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        好玩的墊子

        2019-05-27 14:15:42薛艷
        讀與寫·上旬刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒

        薛艷

        摘要:愛玩是幼兒的天性,而游戲又是幼兒玩的主要項目。通過探索,發(fā)現(xiàn)墊子的新玩法,讓幼兒在游戲中自由、自主、自創(chuàng)玩墊子,可以充分的釋放幼兒的個性,釋放自己的天性,激發(fā)幼兒的探究欲望,讓幼兒的成長充滿快樂,充滿歡樂。玩墊子不僅讓幼兒的身心得到快樂、自主的發(fā)展,還讓逐漸提升幼兒的思維能力,創(chuàng)新意識,動手能力等方面都有著很高的幫助。

        關(guān)鍵詞:探索;墊子;發(fā)現(xiàn);玩法;游戲;幼兒

        中圖分類號:G610 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2019)10-0236-01

        1.背景分析

        在快樂運動的游戲中,墊子是首選的游戲材料之一,因為它材質(zhì)軟、色彩鮮艷、圖案豐富,能在很多個樂園里充當(dāng)重要的作用。但在游戲的過程中,幼兒的興趣并不大,墊子在孩子們的手中只是墊在身下或腳下起保護作用的物品,他們并沒有把墊子當(dāng)做一種游戲的玩具。剛開始投放墊子的時候,幼兒很高興地在上面爬、跳、滾,但是隨著游戲的次數(shù)增加,他們漸漸地對墊子失去了興趣,每次不是在上面躺著,就是玩一會就走開了。

        2.游戲?qū)嶄?/p>

        2.1 玩一玩,墊子的不同之處。

        墊子像往常一樣,被整齊地鋪開,擺放在地上,幼兒從起點開始爬,爬到結(jié)束,一直重復(fù)。時不時還有幼兒躺在上面,又或者用墊子搭一張大大的床,在上面玩過家家的游戲。

        指導(dǎo)策略:

        幼兒游戲的不更新,可能是墊子投放的形式較單一。幼兒對墊子玩法的思考,受已有生活經(jīng)驗的影響,他們想出來的玩法都是原有生活中常見的。在觀察幼兒布置場地的過程中,教師可以用語言、肢體等動作,對幼兒進行進一步的引導(dǎo),啟發(fā)幼兒說一說墊子拼起來像什么?除了爬玩的游戲,墊子還可以怎么玩?以激活幼兒的生活經(jīng)驗,拓展思路。

        游戲反思:

        幼兒從墊子上獲得的游戲的快樂感并不是從墊子本身獲得,而是從自發(fā)的游戲中產(chǎn)生的。墊子方方正正的一塊,其可塑性較低,在平常雖然接觸得比較多,但是多數(shù)思維定式,會用來當(dāng)做保護材料,而非游戲材料。所以幼兒在玩墊子的時候,并不會有其他別的想法,教師怎么投放的,他們也就這樣玩。

        2.2 變一變,墊子的新發(fā)現(xiàn)。

        當(dāng)幼兒把墊子拼成長長的一條,我問他們:“你們覺得長長的墊子像什么呢?”“像小河、像長長的橋......”幼兒紛紛說出了不同的答案。當(dāng)我把墊子一塊一塊地分開來放置,又問:“這樣又像什么呢?”“好像跟我媽媽手機里玩的一個游戲一樣,我們可以在上面跳來跳去?!庇變旱南敕ㄔ絹碓蕉啵麄儾辉贈]有頭緒,而是開始三三兩兩地一起擺弄著墊子。

        指導(dǎo)策略:

        幼兒在觀察墊子的形狀之后,開始遷移生活的經(jīng)驗,并開拓了思路。為了讓幼兒的游戲更加熱鬧,我也加入了墊子游戲中,我的加入令孩子們更加興奮了,也更加積極地玩起了游戲。在玩游戲的過程中,我表揚創(chuàng)新的孩子們,鼓勵不敢嘗試的孩子們。越來越多的幼兒參與到游戲中來。

        游戲反思:

        當(dāng)幼兒的游戲經(jīng)驗受顯示生活的束縛,教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),鼓勵幼兒思考,用不同的角度來觀察這個材料。在幼兒討論的過程中,自然而然地會產(chǎn)生游戲的點子,會把墊子從不同的角度,用不同的方法擺。從而就出現(xiàn)了重疊、分開、連接等不同的擺放形式,游戲的程度也更進了一步,幼兒對墊子的興趣也變大了許多。

        2.3 想一想,引發(fā)墊子的創(chuàng)意之趣。

        當(dāng)我再次來到墊子的區(qū)域,發(fā)現(xiàn)孩子們把墊子都豎了起來,我問馮閱:“請問你們在玩什么游戲呢?看起來好好玩?!薄袄蠋?,我們在走迷宮呢,進口在這里,出口在那邊?!边@個游戲是他們根據(jù)教室在玩的迷宮而發(fā)明的,他們把墊子豎起來,當(dāng)做迷宮的圍墻,然后自己穿過重重圍墻到達出口。由于是自己發(fā)明的游戲,孩子們都玩得很盡興,迷宮的路變換了很多次,每一次都有不同的驚喜。

        指導(dǎo)策略:

        當(dāng)幼兒出現(xiàn)了游戲的新創(chuàng)意,教師首先應(yīng)該給予肯定,并且鼓勵他們在這個游戲的基礎(chǔ)上進行再次的創(chuàng)新。墊子的數(shù)量畢竟有限,幼兒在拼搭迷宮的時候總是喊材料不夠了。教師可以引導(dǎo)幼兒添加不同的材料來搭建迷宮,這樣一來迷宮也變得豐富了起來,材料也齊全了。

        游戲反思:

        通過添加材料,幼兒把迷宮分成了不同的區(qū)塊,有些區(qū)塊低一些,有些高一些。迷宮也變得豐富多彩,讓幼兒更有探究的欲望,也吸引了不少在別的樂園游戲的幼兒。如果只是為了通過迷宮而創(chuàng)設(shè)迷宮好像顯得有點單調(diào),教師可引導(dǎo)幼兒添加不同的角色,比如想象自己是探險隊的,或是消防員要通過長長的隧道等。添加了游戲的情境,孩子們玩得會更加開心,也能夠更加持久。

        3.思考總結(jié)

        通過墊子游戲,我發(fā)現(xiàn)教師在游戲中應(yīng)該給予行動和語言上的雙重支持,語言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展,適當(dāng)?shù)靥崾舅麄儜?yīng)該如何去做,也可以用語言鼓勵幼兒之間互相交流,培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。在游戲結(jié)束時,教師可以用語言來做總結(jié)性的發(fā)言,對于好的幼兒給予肯定,不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。不愿意參加某一游戲活動的幼兒,常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心,又或者對游戲的材料不感興趣,在游戲的過程中,教師首先應(yīng)該了解幼兒的年齡特點,針對不同的特點來選擇適合他們游戲的材料。

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