劉玫妤　王可欣　王鑫

摘 要：教育國際化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國教育發(fā)展的主要趨勢之一。近年來，我國的高校教育發(fā)展逐漸與國際接軌，同時更兼具國際視野，高校的教學(xué)更加注重外語的教學(xué)與相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，此次調(diào)查研究旨在關(guān)注外教施教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并探尋其影響因素，從而為探索受教學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及高校外教教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：仙林大學(xué)城高校；外教；學(xué)生；學(xué)習(xí)效果；語言文化

一、調(diào)查簡況

為了了解仙林大學(xué)城高校外教教學(xué)與受教學(xué)生學(xué)習(xí)效果狀況，我們對仙林大學(xué)城部分高校師生實施了問卷調(diào)查。為此，將南京仙林大學(xué)城的高校按照985工程高校，211工程高校，普通本科高校，?？萍奥殬I(yè)技術(shù)院校進(jìn)行劃分，并根據(jù)外籍教師在職數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，在以南京大學(xué)為代表的985高校、以南京師范大學(xué)為代表的211高校、以南京財經(jīng)大學(xué)為代表的普通本科院校、以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的職業(yè)技術(shù)院校中分別選取外籍教師施教的學(xué)生，總共對355名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對所回收的有效問卷進(jìn)行整理與分析。

二、仙林大學(xué)城高校外教施教學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查的統(tǒng)計分析

調(diào)查問卷共設(shè)計14道問題，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課堂互動，教學(xué)效果，文化影響五個方面了解學(xué)生在外教課堂上的學(xué)習(xí)效果和對外教教學(xué)的總體滿意度。

在教學(xué)內(nèi)容方面，從總體上看，大多數(shù)學(xué)生對外教的教學(xué)內(nèi)容感到滿意。很多學(xué)生認(rèn)為外籍教師自身擁有較大的教學(xué)魅力，外語口語表達(dá)流暢，外語教學(xué)理念先進(jìn)，相關(guān)文化知識豐富，常常不局限于教材授課，從學(xué)生感興趣的話題入手展開教學(xué)，受到大多數(shù)學(xué)生的青睞。83.1%的人認(rèn)為外教的上課所教授的知識比較簡單，在自己的能力范圍之內(nèi)，基本能做到學(xué)有余力。

從教學(xué)方法來看，71.69%的學(xué)生認(rèn)為外教的教學(xué)方法比較適合，認(rèn)為外教在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生的發(fā)言與思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用所學(xué)知識。但也存在少部分人不太能夠接受和適應(yīng)，認(rèn)為外教的教學(xué)方式存在一定的問題。有部分外教不能很好地適應(yīng)中國的外語教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上比較隨意，甚至?xí)撾x教材，讓事先按教材做預(yù)習(xí)學(xué)生難以應(yīng)對，不知所措。另外，全英語教學(xué)使學(xué)生加大教學(xué)難度，外教對教學(xué)內(nèi)容的難度把握不當(dāng)，也使得少部分學(xué)生難以適應(yīng)。

在課堂交流與互動上，有160名學(xué)生，約占調(diào)查對象45.07%的學(xué)生在課堂上與外教交流存在障礙，其中語言障礙所占的比例最高，為92.96%，其次是占比為30.99%的思維差異，可見語言不同所帶來的交流障礙對學(xué)生與教師的互動影響是最大的，有些學(xué)生英語水平有限，理解外教所表達(dá)的意思有較大困難，進(jìn)而影響其對外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

文化影響方面，從總體上看，學(xué)生可以通過外教從課堂上了解西方文化知識，理解、尊重與外教存在的文化差異，對此表現(xiàn)出較大的包容度。但仍有約1/3的學(xué)生不太了解授課外教的文化背景，比如風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范等。同時有超過90%的學(xué)生表達(dá)了希望外教具備相關(guān)中國文化知識的意愿，這也反映了學(xué)生希望雙方能更多地了解彼此的文化背景，在交流中相互尊重、相互理解。

教學(xué)效果上，有74.54%的學(xué)生認(rèn)為外教的教學(xué)對于提高自身的聽說能力有較大的幫助，但也有23%的學(xué)生認(rèn)為外教的教學(xué)沒有太大幫助?？傮w上，外教施教的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，可以提高學(xué)生的外語水平。但同時，也存在學(xué)生對教學(xué)方式難以適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容簡單化，不能滿足學(xué)生對各類英語考試的需求；語言不通、文化差異導(dǎo)致交流存在障礙等等情況，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在外教課堂上難以提高外語能力，外語學(xué)習(xí)效果差。

在開放性試題中，學(xué)生對外教評價中頻數(shù)最高的前四位關(guān)鍵詞分別是活躍、自由、互動、有趣。外教在教學(xué)時，常常采取互動交流的方式，從學(xué)生感興趣的有趣的話題入手，鼓勵學(xué)生開口與同學(xué)和外教交流，課堂氣氛活躍而自由。在對外教的建議中，出現(xiàn)頻率最高的前三位關(guān)鍵詞分別是不錯、內(nèi)容簡單、效率低。有些學(xué)生對外教的教學(xué)感到滿意，但也有學(xué)生認(rèn)為外教所教授的內(nèi)容過于簡單，不能滿足應(yīng)試的需要；語言教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與目的性，常常一節(jié)課下來學(xué)不到太多知識，課堂教學(xué)效率低。

