張衛(wèi)芬 李永梅 錢茹

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合教學(xué)模式受到關(guān)注。文章針對(duì)目前教學(xué)模式中存在的各類問題，提出以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生為中心，結(jié)合“三維建模與工程圖”的課程特點(diǎn)，以碎片化知識(shí)點(diǎn)為切入，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，采取多樣化的教學(xué)傳播方式，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋，促進(jìn)高校課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；三維建模與工程圖

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在方式、方法、習(xí)慣、途徑等方面帶來深遠(yuǎn)影響。以“三維建模與工程圖”課程為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教學(xué)模式，提高應(yīng)用型本科學(xué)生機(jī)械制圖的能力，為培養(yǎng)三維數(shù)字化創(chuàng)新人才和高端應(yīng)用型技術(shù)人才提供實(shí)踐參考，有效推進(jìn)現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展，積極適應(yīng)新時(shí)代的教育信息化環(huán)境。

1 當(dāng)前教學(xué)模式下存在的問題

（1）傳統(tǒng)的高校教學(xué)以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，形成了以教師教學(xué)為中心，教材和教具為輔助的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性，學(xué)生的應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)。且由于統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣不濃，無法因材施教。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂中接受大量的新的教學(xué)內(nèi)容，在教師講解完畢后，學(xué)生只能憑印象、理解、筆記、課本內(nèi)容等進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)情境無法再現(xiàn)，無法為學(xué)生提供高效可靠的復(fù)習(xí)手段，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)掌握不牢固，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠感和厭學(xué)情緒。如何有效地消化、理解教師講授的內(nèi)容是當(dāng)下需要解決的問題。

（3）現(xiàn)代教育所要?jiǎng)?chuàng)造的是一種數(shù)據(jù)自由流動(dòng)、信息共享、相互交流、互動(dòng)合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足交互式學(xué)習(xí)的需求[1]。隨著信息技術(shù)的深入和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室及移動(dòng)智能化設(shè)備的普及，教師和學(xué)生如何不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，做到課內(nèi)和課外的有效連通是亟待解決的問題。變“以課堂為中心”為“課堂和課外并重”，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心，組建教與學(xué)協(xié)作的新型教學(xué)模式。

（4）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高校校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)教育信息化提供了硬件基礎(chǔ)，但社會(huì)化資源信息整合程度不高，教學(xué)資源庫不夠豐富，將國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源整合到本校教學(xué)資源中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和豐富性。

（5）傳統(tǒng)高校教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要以階段性成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息呈現(xiàn)單一化、碎片化，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、全過程的評(píng)估與評(píng)價(jià)，不利于開展有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)[2]。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、微學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[3]，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生為中心，由教師作為課程的引導(dǎo)者，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，采取多樣化的教學(xué)傳播方式，為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，針對(duì)“三維建模與工程圖”課程，采用微信平臺(tái)構(gòu)建課程公眾號(hào)，完成教學(xué)資源庫的課程網(wǎng)站建設(shè)，探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)活動(dòng)融合的結(jié)合途徑和方法，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.1 教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了更大的自由空間，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料和利用教育信息化手段實(shí)現(xiàn)教師為主體到教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、開放教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)格局。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生如何通過各種信息資源庫有效地消化理解教師講授的內(nèi)容是我們需要解決的主要問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化和教師教學(xué)方式混合化的特點(diǎn)，從課前、課中和課后3個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)模式框架，如圖1所示。

2.2 多種信息資源庫建設(shè)

通過豐富教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式變革，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。構(gòu)建以“三維建模與工程圖”學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微信公眾平臺(tái)，主要功能包括課堂回顧、錯(cuò)題強(qiáng)化、師生互動(dòng)、作業(yè)下發(fā)、微課學(xué)習(xí)、學(xué)生反饋、在線答疑幾大塊。其資源形式包括視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文本、課件、教案等。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的情境創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的限制，隨時(shí)都可以進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，并能利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。課程網(wǎng)站屬于優(yōu)質(zhì)教育資源庫的一個(gè)重要內(nèi)容，存儲(chǔ)海量的各類教學(xué)文件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得同樣的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。通過網(wǎng)絡(luò)傳播的形式給學(xué)生隨時(shí)獲取和復(fù)習(xí)新知識(shí)提供了很大的方便性和靈活性，通過課程網(wǎng)站的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效豐富性和永久保存性。課程網(wǎng)站內(nèi)容包括教師隊(duì)伍、教改教研、課程教學(xué)資料、方法手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果、認(rèn)證培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課程案例等。

2.3 教學(xué)模式實(shí)施效果分析

從教師角度來說，微課制作、課程微信公眾號(hào)操作、課程網(wǎng)站建設(shè)等對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和執(zhí)教水平提出了較高的要求，教師“想不想用、會(huì)不會(huì)用、用得怎樣”等問題，通過訪談、調(diào)查問卷及考試成績(jī)分析等多種途徑對(duì)教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。從學(xué)生角度來說，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互效果等方面來檢驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施效果。通過微信公眾平臺(tái)和課程網(wǎng)站，學(xué)生可進(jìn)行信息反饋，將課程、教學(xué)、反饋、評(píng)定等真正有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋，幫助教師和學(xué)生修訂學(xué)習(xí)，落實(shí)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。此外，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，切實(shí)了解學(xué)生的需求，更合理地設(shè)計(jì)并有效組織線上線下教學(xué)，在研究的廣度、深度和精度方面作進(jìn)一步探索。

3 結(jié)語

利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，創(chuàng)新和發(fā)展教育是趨勢(shì)所在?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，數(shù)字化教學(xué)資源的建立，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展各種教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向[5]，分析學(xué)習(xí)者的興趣、能力、目標(biāo)，有效配置教學(xué)資源，全方面深刻變革教育的理念、手段和方法，尤其是在應(yīng)用型工科學(xué)校的教學(xué)中，尤為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、實(shí)用性和探索性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著教育的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所帶來的新型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展。

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