，而不是鮮活的人。為此，學校應該考慮的是如何將工作強度均衡化，對于工作強度大的老師，學校應該做出協(xié)調(diào)，如果教學工作壓力大，就不該再額外增加其他管理方面的工作，而對于善于管理工作的教師，可以適當考慮減少一些教學方面的工作內(nèi)容。這樣的話，全校教師就會在工作強度層面有一個基本的區(qū)分和協(xié)作。當然，校方也應該積極地和教師進行溝通，在合理區(qū)間確保每個教師都能在能力范圍內(nèi)獲得合理的工作強度。當然，學校在確立這種工作機制的問題上，也不一定是一成不變的，而是應該隨著學校的發(fā)展、時間的推移而有所變化，在教師個人需要做出必要微調(diào)的前提下，或者學校認定教師不應該逞強蠻干的時候，都應該進行雙方協(xié)商解決。我想，這樣一種比較靈活有效的應對工作機制的方法，才是確保教師能在合理工作強度下較好的成長和發(fā)展。當然，除了工作內(nèi)容外，工作時長也應該有一個起碼的規(guī)定，至少讓教師在下班之后，能安心、快樂地在家度過美好、輕松的家庭生活。這也是保障教師擁有良好身心的一個無比重要的依據(jù)和載體。所以，當教師忙完一天的繁忙工作之后，學校要確保教師能帶著輕松、自在的心情踏上回家的路。

二、工作思想上的減負

教師壓力過大的另一個方面就是思想負擔過重。舉例來說，學校為了某些評比指標、趕超周邊學校、加速提升教師專業(yè)水平等，于是，千方百計、不擇手段地給教師群體洗腦和灌輸一些思想要求。而這個過程往往會充斥著豐富多彩的各類會議，以及情感飽滿的領導當面的諄諄教誨。緊接著，教師還要接受領導各種臨時或預定的督查、檢測和驗收等環(huán)節(jié)，等到結果反饋之后，校領導仍會通過會議、書面、座談等形式來對教師進行思想大洗禮。隨著時間的推移，這種思想負擔給教師造成的精神困擾和工作壓力在得不到有效緩解之下，就會開始侵蝕教師的身心健康。面對這類問題，學校應該要慎重對待教師的思想空間，不輕易給教師增加思想困擾和精神壓力?？梢圆婚_的會議，就堅決不開，把時間省下來給教師自己去思考和學習，效果可能會更好。而對于有些不得不開的會議，也應該盡可能地壓縮在合理范圍進行，如果不需要涉及全體教師，那就只開部分教師的會議，讓其他教師做好自己本職工作就可以了。倘若涉及全體教師的會議，除了選好合理時間之外，在會議長度上也應該盡量壓縮，講話人要做到言簡意賅又能將問題和工作布置到位。而在思想層面上，學校領導應該謹慎善待教師的思想認識，在教師需要思想疏導的時候，應該多鼓勵和建議；在教師需要凝練思想的時候，應表達足夠的信任和提供一定的發(fā)展平臺；在教師需要自我修整的時候，應該允許當事人做出暫時性的“退居二線”……這些過程就是實實在在地給教師減負，而只要深切體會到學校的用意和情懷，教師往往會在以后的工作更善于履行好自己的職責。

三、工作考核上的減負

科學合理的考核機制的確有助于提升學校的發(fā)展力，讓學校保持鮮活的生命力。然而，過多、過繁、過分的考核機制可能未必有利于改善教師的工作處境和學校的發(fā)展境況。一旦考核成了教師工作之余唯一關心的問題，而且為了想要獲得理想的考核結果而被迫工作了，那么，考核就成了奴役教師的“兇器”，教師的眼光、眼界將受到制約，工作積極性會受到傷害，工作效能感不斷減低，隨之而來的工作歸屬感和幸福感也將蕩然無存。這樣的現(xiàn)象在許多學校中比較常見，如，對工作量的考核帶來的收入上的巨大差異引發(fā)教師的思想壓力，導致教師即便工作量超負荷還極力爭搶；教師由于病假或意外傷害的原因，在考核時嚴重受損帶來的思想壓力等。這些問題在學校中比較普遍和常見，但是，真正得到有效解決的可能未必多見。對于這些問題，學校既要制定科學合理的考核辦法，并通過教代會等形式來征求教師的意見和建議，同時，在實際考核過程中，也應該綜合考慮，做到在考核之余也要贏得人心。雖然不太可能有十全十美的考核辦法讓每位教師都能心滿意足，不過，只要考核的結果和依據(jù)真正是為教師本人著想，最大限度地保障教師個人的利益得失，那么，從考核方面給教師減負也是可行的，而且很有必要去落實。

