馬愛雪

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0074-01

人們自己動手寫文章，一般要先認識、了解客觀事物，掌握實際材料，接著從材料中提煉出某個中心觀點，然后動筆寫文章?；谶@一反映過程，古人常有意在筆先之說。但是在修改別人的文章時，修改者首先要看的是文章的意。葉圣陶先生說：看學生的作文首先要看意怎么樣。也就是看文章的主旨是否正確，再看材料和結構，能否為表達主旨服務，最后在看語言表達情況。

根據(jù)修改文章的這一程序，教師批改一篇作文時，就得先通觀全篇，從整體著眼，縱觀文章的全貌，對文章的思想內容和表現(xiàn)形式有一個總的印象。特別是文章的中心思想是什么，中心思想表現(xiàn)的是否正確，集中、突出，一定要胸中有數(shù)。有的教師面對堆積如山的作文本，急于完成移山任務，翻開作文就批改，看到后面時才發(fā)現(xiàn)學生寫的是對的，前面的不該改。反而給自己增添了麻煩。故本人認為：

1.通讀以后，對作文的批改可分為三個步驟

第一步是內容上的修改。包括中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心思想的材料是否切實，可靠，充分。由教師直接在作文本上寫批語、或修改；或者提出問題，記上記號，讓學生自己修改。

第二步是結構上的批改。包括開頭、結尾安排的怎么樣；過度，照應如何；段落劃分合不合理；結構是否完整，層次是否清楚等等。由得時候段落的調整，層次的變化，會導致整篇文章面目改觀，布局大便。所以對文章的結構方面的批改并不都是大修小改。

第三步是語言文字上的批改。包括語言文字、標點符號等反面的批改。如指出錯字，不規(guī)范的簡體字，繁體字以及標點符號使用不當?shù)牡胤?；揭示用詞不當或文理不通的現(xiàn)象；刪掉多余的字、詞、句；增補遺漏了的詞語；改換不恰當?shù)脑~語等等。

總的來說，作文批改都要經(jīng)歷這三個步驟，但具體按這三個步驟批改時，又常常因人有別，因文而異。對于寫的好的作文，一般不需要花很多公民功夫去修改。對于作文能力差的學生，要把嗎的作文改的中心思想明確，條理清楚、文從字順，需要花很大的力氣。

無論是內容上、結構上還是技術上的修改，都要根據(jù)實際批改。如葉圣陶所說；有可批改才批，無可批即不批。需要采取這種實事求是的態(tài)度；不要搞形式主義，為批改而批改。

全文做了修改，寫了旁批后，教師還要從頭到尾再看一遍，如有批改步合適的地方，還得改一改，再做總批。要質疑語言呵護規(guī)范，自己清楚、端正，給學生樹立好榜樣。教師要求學生做到的，首先自己要做到?？偱鷮懲炅耍詈笤僭u定成績。

此外，還可以采取按程度分類批改的步驟。即將全班學生的作文按上、中、下程度大體上分為三類。先批改作文程度較差的學生，再批改中等，最后批改上等的。程度相近學生的作文，優(yōu)缺電業(yè)比較相近，放在一起批閱，便于比較。

2.作文批改的方式

一定的方式、方法是為一定的目的、任務服務。要提高作文教學的質量和教學效率，要想從“作文山”的重壓下解放出來，教師就必須熟練地掌握各種常見的批改方式，根據(jù)需要，恰當?shù)剡x用。

下面談談作文批改的幾種方式：

2.1 全收全改。即每次對全班學生的作文都進行批改。當一個教師剛開始教一個班的作文課時，必須全收全改，因為批改是對學生寫作態(tài)度、寫作能力的一項實際的調查研究，它有助于教師切實地制定作文教學計劃，有的放矢地進行作文指導和訓練。

2.2 輪流批改。每次作文教師只批改全班大約三分之一的學生的文章。這些學生應包括作文成績好的，中等的和差的三種程度，便于教師了解各種類型學生的作文狀況。這樣，學生每寫三次，教師劉可以較細致地為他批改一次，這有利于解決多寫與多改的矛盾。

2.3 重點批改。按照作文教學計劃，每次作文有一個訓練重點。作文批改，也要同作文前的指導一樣，圍繞重點進行。如果訓練的重點是立意，批改時就要以立意為主要內容，在立意方面批改得細致、精些，其它面可以粗些。

2.4 典型批改。教師在瀏覽全班學生作文的基礎上，挑選一篇或幾篇代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數(shù)同學的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿將寫得差的作文挑選出來，因為這樣既無代表性，又容易傷害習作的自尊心，挫傷其積極性。

2.5 當面批改。教師看了作文以后，不是直接在作文本上批語，而是與習作作者當面交談。葉圣陶認為：“給學生改文，最有效的辦法是當面該。當面該可以提筆來就改，也可以跟學生共同念文稿，遇到要改的地方就停住，向學生提出問題，如這兒怎么樣、這兒說清楚了沒有之類，讓學生自己去考慮。

2.6 互相批改。學生作文以后，老師將學生分成若干小組，組織學生按作文訓練要求，對組內學生的作文逐篇討論。分組要照顧水平使各組力量均衡。

2.7 老師批學生改或是學生自批自改。這兩種方法有些近似，但不完全相同。老師批學生改是教師批閱作文時提吃啟發(fā)性問題，讓去哪個學生自己修改。自批自改則是進一步放手，當學生經(jīng)過示范批改、互相批改等批改訓練后，就可在教師指導下自己批改自己的作文了。應該讓學生懂得：我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習慣也要養(yǎng)成。開始有些學生也許不習慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，就可能樂于自批自改了。學生自批自改后，教師要進行檢查，或重點抽查。對認真進行、批改的好的，要表揚，對敷衍了事的要進行教育，直到改好為止。

作文批改的方式多種多樣，不管使用哪種方式，都應注意充分發(fā)揮教師的主導作用，批改凡是也不能一成不變。當前，有些教師正在進行作文教學的探索中和創(chuàng)新的批改方式，這種探索和創(chuàng)新，必將不斷促進作文教學的科學化和現(xiàn)代化。