白玉婷

【摘 要】我國高等教育框架中的一個重要方面是高等職業(yè)教育，它也是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的成分，肩負著為國家和社會輸送各種專業(yè)技術(shù)性人才的重任。就當前狀況而言，高等職業(yè)院校雖蓬勃發(fā)展但校內(nèi)專業(yè)教學質(zhì)量良莠不齊，本文就高職院校聲樂教學中存在的問題進行簡要分析，并提出一些行之有效的建議以改進個中問題，以促進高職院聲樂教學的質(zhì)量水平的提高[1]。

【關(guān)鍵字】高職院校；聲樂教學；問題；對策建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0202-01

音樂表演教育是培養(yǎng)個人審美能力的一條重要途徑，隨著黨和國家對高等教育體制改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)教學體系也發(fā)生了一系列適應性變革，在音樂表演方面的教育體系日益完善的同時，伴隨高校擴招，有更多學生涌入與聲樂教學相關(guān)的專業(yè)，對其教學提出了多層次多樣化的要求。作為演藝相關(guān)專業(yè)中重要的基礎課程——聲樂教學，在這種背景下暴露出一些關(guān)鍵問題，只有妥善解決好這些問題，才可以使高職院校的相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

一、高職院校聲樂教學中存在的問題

（一）師資力量不足。聲樂教學的師資力量是影響高職院校聲樂教學水平的重要因素，目前高職院校聲樂教學師資隊伍中存在著諸多不合理問題。

首先，“復合型”“雙師型”教師缺口甚大[2]。高職院校聲樂師資隊伍來源結(jié)構(gòu)單一且出自專業(yè)音樂院校的教師比例極少，多數(shù)教師來自師范學校，他們往往畢業(yè)后便投入教學工作中，理論扎實、專業(yè)素養(yǎng)高但實踐經(jīng)驗不足是這些教師的特點。

其次，優(yōu)秀教師“斷層”嚴重。受到中國整體老齡化趨勢的影響，多數(shù)高職院校聲樂教學教師出現(xiàn)“斷層”。由于老教授與新講師年齡差距過大，思想不同，造成了他們差異懸殊的教學理念，不利于學校對學生系統(tǒng)化培養(yǎng)；并且，由于師資斷層現(xiàn)象，高職稱人數(shù)比例明顯偏低，老教師退休但年輕教師還未成長現(xiàn)象越加明顯，這對聲樂教學水平的提高是一項極大制約。

（二）公式化教學，忽視學生個性發(fā)展。在高職院校聲樂教學中大部分教師遵循著“亙古不變”的教學方式，這雖然在一定程度上保持的教學質(zhì)量但是嚴重忽視了學生的個性發(fā)展。眾所周知，聲樂分為不同類別，每個類別都有不同特點，學生無法精通所有類別，然而固有的教學模式就是讓學生泛泛掌握每種類別以應對考試等問題，忽視了學生的特長，埋沒了在某方面有特長的學生。

（三）教聲樂教學評價體系不健全。首先，評價內(nèi)容過于片面。一方面，高職院校聲樂教學評價往往以考試的形式，抽取一或兩首規(guī)定曲目讓學生演唱，教師往往根據(jù)學生的發(fā)音、呼吸、音域等技術(shù)層面進行打分，而忽視了同等重要的如感情、態(tài)度等方面的評價。另一方面，正如（二）中所述，每個學生會有自己的特長，同時也會有自己的短板，這就導致了評價的“偶然性”，個別學生因抽取到了自己無法克服的“短板”而被打上了“不及格”的標簽，這對真正有特長的學生而言是不公平的。其次，評價主體單一。高校中往往只有教師對學生進行評價，而演藝相關(guān)專業(yè)的學生畢業(yè)后主要受眾為社會大眾，教師評價角度有限并且無法模擬社會多方面的評價思維。

二、提高高職院校聲樂教學水平的對策

（一）加強師資隊伍建設，注重教師技能提升。首先，學校制定并執(zhí)行引進實踐型教師或兼職教師的方案，補充“雙師型”與“復合型”教師的缺口，必要時刻應尋求相關(guān)部門幫助，以促進學生在理論與實踐雙方面發(fā)展。

其次，重視教學團隊建設。學校應在聲樂教學中采取“團隊教學”方式，合理配置新、老教師，注重高職稱教師與中低職稱教師的搭配，注重教師的實踐能力與理論能力的搭配；學校應采取“一對一”或“一對多”的教師技能提高方案，讓經(jīng)驗豐富的老教師與思維活躍的年輕教師充分交流碰撞，提出具有可能性的教學法案，提高年輕教師的教學技能水平。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，促進學生特長發(fā)展[3]。“因材施教”是所有教育工作中的重要方法，高職院校聲樂教學也應當注重“因材施教”。學校應將聲樂教學按照不同方面細化分類，實施分層教學與多樣化教學，針對不同學生的特長進行具有針對性的教學。學校應采取“導師制”教學方法，將特長十分突出的學生重點培養(yǎng)，讓教學與學生的特長相契合，與學生對自我發(fā)展的需要相符合，為學生提供針對性、個性化的實際指導，促進學生的個性化發(fā)展。

（三）改革聲樂教學評價方式。健全聲樂教學評價方式。針對評價內(nèi)容單一的問題，學校對聲樂的不同類別進行分別測試，最后取加權(quán)成績作為學生最后成績，豐富評價內(nèi)容。針對評價主體單一問題，學?？山M著參加考核的學生以“路演”的方式，讓學生將自己的真是水平展現(xiàn)給大眾，最終將社會群眾的評價納入學生的最終評價當中。

三、結(jié)語

習近平主席將培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人作為新時代教育工作的三大首要問題，高職教育也不例外，雖然目前高職院校聲樂教學存在著突出問題，但是只要進行針對性地改革，健全相關(guān)體系，就可以使聲樂教學水平極大提高，促進高職院校音樂表演專業(yè)的進一步發(fā)展，更好為中國培養(yǎng)具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性音樂表演人才。

參考文獻：

[1]羅紅梅.高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：83.

[2]周曙.高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[3]陳哲.高職院校音樂表演聲樂教學的開展實踐與思考[J].藝術(shù)科技，2016，29（12）：329-330.