董敏娜

摘 要：“雙創(chuàng)”理念就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念的綜合，以此理念培養(yǎng)人才是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域正全面推進(jìn)的重要模式。我國高校特別是管理類學(xué)科及課程基于“雙創(chuàng)”理念切實培養(yǎng)兼具高素質(zhì)、高能力的人才，是國家社會的強(qiáng)烈之需。在長期探索中，各個高校都構(gòu)建了獨具自我特色的管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，本文在闡述創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)管理類學(xué)科及課程的學(xué)生的特點，分析管理類課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本內(nèi)容，進(jìn)而探索行之有效的管理類課程，作為更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”理念；新時代；管理人才；分析探索

一、創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系

（一）創(chuàng)業(yè)型人才以創(chuàng)新理念來指導(dǎo)培養(yǎng)過程

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在緊密聯(lián)系，擁有創(chuàng)新理念的人才更容易成功創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新理念符合知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的培養(yǎng)需求。一方面，在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，高校培養(yǎng)人才注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。而這正是創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的素質(zhì)。另一方面，以創(chuàng)新理念為核心的創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，理念為指導(dǎo)，教育為手段，才能系統(tǒng)地培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才。

（二） 創(chuàng)新理念以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)來實現(xiàn)深化

創(chuàng)新意味著不同于傳統(tǒng)，因此從一定程度上來說，創(chuàng)新就是創(chuàng)造?；诟咝Ｒ暯莵砜矗瑒?chuàng)新理念指導(dǎo)下的教育過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力，這是創(chuàng)新教育的核心價值和終極目標(biāo)。接受過創(chuàng)新教育系統(tǒng)培養(yǎng)的人才，利用創(chuàng)造思維和能力開辟新的領(lǐng)域，或是在傳統(tǒng)領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，并在后期發(fā)展中延伸出更多新的思維和途徑，具備新的能力，這些都是對創(chuàng)新理念的再發(fā)展和深化。

從傳統(tǒng)意義上來說，高校的責(zé)任是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；從現(xiàn)代意義上來說，高校的責(zé)任是培養(yǎng)社會所需人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)馗鱾€領(lǐng)域更加規(guī)范、良好發(fā)展。高校管理類學(xué)科及課程與社會發(fā)展直接掛鉤，因此其引入“雙創(chuàng)”理念，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，是融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義的重要舉措，不僅有利于管理類學(xué)科或課程的建設(shè)與優(yōu)化，更能在全面強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高其就業(yè)實力。

二、學(xué)習(xí)管理類課程的高校生所具備的特征及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

高等教育肩負(fù)的歷史責(zé)任是多重的，而作為綜合類學(xué)科的管理類課程，恰恰與高等教育的核心目標(biāo)相一致，在學(xué)生個性發(fā)展、教育知識傳授以及能力強(qiáng)化等方面，都發(fā)揮著重要作用。具體來說，相比于其他課程，學(xué)習(xí)過管理類課程的學(xué)生具備了管理型人才的顯著特征，而分析和掌握這些特征，是引入“雙創(chuàng)”培養(yǎng)理念的必要基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)管理類課程的高校生所具備的特征

一方面，在思維方式上，文科和理科學(xué)生分別占據(jù)著感性和理性的兩端，可謂各有側(cè)重，卻缺乏必要的平衡。而學(xué)習(xí)過管理類課程的學(xué)生在一定程度上是兩者的中和，邏輯感較強(qiáng)，思維清晰，同時必要情況下還會延伸思考。所以，此類大學(xué)生在看待問題時相對來說比較全面，更仔細(xì)透徹，具有獨到的見解和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

另一方面，在課程學(xué)習(xí)上，此類學(xué)生提出的要求是綜合化的，既關(guān)注理論掌握，也強(qiáng)調(diào)實踐提升。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生同時站在宏觀和微觀立場來看待管理行業(yè)的不同特征及流變，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，并要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)內(nèi)容來分析和預(yù)測行業(yè)的現(xiàn)狀與未來走向。

（二）學(xué)習(xí)過管理類課程的學(xué)生具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