三、仙林大學(xué)城高校外教施教學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素及其成因

（一）教學(xué)方法

外教受西方平等、自由思想的影響，在教學(xué)時不同于中國傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是“知識接收者”的角色，他們希望啟發(fā)學(xué)生對知識的自我探索。即使很多外教來中國執(zhí)教前接受了相關(guān)培訓(xùn)，但西方自由的課堂教學(xué)方式帶給外教深遠(yuǎn)的影響，他們在考試時采用靈活的方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。

外教在教學(xué)過程中注重與學(xué)生互動交流，善于創(chuàng)造活躍、自由的課堂氛圍，從學(xué)生感興趣的熱門話題入手，調(diào)動學(xué)生參與課堂交流的積極性與主動性，提高外語學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度。他們鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考與互動，有助于學(xué)生更好地理解外語、掌握所學(xué)知識，也可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

由于外教對于學(xué)生的考核方式多樣，從不同方面考察學(xué)生對知識的掌握情況和外語能力。但是，有些外教對教學(xué)目標(biāo)的理解存在問題，大部分外教的測試比較隨意簡單，很多學(xué)生在即使沒有準(zhǔn)備，也能取得高分?jǐn)?shù)，或者考試難度過大，學(xué)生難以應(yīng)對，分?jǐn)?shù)普遍較低，這顯然沒有讓考試反映學(xué)生的真實水平，也失去了考核的真正意義，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的自信心的培養(yǎng)與外語能力的提升。

（二）教學(xué)理念

自由、平等、開放的教學(xué)理念源于外教自己國家的教育理念，他們希望通過教學(xué)，加強學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生勇于打破陳規(guī)，不僅僅只是依賴于所謂的模板，希望學(xué)生能夠跳出常理，不怕犯錯，嘗試更多未知的事物。另外，外教教學(xué)時更注重語言的實際應(yīng)用，讓學(xué)生把英語作為生活中交流的工具，所以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

外教在教學(xué)中和學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，平等的交往增強了學(xué)生使用外語交流的自信心，會鼓勵學(xué)生大膽開口，學(xué)生可以提出疑問，也可以相互討論，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過交流與互動掌握知識，提高能力，外教在課堂中只是扮演引導(dǎo)者的角色。同時在外教教學(xué)過程中，學(xué)生有較多機(jī)會參與課堂活動，這有利于構(gòu)建和諧的溝通環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容

比起教材知識的掌握，外教更注重學(xué)生思緒的延伸，每一個可能迸濺思維火花的環(huán)節(jié)，外籍教師都不愿意遺漏。他們崇尚“自由”的教學(xué)模式，不局限于書本里的條條框框，他們更看重啟迪學(xué)生的想象力，提升學(xué)生自主探索真知的能力和水平。

但另一方面，具體的教學(xué)過程中不局限于固定的教材，會使教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。中國學(xué)生受長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，會在課前預(yù)習(xí)教材，課后根據(jù)教材復(fù)習(xí)所學(xué)知識，外教不根據(jù)教材與大綱進(jìn)行授課，使得學(xué)生在上課時無所適從。另外，中國教學(xué)普遍會制定每一學(xué)年的教學(xué)計劃，授課時根據(jù)計劃來安排課程內(nèi)容，但是很多外教并沒有根據(jù)中國學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃授課，上課是聊到什么就講什么，這也使學(xué)生在外教課堂上學(xué)不到實質(zhì)性有益于提高自身能力的東西，教學(xué)效果不盡如人意。

（四）語言文化

相比于教授外語的中國教師，外教在外語方面的口語表達(dá)則更具有優(yōu)勢，可以為學(xué)生們提供足夠真實的交流語境，培養(yǎng)學(xué)生的外語的口語表達(dá)能力。同時，大多數(shù)外教熱情，敬業(yè)，能夠耐心幫助學(xué)生解決在語言學(xué)習(xí)過程中的困難，有些外教除了講授教材規(guī)定的內(nèi)容，還會和學(xué)生講一些其他國家的風(fēng)土人情，歷史文化和社會生活方面的知識，幫助學(xué)生了解國外文化知識，增強了學(xué)生對外語課程學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生的文化視野。

另一方面，外教與學(xué)生對彼此文化背景沒有足夠的了解，使得雙方在理解和溝通上就存在障礙，甚至產(chǎn)生一些不必要的誤會。學(xué)生英語水平有限，純英語教學(xué)使得學(xué)生有時不能完全理解外教的教學(xué)內(nèi)容，這并不利于對外語的學(xué)習(xí)，甚至?xí)ν庹Z失去興趣，產(chǎn)生厭惡等消極情緒。

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基金項目：本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃重點項目“南京高校外籍教師職業(yè)生存狀況調(diào)查研究——以仙林大學(xué)城高校外籍教師為考察對象（SZDG2018042）”的階段性研究成果。

作者簡介：王可欣（1999- ），女，安徽安慶人，南京郵電大學(xué)貝爾英才學(xué)院，財務(wù)管理專業(yè)2016級本科生；王鑫（1999- ），女，山東萊西人，南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院，公共事業(yè)管理專業(yè)2016級本科生；劉玫妤（1997- ），女，漢族，河南鄭州人，南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院，公共事業(yè)管理專業(yè)2016級本科生，研究方向：教育學(xué)。