程和方

在一定程度上講，“思維碰撞”課堂屬于“問題教學(xué)法”。問題質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定著教學(xué)的成功與否。問題設(shè)計(jì)作為教學(xué)互動(dòng)的前提性準(zhǔn)備、制約著實(shí)際的教學(xué)效果。因此，“思維碰撞”課堂要求教師特別關(guān)注“問題設(shè)計(jì)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“優(yōu)質(zhì)問題”。

1.什么是優(yōu)質(zhì)問題？

“優(yōu)質(zhì)問題”是指具有高挑戰(zhàn)性（思維價(jià)值）、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)話、能貫穿新舊知識(shí)且可分解成問題串、具有明確目的性和方法支持度的問題。

【案例】劉奎玲老師執(zhí)教的《桃花源記》

（1）作者筆下的桃花源是真實(shí)的還是虛幻的

（2）你愿意到文中的桃花源生活嗎？為什么？桃花源的人愿意離開桃源到我們的社會(huì)生活嗎？為什么？

（3）口頭作文：你心目中的“新世外桃源”。

這樣的問題設(shè)計(jì)，就利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，利于學(xué)生思維開發(fā)，利于產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.哪些問題適合“思維碰撞”？

一般說來，高層次思維問題易激發(fā)“思維碰撞”，而低層次思維問題則不利于引發(fā)“思維碰撞”;批判性思維問題易激發(fā)“思維碰撞”，而再現(xiàn)性思維問題則不利于引發(fā)“思維碰撞”。簡而化之，引發(fā)“思維碰撞”的基本前提是引發(fā)認(rèn)知沖突，只要教師善于挖掘和分析，在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以引發(fā)認(rèn)知沖突。如：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在情景中引發(fā)認(rèn)知沖突;從學(xué)生已學(xué)知識(shí)出發(fā)，在知識(shí)矛盾中引發(fā)認(rèn)知沖突;設(shè)置新舊知識(shí)“結(jié)合點(diǎn)”，在困惑中激發(fā)認(rèn)知沖突;設(shè)置有爭議的實(shí)踐操作（練習(xí)），在討論中激發(fā)認(rèn)知沖突;利用學(xué)生對(duì)新知理解的偏差，從“試誤”中爆發(fā)認(rèn)知沖突;讓學(xué)生經(jīng)歷思維挫折，從發(fā)散思維中爆發(fā)認(rèn)知沖突;通過及時(shí)評(píng)價(jià)，從師生互動(dòng)式的“點(diǎn)評(píng)”“反饋”中爆發(fā)認(rèn)知沖突等。

3.優(yōu)質(zhì)問題如何設(shè)計(jì)？

優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師要設(shè)計(jì)出適合“思維碰撞”的問題，至少需要經(jīng)過三步：第一步依照課標(biāo)草擬教學(xué)目標(biāo)，第二步將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，第三步把目標(biāo)問題改造為適合“思維碰撞”的優(yōu)質(zhì)問題。比如，初中化學(xué)“物質(zhì)的變化”一課，依照課標(biāo)制訂的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化的基本特征了解物理變化和化學(xué)變化的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，，教師提出目標(biāo)問題：什么是物理變化？什么是化學(xué)變化？如何區(qū)分物理變化和化學(xué)變化？然后，再把這些問題加工為“物理變化與化學(xué)變化有何異同”一個(gè)適合思維碰撞的主問題。余映潮老師在《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》一文中認(rèn)為，“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量”。主問題即“思維碰撞”課堂倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)問題。

“思維碰撞”課堂問題設(shè)計(jì)除了按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化改造外，還要注意從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生疑惑中提煉組合問題，比如，初中歷史“難忘九一八”一課，重點(diǎn)問題：九一八事變、西安事變;難點(diǎn)問題：蔣介石的“不抵抗政策”，西安事變解決的必要性和正確性;學(xué)生疑惑：“九一八事變”時(shí)國共兩黨在干什么？蔣介石為什么不命令東北軍抵抗？教師要綜合歸納，首先列出主問題“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是如何形成的”，然后，把主問題分解成問題串：（1）請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同階層的立場(chǎng)或心態(tài)，分析比較西安事變?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生（日本、國民政府、中共、愛國民眾和愛國學(xué)生）;（2）有人說：“西安事變的發(fā)生是偶然事件”，有人認(rèn)為：“西安事變是必然事件“，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和不同階層的立場(chǎng)或心態(tài)，選擇觀點(diǎn)，說明理由;（3）西安事變后，中共內(nèi)部出現(xiàn)了激烈的爭論，有人主張殺了蔣介石，有人主張不能殺蔣，你的觀點(diǎn)和理由如何？中共是如何選擇的？為什么？

此外，思維碰撞課堂還有變封閉性問題為開放性問題，把問題變成一種“是對(duì)還是錯(cuò)”的比較分析題，把南達(dá)峪村記憶性問題變?yōu)榉治霰容^、異同比較、分類和尋找例外情況的問題，設(shè)計(jì)經(jīng)過整合的大問題、主問題，提問題串或“列三舉一”的問題及根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類設(shè)計(jì)階梯式問題等系列性的設(shè)計(jì)策略。

（作者單位：山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）