劉力行

摘要：從初中起，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是完成教學(xué)大綱所規(guī)定任務(wù)的重要途徑之一。而且，近年來的中考英語試題，閱讀理解的分量越來越重了，應(yīng)引起一定的重視。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)好英語的重要途徑之一，鑒于當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立對閱讀的正確認(rèn)識，授予一定的技能技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，重視閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力。如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心與興趣，沒有掌握正確的閱讀策略，忽視深層理解和評價(jià)性理解等。本文就這些問題進(jìn)行了闡述，并針對這些問題提出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞：存在問題；閱讀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0114-02

1.當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師重視知識的傳授，而忽視技能的訓(xùn)練。

從當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的情況看，學(xué)生普遍存在英語閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。主要是因?yàn)殚喿x在很大程度上還停留在以文章作為語言實(shí)體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現(xiàn)在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，而學(xué)生一般只通過有限的途徑和固定的場所被動(dòng)地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。

我國中學(xué)外語教學(xué)中閱讀水平基本上停留在語言知識的閱讀水平上。教師和學(xué)生把大量的精力和時(shí)間花在分析理解詞匯、語法知識點(diǎn)上，而忽視對吸收信息和交際性閱讀水平的培養(yǎng)。教師每教學(xué)生一課新課文，先逐句講解課文中的詞匯、語法點(diǎn)，然后通過翻譯理解課文，進(jìn)而根據(jù)語言知識的難點(diǎn)提問學(xué)生，學(xué)生回答問題，幫助理解課文內(nèi)容。學(xué)生的注意力集中在理解和掌握各種語言知識上，而忽略了信息的傳遞。因此，中學(xué)外語教學(xué)須糾正這種偏向，要進(jìn)行大量的交際性閱讀訓(xùn)練。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出，提高階段要側(cè)重閱讀能力。目前，從全國來看，絕大多數(shù)學(xué)校并沒有按教學(xué)大綱的要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。所以，中學(xué)生到畢業(yè)時(shí)根本沒有讀過英語讀物，更談不上培養(yǎng)閱讀技能技巧以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的問題了?？上驳氖请S著閱讀理解在試卷中分量的加重，對開展閱讀教學(xué)是極其有利的。

1.2 學(xué)生缺乏背景知識、自信心和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的因素包括很多方面。第一，學(xué)生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個(gè)已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學(xué)生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。第二，學(xué)生的自信心。對于絕大部分學(xué)生來說，在中學(xué)之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)的效果。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，由于各種主客觀音素，大部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。

學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略。部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價(jià)性理解，在教學(xué)中我們注意到，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價(jià)性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.培養(yǎng)英語閱讀能力的策略

2.1 教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心。

教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣的背景知識，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項(xiàng)有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過合作、思考和競爭，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.2 滲透文化背景的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備。

一個(gè)擁有社會(huì)、文化、風(fēng)土人情、天文地理、歷史等方面知識的人，在讀有關(guān)內(nèi)容的英文材料時(shí)，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會(huì)透徹得多。教師要滲透相關(guān)的文化背景的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，降低學(xué)生閱讀的難度。事實(shí)上，了解一定的背景知識，對英語閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。教師可以分主題在每個(gè)學(xué)期中利用專門的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國背景文化的知識。比如，教師可以在多年英語閱讀題材情況的了解基礎(chǔ)上，分風(fēng)俗、禮儀、飲食、教育等等，向?qū)W生大致講解世界各主要國家的情況。教師也可以在講到相關(guān)英語閱讀文章時(shí)，順便介紹各國相關(guān)文化背景知識。

2.3 要對學(xué)生進(jìn)行正確閱讀策略的指導(dǎo)。

很多學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了逐字、逐句閱讀的習(xí)慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會(huì)影響對文章的整體理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。例如句式識別，對句子的構(gòu)成形式進(jìn)行辨認(rèn)。它包含兩層含義：對句子句法結(jié)構(gòu)的識別和該結(jié)構(gòu)所包含兩層的相關(guān)意義的識別。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)掌握一些提高閱讀速度的技巧，以便于幫助他們識別句子所含句式，理解其意義，從而提高閱讀效率。如：抓住關(guān)鍵詞和句子要素（主謂語），忽略句子的其它成分，讓復(fù)雜句簡單化。例如下面這樣的句子：He was angry with the person who drove the car that hit his brother， even though it was an accident.如果逐詞閱讀，雖然沒有生詞，也一時(shí)難以理解，但抓住句子的要素，主語he，謂語was angry with，賓語the person及兩個(gè)關(guān)系代詞who和that就一目了然了。

2.4 高度重視閱讀訓(xùn)練，努力提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)是大面積提高我國中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，廣大中學(xué)教師要充分認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，并給予高度的重視。閱讀能力培養(yǎng)不是一朝一夕所能達(dá)到的，良好的閱讀習(xí)慣也需要長年累月的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言，量和質(zhì)關(guān)系是辯證的、統(tǒng)一的關(guān)系。

在課堂上，務(wù)必從基礎(chǔ)階段開始，就要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以每周抽出一節(jié)課或每周在若干節(jié)課中設(shè)置一個(gè)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，時(shí)間約在十五分鐘左右，把部分結(jié)構(gòu)簡單、生詞少的課文挑出來作為閱讀材料，也可以補(bǔ)充一些故事性、趣味性強(qiáng)的其他短文。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行集體獨(dú)立閱讀，教師可根據(jù)閱讀材料搞些閱讀理解題，如選擇題、是非題、完形填空題以及問答題等等。教師可讓學(xué)生作答或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。

在課外，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排課外閱讀。教師要定時(shí)、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業(yè)之一，對布置的作業(yè)教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際英語水平相吻合，閱讀的量適當(dāng)。尤其要注意入門階段和基礎(chǔ)階段的讀物，宜淺不宜深。隨著年級升高，逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學(xué)生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，那么，就為他們畢業(yè)以后的就業(yè)和進(jìn)修創(chuàng)造了有利條件，也就為中國培養(yǎng)了一大批使用英語的后備力量。

2.5 教師要加強(qiáng)英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么地方對學(xué)生進(jìn)行那種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

3.結(jié)語

通過多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，感到學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)一個(gè)長期而漫長的過程，如何使外語教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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