賴秋好

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0093-01

語文核心素養(yǎng)是指個體運(yùn)用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進(jìn)行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達(dá)所需具備的知識、能力及品格的綜合表現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)部分，在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀教學(xué)是一種直接的、有效的教學(xué)方式，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，經(jīng)典詩文與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合就顯得尤為重要了。

1.活用經(jīng)典詩文，助推閱讀教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)

1.1 巧借經(jīng)典詩文，為言語獲得搭橋。

閱讀教學(xué)中教師必須要有發(fā)展學(xué)生語言的強(qiáng)烈意識，要想方設(shè)法創(chuàng)造課文語言輸入和語言輸出的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中提高語言表達(dá)能力，獲得語言表達(dá)的策略，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。

譬如在上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，文中有這樣一段描寫：……匯成了一個花的海洋，讓我們?nèi)缛肷疥幍郎?，?yīng)接不暇。

1.2 巧引經(jīng)典詩文，為文本理解鋪路。

1.2.1 巧引經(jīng)典詩文，建立學(xué)生與“這一篇”課文相關(guān)的鏈接。

在閱讀教學(xué)中，采取巧引經(jīng)典詩文的方式，讓學(xué)生通過另一種教材，通過“課文”以外的另一些文字閱讀，用另一種學(xué)習(xí)方式更深入文本的理解中。這種方式，既增加教學(xué)內(nèi)容的厚度，給課文的閱讀教學(xué)增加容量的同時，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.2.2 巧引經(jīng)典詩文，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”課文作者所表達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗相鏈接。

對于作者在文章中一些比較隱晦的情感表達(dá)、或者是學(xué)生較有距離模糊感的情感表達(dá)，巧引經(jīng)典詩文，往往就能幫助學(xué)生巧妙地感悟文本。

在教《匆匆》一文時，老師巧引《漢樂府·長歌行》這經(jīng)典詩文，學(xué)生對于這首經(jīng)典詩文非常熟悉，尤其是“少壯不努力，老大徒傷悲”這一詩句，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，能理解到“要好好學(xué)習(xí)，好好努力，不要等到年老才來后悔”這層意思。學(xué)生的這種原有的感悟與《匆匆》的作者朱自清的獨(dú)特感悟“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”是相鏈接的。

1.2.3 巧引經(jīng)典詩文，豐富學(xué)生對“這一篇”課文的理解形式。

例如在上《梅花魂》一課，由于受年齡以及生活閱歷的限制，學(xué)生對外祖父那種游子歸鄉(xiāng)之情的感悟是比較困難的。

1.3 巧讀經(jīng)典詩文，為閱讀視野拓寬。

在以課文作為基本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀相關(guān)的經(jīng)典，“經(jīng)歷文學(xué)閱讀的探險過程”，體驗文學(xué)閱讀的“多元理解”。在拓寬閱讀視野的同時，也能更好地解讀文本、深入文本和升華情感，也積累大量的語言。

①由學(xué)一篇到讀一類：

將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的極大興趣，還有助于理解課文的詩詞。

②由讀節(jié)選到讀整本書：

有部分課文是節(jié)選自經(jīng)典書目，老師可以推薦學(xué)生去讀整本書。學(xué)生通過讀整本書既能體會課文語言妙在哪里，增加閱讀經(jīng)典古文的機(jī)會的同時，又能對課文的理解更加深入了，內(nèi)容上的把握也更加全面。

③由知作者到讀其群文作品：

閱讀文本的作者除了書本收錄的課文外，往往還有很多“經(jīng)典”著作?！端臅r田園雜興》是詩人范成大，他退居家鄉(xiāng)后寫的一系列的田家詩，共六十首，當(dāng)我們學(xué)到其中一首詩，可以向?qū)W生推薦其他的詩句。落實“海量閱讀經(jīng)典詩文”，可以有效地保證閱讀的質(zhì)與量。

2.融合“經(jīng)典”，開發(fā)課程資源，提升語文核心素養(yǎng)

“努力建設(shè)開放而又活力的語文課程”是《標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”之一，事實上也為具有動態(tài)形成性的語文課程具體形態(tài)的多元選擇預(yù)留了廣闊的空間。

2.1 推薦經(jīng)典詩文讀物課：上好經(jīng)典詩文讀物推薦課，對誘發(fā)孩子的閱讀欲望，激發(fā)閱讀興趣至關(guān)重要。課堂上，我們可以通過講解主要內(nèi)容，或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，也可以學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章。

2.2 經(jīng)典詩文指導(dǎo)課：主要是經(jīng)典詩文的閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容有：如何收集信息、處理信息；如何略讀和精讀；怎樣在書上圈點(diǎn)畫批，做讀書筆記、寫讀后感等。

2.3 經(jīng)典詩文欣賞課：主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典詩文，可通過感情朗讀欣賞經(jīng)典詩文的語言文字的優(yōu)美，也可通過談感受去感悟經(jīng)典詩文文字的內(nèi)涵，也可以評價作品的寫作手法去欣賞閱讀。

2.4 經(jīng)典詩文匯報課：這類課是為孩子搭建展示經(jīng)典詩文閱讀成果和收獲的平臺，讓孩子自主設(shè)計、組織形式多樣的匯報課，如：小小朗讀者、詩歌會、與詩人交朋友、讀名著知識競賽等。

在《經(jīng)典常談》的序言中，朱自清特別強(qiáng)調(diào)：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。”因此，在閱讀教學(xué)中，從小處入手，從平時的語文課堂教學(xué)開始，以經(jīng)典詩文為結(jié)合點(diǎn)，將傳統(tǒng)教育的諸多優(yōu)勢運(yùn)用到現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，以彌補(bǔ)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，真正把經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，以達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊麗君.小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008年.