洪寶玲　李娟　張博慧

摘 要：當前貧困大學生心理健康工作已然成為了高校思想政治工作中的重點內(nèi)容，在精準資助工作的大背景下，提升貧困大學生心理資本可以有效提升大學生的心理健康水平。文章從積極心理資本的的理論模型下，提出了提升貧困大學生的心理資本的路徑，為貧困大學生的心理及資助工作提出借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：精準資助；貧困大學生；心理資本

一、問題的提出

“堅持精準扶貧”是黨的十八大以來以習近平總書記為核心的黨中央作出的重大的戰(zhàn)略決策部署。2015年中央出臺《中共中央國務院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》明確指出，教育的精準扶貧就是要“阻斷貧困代際傳遞”、“讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育”。作為教育精準扶貧陣地的高校，做好貧困大學生的教育工作責無旁貸。大量的研究結(jié)果顯示，與非貧困大學生相比較，貧困大學生面臨著更大的經(jīng)濟壓力，更容易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問題，進而出現(xiàn)個體和群體的惡性事件，因此做好貧困大學生心理健康教育工作，不僅是高校教育工作的重點，也是社會穩(wěn)定和諧的重要因素。

心理資本的概念最初出現(xiàn)于經(jīng)濟學文獻中，源于人力資源和積極組織行為學，Luthans等人在2004年提出了“積極心理資本”這一概念，指出心理資本是人的積極狀態(tài)，主要包括自我效能、希望、樂觀、韌性四個維度。其中自我效能是指在工作面臨挑戰(zhàn)和難題時，有戰(zhàn)勝困難獲得成功的信心并且能夠為之付出必要的努力；希望指對目標契而不舍的追求，采取不同的方法和途徑去爭取成功；樂觀是指將現(xiàn)在與未來的歸因于積極因素；韌性指在遭遇失敗或者面對逆境時，能夠持續(xù)保持努力，并且迅速復原以取得成功。

基于之前的研究，本文在精準資助視角下對高校貧困大學生的心理資本進行了解析，并嘗試探索提出貧困大學生的心理資本的提升路徑，為高校貧困生教育工作提供一定的借鑒意義。

二、高校貧困大學生心理資本現(xiàn)狀及成因

（一）貧困作為一個應激源，影響了貧困大學生的自我效能感的發(fā)展

目前我國高校貧困生人數(shù)約占大學生總數(shù)的20%，家境貧困、缺乏社會資源、背負了更多的家庭責任和希望，會導致他們更加敏感，容易退縮而產(chǎn)生自卑心理。相關(guān)調(diào)查表明，高校貧困大學生中有81.7%的人存在不同程度的自卑心理。過度的自卑會導致個體自我評價過低，會產(chǎn)生消極情緒，導致行為退縮甚至是自我放棄，影響了其自我效能感的發(fā)展。

（二）缺乏合理的壓力應對方式而影響貧困大學生希望和樂觀的心理品質(zhì)發(fā)展

研究表明，面對壓力時個體的應對方式是影響貧困大學生心理資本的重要因素，積極的應對方式能調(diào)動個體產(chǎn)生更加積極的情緒體驗，使之敢于表達與表現(xiàn)自己，有更強的勝任力。很多貧困大學生在面對挫折與壓力的時候，更容易出現(xiàn)焦慮、迷茫的心態(tài)，自我評價趨向于消極評價，采用退避、自責、幻想等消極應對方式解決問題。

三、高校貧困大學生心理資本提升路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的校園資助環(huán)境，合理引導貧困生正視現(xiàn)實

在國家大力扶貧的環(huán)境下，目前的高校普遍建立起了多元化的資助體系，如獎學金、助學金、生源地貸款、學費減免政策、勤工助學等，這些經(jīng)濟的支持體系在很大程度上緩解了貧困大學生的經(jīng)濟壓力。但仍有部分貧困生怕被貼上“貧困生”的標簽，過度的自卑和心理壓力使其更不愿承認自己的貧困，不愿接受國家和學校的資助，使得資助工作推進出現(xiàn)問題，也會成為后期貧困生工作的隱患。

資助工作不應僅僅是物質(zhì)的資助，更要關(guān)注貧困生的心理資助，要考慮到貧困生這一特殊的群體的心理需求和精神需求，引導貧困大學生正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實的客觀環(huán)境，進行正確的歸因，激發(fā)其改變自己和改變環(huán)境的動機。

（二）鼓勵貧困學生參與社會實踐活動，引導貧困學生積極參加青年志愿者服務

社會實踐活動是大學生認識社會的重要平臺，這對于家庭經(jīng)濟困難的大學生來說更是一個重要的學習鍛煉機會，學校可以鼓勵教師幫貧困生量身打造適合這個特殊群體的社會實踐活動和志愿服務，通過參加這些活動，能提升貧困大學生的價值感，增強學生的自信心，提升貧困學生的心理資本。

（三）運用好心理健康教育資源，提升貧困大學生心理資本

1.學校開設(shè)多形式的心理課，為學生提供知識保障。 由于很多貧困生不敢表現(xiàn)自己，不敢主動尋求同學的幫助與指導，所以學校心理健康課便成為貧困生默默探索個人成長的一個有效途徑。加上心理健康課堂上獨特的個人成長相關(guān)的知識與體驗，更能使貧困生在體驗中成長，運用恰當?shù)男睦碇R調(diào)整并豐富自身，提升心理資本，提升心理健康水平。

2.建立貧困學生心理檔案。目前，高校在普遍做的工作便是建立學生心理檔案，很多學校也紛紛購置了學生心理檔案的系統(tǒng)。但是目前很少有學校將貧困大學生的資助工作與心理健康教育工作相融合，更少有學校單獨建立貧困學生的心理檔案。建立貧困學生心理檔案，可以將資助工作和心理健康工作有機融合，既關(guān)注到環(huán)境對個體的影響而有側(cè)重地進行心理健康工作，又可以將資助工作做得更加人性化，更能收到實效。

3.團體心理輔導提升貧困大學生心理資本。研究表明，利用心理資本的理論模型，通過提升貧困大學生的自我效能、希望、韌性、樂觀水平，能有效提升貧困學生的心理資本水平。在四個維度的理論基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的團體輔導活動，如用“我的情緒我做主”“脫穎而出”等活動提升自我效能感；用角色扮演、頭腦風暴等提高貧困大學生的韌性等。

4.充分發(fā)揮班級心理委員的功能，在朋輩互助中提升心理資本。班級心理委員是貧困生心理工作的得力抓手，做好班級心理委員的培訓工作，是朋輩互助工作的重要前提。班級心理委員是班級的一份子，能及時掌握貧困生的心理動態(tài)，能提高貧困生心理工作的實效性。

參考文獻

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