摘 要：當前社會越來越重視應用型人才，高校在培養(yǎng)日語專業(yè)人才時，應當立足于時代發(fā)展，不僅要注重學生專業(yè)知識與技能的學習，同時需要使學生具備深厚的知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的跨文化意識及創(chuàng)新意識，以此為社會輸送一批優(yōu)秀的日語專業(yè)應用型人才。然而從實際情況來看，當前高校在日語教學中還存在一些問題，比如，教學模式單一、人才培養(yǎng)模式陳舊等，其將直接影響日語專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章從社會對日語應用型人才的需求出發(fā)，分析了當前高校日語應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并就應用型人才培養(yǎng)的日語教學策略改革進行探究。

關(guān)鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)；日語教學；策略改革

隨著當前國際一體化的迅速發(fā)展，國際之間的交流與合作越來越頻繁，使得社會對人才提出了更高的要求，其不僅要求人才需掌握專業(yè)的相關(guān)知識與技能，同時需要具備較強的實踐應用能力，同時需要具備其他相關(guān)的能力。日語是一門實踐性較強的語言，當前中國日語人才的需求量較大，因此，高校肩負著培養(yǎng)一批日語專業(yè)應用型人才的重要任務[1]。然而當前高校日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀還不太樂觀，本文基于應用型人才培養(yǎng)的日語教學策略改革進行探究，以此為提高日語教學質(zhì)量水平提供一些參考。

一、社會對日語應用型人才的需求概述

（一）對應用型日語人才的基本需求

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當前大多數(shù)用人單位對日語人才的綜合素質(zhì)提出較高的要求，主要體現(xiàn)在口譯能力、實踐經(jīng)驗、溝通能力、個人素質(zhì)四個方面。很多用人單位要求日語專業(yè)的學生擁有八級證書，且要求學生的口語水平、口譯水平、筆譯水平達到一定要求。除此之外，用人單位對學生其他方面的能力也比較看重，包括職業(yè)素養(yǎng)、語言表達藝術(shù)等，由此可見，用人單位對日語專業(yè)人才的綜合能力比較重視，尤期是實際應用技能的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。

（二）對應用型日語人才的總體評價

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，大多數(shù)用人單位認為溝通能力、業(yè)務能力、口頭交際能力、公文筆譯是日語專業(yè)的人才應具備的能力，但實際上日語專業(yè)人才的理論與實踐存在相脫離的現(xiàn)象。也就是說，只有少部分日語專業(yè)的學生兼具了理論知識與實踐應用能力，大多數(shù)學生的綜合水平還存在不足，無法達到用人單位對人才所提出的要求[2]。因此，高校對日語專業(yè)人才的培養(yǎng)還有待加強，應當加強注重學生書面知識、實踐應用能力的培養(yǎng)，從而使日語專業(yè)學生的整體水平得到提高，使其滿足社會對日語人才所提出的要求。

二、現(xiàn)階段高校日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新

當前高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式還比較傳統(tǒng)，日語專業(yè)翻譯人才、商務人才是其人才培養(yǎng)的主要目標，因此，學生口譯、筆譯方面的培養(yǎng)成為日語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求學生不僅要掌握基礎的理論知識，同時還需要具備良好的翻譯能力。在當前經(jīng)濟全球化的今天，社會對人才提出了更高的要求，人才需求逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，因此，高校在培養(yǎng)日語專業(yè)人才時應緊跟時代的發(fā)展步伐，應當將以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，對人才的培養(yǎng)模式進行完善，注重日語專業(yè)學生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是學生實踐應用能力的增強，從而使學生的綜合水平得到提高[3]。

另外，在當前科技水平越來越發(fā)達的今天，出現(xiàn)了較多的智能翻譯軟件、智能同步音譯設備，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)日語翻譯人才為主的模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，翻譯行業(yè)的發(fā)展將面臨一定的挑戰(zhàn)，馬云也強調(diào)，翻譯行業(yè)是未來最容易消失的產(chǎn)業(yè)之一，因此，高校有必要改變?nèi)照Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）日語教學方法有待創(chuàng)新

當前高校在日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，依然存在著采用傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)狀，即教師通常在臺上滔滔不絕的講，學生在臺下默默無聞的聽，這種教學方式使得學生的學習處于被動狀態(tài)，從而影響學生的學習效率。因此，高校應當改革傳統(tǒng)的教學方法，教師應從思想上轉(zhuǎn)變自身觀念，從思想上意識到應用型人才的培養(yǎng)的重要性，通過將新型的教學方法應用于課堂中，將學生的內(nèi)在潛能充分挖掘，從而為創(chuàng)建富有生命力的課堂教學奠定基礎。另外，教師在教學過程中，還應當注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)，通過為學生創(chuàng)建真實的交際場景，鍛煉學生的口語交際能力，從而有效促進學生全面發(fā)展。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的日語教學策略改革

