彭佳景

“新時(shí)代、新答卷”。在建國(guó)七十周年之際，本刊也陸續(xù)為廣大讀者交上“教育答卷”。從諸多教育廣角中，本期截取了特殊教育的“鏡頭”，為大家重點(diǎn)呈現(xiàn)株洲特殊教育群像。從這個(gè)側(cè)面著眼，不僅因?yàn)樘厥饨逃墙逃闹匾M成部分，更重要的是希望以這一群體老師們的面容觀照自己，讓教育更大踏步地前行。

與其他普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校有著不一樣的“生命氣質(zhì)”。這份氣質(zhì)來(lái)源于師生，老師純粹良善，孩子們天真快樂(lè)。保有這份氣質(zhì)的“源頭”當(dāng)追溯至“愛(ài)”。特殊教育予殘缺以尊嚴(yán)，將生命融入生命，用愛(ài)成全愛(ài)。

關(guān)于這些特殊的孩子，有一個(gè)很形象的比喻———他們都是被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果，因?yàn)樯系厶貏e喜愛(ài)他的芬芳。有時(shí)，他們?cè)谑廊搜壑杏鲆?jiàn)歧視；有時(shí)，他們?cè)诩胰诵闹斜灰暈槔圪?。而這些老師，卻深知他們是一群因身體缺陷而落入凡間的天使，給予他們最真摯的呵護(hù)。老師們清醒地知道，給予他們關(guān)愛(ài)，保護(hù)他們的尊嚴(yán)，健全他們的人格，責(zé)無(wú)旁貸。

或者，可以說(shuō)老師和孩子互相影響、相互成全。孩子們?cè)趷?ài)里，學(xué)會(huì)說(shuō)話、認(rèn)字，懂得生活常識(shí)，仍舊抱有純粹的快樂(lè)。而他們?cè)诮o予愛(ài)的過(guò)程中，內(nèi)心益發(fā)溫暖，心思愈加提純，心底有韌勁，臉上有笑容。

于從事特殊教育的老師們而言，引導(dǎo)和教育好這些“聾啞盲”孩子，卻意味著生命中需扮演比常人更多的角色。備課上課，批改作業(yè)，照顧起居，為學(xué)生穿（脫）衣、喂飯，乃至洗衣、揩拭糞便，做著老師、母親、康復(fù)師、心理輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)員、保姆……在這些孩子身上，沒(méi)有哪一件小事能輕而易舉完成，老師們就這么一遍兩遍百遍千遍重復(fù)著。他們付出了常人難以想象的艱辛，經(jīng)歷了職業(yè)生涯中各種異乎尋常的挑戰(zhàn)，不斷讓孩子們感受著教育的溫暖和力量，給他們成長(zhǎng)的快樂(lè)和收獲。

從事特殊教育的老師心底皆有大愛(ài)。除卻特殊學(xué)校在校學(xué)生，義務(wù)教育階段尚有不少殘疾兒童少年，他們中有的還未能入學(xué)。在老師們眼中，這些孩子更需要關(guān)愛(ài)。于是，對(duì)義務(wù)教育階段的孩子，他們指導(dǎo)隨班就讀，對(duì)因殘障而不能入學(xué)的孩子，他們送教上門(mén)。由此，以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育的立體網(wǎng)絡(luò)逐步形成。

“大愛(ài)”是教育的本質(zhì)要求，無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何種門(mén)類(lèi)、無(wú)論哪個(gè)階段的教育都應(yīng)當(dāng)以愛(ài)為底蘊(yùn)。由特校老師們的臉上，我們可以看到慈和、淡然、寧?kù)o、真誠(chéng)，看見(jiàn)愛(ài)，看見(jiàn)光。以他們的面容觀照自己，我們是否應(yīng)該更好地反思，更多地努力，更快地前行。從這個(gè)層面而言，他們是一面鏡子，可以照出我們心底里的“職業(yè)身影”。

去年6月，我省《第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案（2018-2020年）》發(fā)布，明確了我省特殊教育的任務(wù)與目標(biāo)：到2020年，各級(jí)各類(lèi)特殊教育普及水平全面提高，全省適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上，其中2018年-2020年分別達(dá)到92%、93%、95%，非義務(wù)教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和送教上門(mén)的運(yùn)行保障能力全面增強(qiáng)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，我們推出株洲特殊教育群像這個(gè)典型，弘揚(yáng)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，是為了讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良師德，承擔(dān)起自己的職業(yè)使命，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的教師隊(duì)伍，促進(jìn)特殊教育質(zhì)量全面提升。