四、個人成長上的減負

由于明星效應的影響和推波助瀾，這股風氣在學校之中也開始盛行，什么名師、明星教師、某某級別培養(yǎng)對象等。說到底，表面上好像關乎個別教師和學校雙贏的好事，可實際上可能帶來的副作用也很大。一方面，不管是自愿還是非自愿的受培養(yǎng)對象，在思想、工作和精神層面上都不可避免地要承載過多、過大的負擔，還美其名曰脫胎換骨，可想而知，其殘酷性和艱巨性。這整個過程可能不亞于是經(jīng)受了一次“整形手術”。然而，教育不是工業(yè)，無法簡單地通過模具化來塑造人。只是，學校領導為了提升學校的知名度，往往會如饑似渴地把學校一些優(yōu)秀教師推出去，哪怕會私下承諾一些條件也在所不惜；另一方面，當學校把重點工作放在個別教師的培養(yǎng)問題上之后，感覺一下讓其他教師成了“綠葉”和可有可無的存在，這同樣是一種心理負擔，被無情的冷落和忽略，將直接導致職業(yè)倦怠感和危機感的出現(xiàn)。所以，名師工程之類的項目未必真的百利無害，學校在實際培養(yǎng)問題上，還是應該低調(diào)、緩慢推進，不要指望明星效應來提升學校品味，而應該立足于全體教師的團結協(xié)作和共同進退上來。像這樣的問題還有很多，比如：教師培訓帶來的負擔，不管對不對口、不管合不合適，只要有機會就督促教師一律參加，這樣的效果往往微乎其微，而最合理的辦法應該是，先征求教師個人意愿，然后結合專業(yè)方面的需求，最后再制定培訓計劃和安排，這樣的培訓給教師會少造成一些負擔（工作上、精神上和時間上的）。當然，除了校內(nèi)校外的培訓外，像學校要求教師按一個固定死板的模式來閱讀、寫作和交流等，都屬于是增加教師負擔的做法，想要改變它其實很容易，只要學校領導自己先嘗試著做做看，如果可行就帶動大家一起嘗試，在實踐中相互碰撞和探討，共同提升，假如校領導自己都不愛做這些事，哪還有什么底氣去要求和推行這樣的做法呢？更有甚者，某些校領導為了不給教師以話柄，干脆什么要求也不提，整個學校就如同放羊一般，即便問題重重也不管不顧，面對這種局面同樣會使教師有困擾和負擔，尤其對于那些富有責任心的教師而言，在沒有良好的辦公環(huán)境和成長空間的保障下，必將陷入抑郁和憤懣的境地。為此，這樣的問題可能僅僅教師自我調(diào)適是不夠的，就需要上級教育主管部門給予一定的指導和督促，讓校領導能在其位謀其政，方能減輕教師的負擔。

五、龐雜瑣事上的減負

還有一些教師的負擔是來自學校內(nèi)部的“折騰”，即所謂的品類繁多的特色化辦學項目。如，有些學校在師資和教學無法跟其他學校相類比的情況下，為了求生存和造勢，于是，就選擇了一條獨特的發(fā)展道路——特色辦學。然而，在現(xiàn)行沒有明確規(guī)定“特色”的范疇下，好像學校只要搞出其他學校沒有的項目就叫特色，甚至還大張旗鼓地像開“演唱會”一樣，反復舉辦并邀請上級領導和兄弟學校成員來觀摩學習。只是，這樣一條特色道路的推進卻是建立在犧牲許多老師的閑暇時間、辦公時間和教學時間上的，甚至在沒必要的事情上還要遭受校領導的非議、刁難和擠兌。這樣的負擔絕不是正常的負擔，也有損一個教師的職業(yè)尊嚴。那絕對是一種深深的傷害和疼痛。所以，對于走特色辦學的學校來說，既要教師清醒地認識到自己的職業(yè)方向，必要時哪怕婉言拒絕一些不合理要求也是有必要的，而對于學校中層領導而言，除了甄別活動要求的合理性和科學性之外，也應該及時將一線教師的情緒和想法反饋給學校領導，只有從根本上形成上下聯(lián)通的局面，才能真正辦出符合自己學校實情的辦學特色。此時，教師才不會忙得團團轉而最終感覺心中空落落的。

其實，教師減負不完全只是減可見的、有形的工作內(nèi)容、工作方式和工作時間，更多的應該側重于優(yōu)化教師內(nèi)心的感受和體會，優(yōu)化學校的管理模式和發(fā)展模式，同時更要優(yōu)化領導者的思路和眼光，如若不然，那一切有形的減負都只是障眼法，而教師的“負”很可能變成了“正”。而那對教師而言必將是雪上加霜的打擊。為此，減負要真真切切地要落到實處。

（責任編輯：劉潔）