（一）結(jié)合實際挖掘教學資源，使教學范圍不斷拓寬

日語專業(yè)學生的實踐應用能力是不可忽視的部分，在教學過程中，教師在講授相關(guān)理論基礎之后，應注重結(jié)合實際培養(yǎng)學生的語言應用能力，以此使學生的實際應用水平得到提高，使其能夠熟練的開展日語交流，使其將來更好的勝任自己的工作崗位[4]。因此，高?？赏ㄟ^對教學范圍的不斷拓寬，創(chuàng)新結(jié)合實際進行教學資源的挖掘，對于課堂中的難懂的知識點，可以通過開展教學活動的方式進行教學，以此使學更好的理解相關(guān)知識，使其綜合水平得到全面提高。

為了使學生畢業(yè)之后更好的融入社會，使其競爭實力得以增強，在課堂教學中，教師應融入社會利益、企業(yè)文化等方面的知識，從而培養(yǎng)學生各方面能力，比如，語言表達能力、應變能力等，為促進學生將來的良好發(fā)展奠定基礎。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生跨文化意識

在當前國際交流日趨頻繁的環(huán)境下，日語專業(yè)學生跨文化意識的培養(yǎng)顯得十分重要，學生通過了解日本國家的相關(guān)文化知識，能夠使其跨文化交際能力得到提升。教師在教學中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學，將其具的音頻、視頻等優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好的培養(yǎng)學生的語言功底，使學生的口語表達能力得到鍛煉。對于條件較好的學校，可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)與日方學校進行遠程交流，使地域距離得以縮短，為學生提供真實的語言環(huán)境，使學生的實踐應用能力得到提高，使其口語表達能力得到提高。學校還應當為學生提供跨文化意識培養(yǎng)的環(huán)境，可以讓學生在校園中與外教交流，使學生學會如何與日本人交流，使其語言表達能力得到良好的鍛煉，使學生的跨文化意識得到增強。

（三）應用資源開展實訓指導，使學生的綜合水平得到提高

在當前教育改革不斷發(fā)展的環(huán)境下，高校傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，因此，高校應注重改革日語人才培養(yǎng)體系，注重教學方法的創(chuàng)新，可以構(gòu)建校企聯(lián)合機制的人才培養(yǎng)模式，為學生創(chuàng)建真實的學習環(huán)境。

比如，高?？梢匝堎Y深日語翻譯為日語專業(yè)的學生授課，傳授給學生一些實踐經(jīng)驗，使學生的實踐應用水平得到提高，使學生了解更多日語專業(yè)就業(yè)相關(guān)的信息；或者可以讓學生定期到日企實習，使學生跟隨日語翻譯學習相關(guān)日語知識，使其通過結(jié)合理論知識、實踐情況，構(gòu)建屬于自己的日語知識體系，為提高學生的學習效率奠定基礎[5]。

另外，高校還可以邀請外籍教師為學生講解關(guān)于日本文化方面的知識，使學生深入的了解日本文化，使學生對日本文化的認知得以增強。在這個過程中，學生還可以與外教交朋友，一同用日語進行交流，從而使學生的口語交際能力得到鍛煉，使學生在良好的氛圍中學習到課文中所不具備的知識。

四、結(jié)語

總而言之，當前社會對應用型人才的需求量較大，高校在培養(yǎng)日語專業(yè)人才時，不僅要注重學生專業(yè)基礎知識及技能的培養(yǎng)，還應當注重學生實踐應用能力、口語交際能力的培養(yǎng)，以此使學生的全面綜合素質(zhì)得到提高。然而現(xiàn)階段高校日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在一些問題，因此，高校應針對其中存在的問題進行分析，并提出有效的解決措施，以此為提高日語專業(yè)學生的整體水平，培養(yǎng)應用型日語專業(yè)人才奠定基礎。

參考文獻

[1] 李敏.基于應用型人才培養(yǎng)的日語教學策略改革研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：87-88.

[2] 李曉媚.對話式教學視角下的日語教學研究[J].中國校外教育，2018（17）：65-66.

[3] 趙萍萍.我國高水平民辦高校教學改革與創(chuàng)新思路探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（05）：118-119.

[4] 賀佳.獨立學院日語專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].才智，2012（05）：314.

[5] 崔偉.關(guān)于民辦高校日語教學改革的幾點思考[J].青春歲月，2017（19）：59.

基金項目：吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的日本國情類課程的教學改革研究”之階段性成果；課題編號：2018ZCY370；主持人：劉彤。

作者簡介：劉彤（1968.08- ），男，漢族，吉林長春人，長春光華學院外國語學院日語系，副教授，碩士研究生，研究方向：日語教育、日本文化。