龔雙林

摘 要：近年來，智能制造產業(yè)在國家的大力支持下，得到了快速的發(fā)展，智能制造產業(yè)人才需求也隨之井噴。智造產業(yè)人才緊缺已成為制約不少地區(qū)智造產業(yè)發(fā)展的首要因素。文章分析了現階段高職院校在智造人才培養(yǎng)方面存在的難點和困點，從智造人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)目標等幾個方面闡述了智造人才培養(yǎng)過程中的重點和要點，為智造人才培養(yǎng)提供了思路和方法。

關鍵詞：智能制造；人才培養(yǎng)

近年來，為了實現傳統(tǒng)制造業(yè)的轉型升級，國家和地方相繼出臺了《中國制造2025》、《浙江制造2025》等一系列文件。作為制造業(yè)轉型的重要方向，智能制造產業(yè)成為了當下的熱點。與此同時，智能制造產業(yè)的快速發(fā)展帶來了智造人才需求的井噴，智造人才緊缺已經成為當前不少地區(qū)智造產業(yè)發(fā)展的重要制約因素。地方高職承擔著為地方產業(yè)發(fā)展服務的重任，其中為地方產業(yè)發(fā)展提供人才支持又是重中之重。如何培養(yǎng)一批智造產業(yè)所需的高端技能技術人才，已然成為現階段地方高職院校研究探索的要點。

一、智造產業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

智能制造作為一門新興的產業(yè)，與之相配套的人才培養(yǎng)模式仍在摸索之中。現行的智造業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下的問題。

（一）課堂教學內容過于統(tǒng)一

智造業(yè)處在高速發(fā)展之中，涉及的新技術、新工藝、新方法日新月異，課堂教學內容往往更不上產業(yè)發(fā)展的步伐。另一方面，課堂教學往往不是根據學生特性來開展，而是統(tǒng)一的內容，統(tǒng)一的方式，這就容易造成學習能力好的學生無法擴展學習的深度與廣度，學習能力差的學生又跟不上教學的進度。

（二）課外學習途徑缺失

智造能力是一種相對專業(yè)的能力，在沒有教師指導、沒有專業(yè)設備儀器的輔助下，很難完成自學。而對于課堂學習有余力的學生，高職院校往往提供不了一個更好的平臺進一步深入學習。

（三）智造師資團隊建設有待加強

智造產業(yè)正處在高速發(fā)展中，同時又涉及多門學科，這就對智造相關教師團隊提出了更高的要求。高職院校師資團隊主要由專業(yè)教師和兼職教師組成，但在實際教學中，兩者交流較少，往往不能完全發(fā)揮兩類教師各自的優(yōu)勢。

二、以學生為主體的分類分層智造人才培養(yǎng)模式的構建

學生是學習的主體，學生的學習積極性直接決定了學習的效率。本文從學生差異性出發(fā)，根據學生在學習生活中的不同表現，有針對性的提出了分類分層的智造人才培養(yǎng)模式。

（一）第一層次：“標準統(tǒng)一、方式多樣、內容可變”的課堂教學模式

“標準統(tǒng)一、方式多樣、內容可變”課堂教學模式突出強調的是學生的主體地位，是在課程要求最低標準統(tǒng)一的前提下，根據學生自身的特性，對課堂教學內容和方式進行細化的教學模式。課堂教學可分為三段：前期的熟悉階段，任課老師在課堂教學的過程中，對學生的學習能力進行初步的判斷。中期的分層階段，對學習能力好的學生，在完成基本課堂要求的前提下，以項目化的形式布置一些任務，進一步調動其學習積極性；對學習能力較弱的學生，則布置一些簡單的作業(yè)，來鞏固課堂學習的知識和要點。后期的評價階段，任課老師對所有學生學習情況和知識掌握情況進行統(tǒng)籌分析，考核內容需難易適宜。

（二）第二層次：“三主一體”的工作室培養(yǎng)模式

我院現有智造相關工作室5個，包括智能制造裝備維修與調試、數字化設計與制造工作室、單片機綜合應用等工作室。工作室培養(yǎng)的對象主要是針對課堂學習有余力且對相關課程有進一步了解興趣的學生。工作室皆采用“三主一體”的模式進行運作，即學生自主管理、學生自主教學、學生自主學習，指導教師只對學生進行引導，比如設置一些學習目標、創(chuàng)設一些問題情境。工作室學生針對相關目標、情境，自主組成項目小組，在規(guī)定時間內完成項目任務。其中目標、問題難度需要適宜，能通過完成這些小目標激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的主觀能動性。并通過小組協作，鍛煉其的團隊意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）第三層次：“賽課相通”的培養(yǎng)模式