管理類學(xué)科及課程教育教學(xué)不管是內(nèi)容還是實踐，有關(guān)管理的理念、文化、精神、原則、技能等幾乎貫穿整個過程，這為學(xué)生后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定重要基礎(chǔ)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，還能指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。同時，學(xué)習(xí)過管理類課程的學(xué)生，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段在處理信息方面表現(xiàn)突出，對自由發(fā)展模式持積極態(tài)度，善于打破常規(guī)思維定式的束縛。此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與不斷變化的社會環(huán)境之間能夠有效契合，對社會的改造力、對真理的實踐力均處于較高水平。此外，這類人才不僅具備充足的學(xué)科理論，更具備集創(chuàng)新性、實踐性、自主性、合作性于一體的綜合職業(yè)能力。

三、基于“雙創(chuàng)”理念的管理人才培養(yǎng)的路徑探索

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)在于全面促進(jìn)人才在道德、智力、體質(zhì)、審美等方面的水平的提高，強(qiáng)化人才的創(chuàng)業(yè)意識，樹立起對抗風(fēng)險的勇敢精神，秉持堅韌不拔的原則，對困難不退縮、不放棄，同時具備扎實的職業(yè)作風(fēng)。能夠有效將創(chuàng)業(yè)知識與技能相結(jié)合，可從系統(tǒng)化視角出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項目，對創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)科學(xué)管理與經(jīng)營?？梢哉f，就是要培養(yǎng)憑借全面且高強(qiáng)的能力而具備了核心應(yīng)用才能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二） 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程

國內(nèi)目前成熟的高校管理類學(xué)科及課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，多采用以理論教學(xué)為主的教育模式，同時結(jié)合了社會實踐模擬的策略。在教學(xué)實踐中，此種教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重視度不足，學(xué)生以被動姿態(tài)接收知識，效果不佳?！耙庾R—理論—模擬—實踐”模式是在當(dāng)前高校常見教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)階式調(diào)整，將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情環(huán)節(jié)納入其中。

（1）形成意識，掌握理論。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，可利用前兩年時間深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，重點關(guān)注案例分析、實踐模擬，將所學(xué)理論與案例對應(yīng)，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在分析案例的過程中，學(xué)生能夠積累他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、總結(jié)他人創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)，分析案例中創(chuàng)業(yè)示例的成敗原因。

（2）模擬訓(xùn)練。在掌握基本理論知識后，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀基本形成，在此期間引入模擬演練環(huán)節(jié)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生將理論融入實際操作。相比于其他課程，學(xué)習(xí)管理類學(xué)科及課程的學(xué)生具備先天優(yōu)勢，在日常課業(yè)學(xué)習(xí)的過程中便可以接觸到涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論要點。此類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)類型的競賽中優(yōu)勢相對明顯，如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽等?；诖耍瑖@學(xué)生參與競賽積極性的調(diào)動展開研究有益于引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)、取得成績。

（3）實踐演練。經(jīng)由理論結(jié)合模擬練習(xí)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)一步提高，此時開展路演實戰(zhàn)更為適宜。在此期間，學(xué)生不僅能夠嘗試開辦企業(yè)，開展企業(yè)經(jīng)營管理活動，還能夠收獲風(fēng)險融資。實戰(zhàn)階段中所進(jìn)行的每一步操作都能夠令學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知水平得到提升。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐環(huán)境

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，實踐必不可少。高校應(yīng)多方聯(lián)動，針對管理類學(xué)科及課程構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)實踐環(huán)境，建議以“產(chǎn)、學(xué)、研”綜合人才培養(yǎng)平臺為主，或是與校外機(jī)構(gòu)開展合作，高校負(fù)責(zé)教授理論知識，校外機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供實踐場地，以此來搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學(xué)互促、項目與課程融合、導(dǎo)師與學(xué)生互動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

（四）綜合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源庫

高校應(yīng)打破學(xué)校與社會的壁壘，從社會中搜集和匯總可利用的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源庫，并將其科學(xué)加入教學(xué)過程，切實利用資源提升和優(yōu)化教學(xué)成果。如無形的數(shù)字化資源庫，其內(nèi)容包含互聯(lián)網(wǎng)中呈現(xiàn)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的國內(nèi)外經(jīng)典、熱點、焦點內(nèi)容和動態(tài)等。另外，重視“雙創(chuàng)”型教師的聘用和培訓(xùn)，要求其注重引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維，以自身扎實理論知識和過硬實踐經(jīng)驗，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持。

四、結(jié)語

我國高等教育的目標(biāo)和改革的重點之一，就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。為此，管理類課程需要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以此指導(dǎo)管理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成管理類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式，活化教學(xué)的同時，切實培養(yǎng)能夠突破革新的“雙創(chuàng)”型人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的昌盛發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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