彭小斌

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，從而獲得全面、和諧的發(fā)展，這樣的教學(xué)理念老師們都已皆知。但是，作為一名教師，僅僅知道是不夠的，還需要將這些理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)，落實(shí)于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。

生（齊）：明白了……

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注了什么？顯然就是學(xué)生的正確答案。教師之所以一連讓5位學(xué)生來(lái)回答，是因?yàn)榍懊?位學(xué)生的回答都不在教師的預(yù)設(shè)之中。為了回到預(yù)設(shè)的軌道，教師只得不斷地追問(wèn)。而當(dāng)?shù)谖逦粚W(xué)生說(shuō)出正確的答案后，教師馬上予以肯定，并順著學(xué)生的答案進(jìn)行講解。我們不禁要問(wèn)：這樣教學(xué)，學(xué)生真的就明白取近似值的方法了嗎？讓每個(gè)有不同意見(jiàn)的孩子來(lái)回答，是否就是真正意義上的關(guān)注學(xué)生？

事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生依次說(shuō)出2.61、3.00、2.6、2.71等錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更重要的是讀懂學(xué)生的思維，明白學(xué)生究竟是怎樣想的，弄清楚錯(cuò)誤答案的背后隱藏著的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)。那么，面對(duì)這樣的情況，教師可以怎么做呢？

策略一：巧踢皮球，點(diǎn)燃學(xué)生集體的智慧

當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的答案逐個(gè)板書(shū)，然后提問(wèn)：“現(xiàn)在有這么多的答案，哪一個(gè)答案才是正確的呢？請(qǐng)四人小組討論一下，過(guò)會(huì)兒我們一起交流。”這樣就將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論中，通過(guò)思維的碰撞，在交流中糾錯(cuò)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)學(xué)生們意見(jiàn)不一致時(shí)，教師應(yīng)給予一定的時(shí)間，讓他們運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，在思維的碰撞中利用集體的智慧解決問(wèn)題。

策略二：運(yùn)用追問(wèn)，暴露學(xué)生真實(shí)的想法

當(dāng)孩子們有許多不同的答案時(shí)，教師可以先將所有答案呈現(xiàn)在黑板上，然后及時(shí)追問(wèn)：“現(xiàn)在有這么多的答案，請(qǐng)認(rèn)為是2.61的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看他講得有沒(méi)有道理，與你的想法是不是一樣?！边@樣一來(lái)，學(xué)生在表述自己思維的過(guò)程中可以暴露真實(shí)的想法。然后教師與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行自我糾錯(cuò)。經(jīng)歷這樣的辨析過(guò)程，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。

學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教育智慧有效地加以利用，給予學(xué)生思考的時(shí)間，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從中找尋錯(cuò)誤的癥結(jié)，并對(duì)癥下藥予以指導(dǎo)。如果采取急于告訴學(xué)生一個(gè)正確答案的做法，效果只能適得其反。

（作者單位：益陽(yáng)市赫山區(qū)龍洲小學(xué)）