“以賽促學、以賽促教”是現階段高職院校教育教學改革的常用手段，參加智造類職業(yè)院校技能大賽，如“制造單元智能化改造與集成技術”賽項，是培養(yǎng)學生智造能力的重要途徑，也是檢驗智造相關專業(yè)教學質量的重要指標?！百愓n相通”的培養(yǎng)模式是指學生參加智造類大賽取得的成績可以作為智造類課程的評價依據，通過制定課程替代制度，為參賽學生創(chuàng)造集中訓練條件，以求系統(tǒng)性提高學生的智造能力。

（四）第四層次：“科教相長”的培養(yǎng)模式

科研一直以來不是高職院校的重點，但是智能制造行業(yè)“智能”的特性，就需要我們培養(yǎng)的人才不僅要有過硬的技術技能，還需要有創(chuàng)新的科研能力。我們通過課堂教學、工作室訓練、大賽比拼，從中選拔具有科研素質的學生，吸引到教師的科研團隊中來。學生通過參與具體科研項目的申請、設計、開發(fā)，來提升自我的創(chuàng)新能力、學習能力、科研能力。

三、“專兼結合、師生互換”的智造師資團隊培養(yǎng)

智造人才培養(yǎng)模式的落地，需要一支理論足、實踐強的智造師資隊伍保障?！皩＜娼Y合是指要充分發(fā)揮專業(yè)教師理論扎實和兼職教師實踐能力強的特點，通過教學研討會、企業(yè)培訓等方式，整體提升專業(yè)教師與兼職教師的教學水平?！皫熒Q”指的是部分智造類技能大賽獲獎學生，其技能掌握水平已經達到甚至超過指導教師的水平，吸引這部分學生進來指導學生或者講授課程。這種模式不僅能減少教師與學生之間的距離感，增強課堂效果，同時也為講授學生創(chuàng)造了一次系統(tǒng)梳理課程知識的機會。

智造師資團隊主要由五部分人組成：第一部分是校內專任教師，主要有相關專業(yè)教師組成，負責理論知識的講解，以及校內實訓項目的指導；第二部分是校內兼職老師，主要由大賽獲獎學生組成，負責講授課程的部分章節(jié)，并協助專任教師管理、指導學生的實訓；第三部分是校外企業(yè)高管，主要由當地智能制造企業(yè)高管組成，負責智造產業(yè)發(fā)展以及相關政策文件的解讀；第四部分是校外企業(yè)技術人員，主要由當地相關企業(yè)一線技術人員組成，負責校內、校外實訓項目的指導；第五部分是輔導員，主要由學院專職輔導員或思政教師組成，負責思想動態(tài)的把握、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導。

四、確立“1+2”人才培養(yǎng)目標

智造產業(yè)有別于傳統(tǒng)制造業(yè)，其強調了智能的存在，這就要求我們培養(yǎng)的智造人才在掌握專業(yè)能力的同時，還需要有較強的創(chuàng)新思維?！?+2”人才培養(yǎng)目標中的“2”即是兩種能力，包含專業(yè)能力和創(chuàng)新能力?！?”則是一種職業(yè)精神，即“工匠精神”。“工匠精神”和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力都是智造人才的所必須具備的，缺一不可。

在人才培養(yǎng)過程中，我們需要將“1+2”培養(yǎng)目標融入到整個教育教學全過程，通過分類分層人才培養(yǎng)模式的實施，企業(yè)真實項目的訓練，增強學生的兩種能力，培育學生的職業(yè)精神，使學生成為一名具有“工匠精神”的高端智造技能技術人才。

五、結語

高職院校智造業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)是服務地方智造產業(yè)發(fā)展的重要舉措。本文分析了現階段高職院校在智造人才培養(yǎng)方面存在的難點和困點，從智造人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)目標等幾個方面闡述了智造人才培養(yǎng)過程中的重點和要點，為智造人才培養(yǎng)提供了思路和方法。

參考文獻

[1] 潘婷.中國制造2025—從中國制造到中國智造，時代金融，2016.

[2] 俞彬，葉巧清.基于“學研互動”的智造類人才培養(yǎng)行動研究[J].科技資訊，2018，16（23）：145-146+148.

基金項目：2019年度金華市社科聯立項課題“科創(chuàng)廊道建設視域下的高端智造業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)模式的研究”（編號：YB2019123）。