陳琳 張?zhí)m瓊

解讀教材文本是教師備好課的前提，但是教材的編寫(xiě)是針對(duì)全體學(xué)生的，不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生，學(xué)習(xí)情況不盡相同。如果教師只是照本宣科，難免會(huì)有不符合實(shí)際的地方，讓教學(xué)陷入被動(dòng)，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和地域?qū)嶋H，靈活使用教材，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本再構(gòu)，形成新的文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力，更需要教師靈活應(yīng)用教材，因材施教，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。以下是筆者在實(shí)踐過(guò)程中，解讀教材文本并對(duì)不適合實(shí)際的文本教材進(jìn)行再構(gòu)的一些嘗試與收獲。

一、文本再構(gòu)原則

（一）立足教材

文本再構(gòu)并不是離開(kāi)教材，創(chuàng)造新的文本，而是在解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題再構(gòu)出新文本，再構(gòu)的新文本是為原文本服務(wù)的。再構(gòu)的新文本可以是對(duì)原文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)的線索更明朗;也可以是對(duì)原文本進(jìn)行補(bǔ)充，適度拓展，化解知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。

（二）立足學(xué)生

文本再構(gòu)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”和“最近發(fā)展區(qū)理論”，再構(gòu)文本時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，不僅要有對(duì)文本內(nèi)容的有效復(fù)現(xiàn)，也要讓學(xué)生“跳一跳，能摘桃”，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

二、教學(xué)實(shí)踐中再構(gòu)文本的多種方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，再構(gòu)文本

創(chuàng)設(shè)情境就是模擬生活，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種氛圍，讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更富有生活氣息，讓學(xué)生更有身臨其境的感覺(jué)，從而激起學(xué)生的求知欲望，使其更主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，吸收英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。例如，筆者在備課閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Shopping這一元單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一單元內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是文本知識(shí)點(diǎn)較分散。因此筆者認(rèn)為，教學(xué)本單元時(shí)，可以把這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，更貼合生活實(shí)際。本單元的重點(diǎn)句型是“I need...”和“How much is it ？–Itsyuan”。筆者將文本進(jìn)行如下再構(gòu)。

S1：I need.Im going to the supermarket. Do you want to come with me？

S2：Yes. I need.

S1：Lets go.

（At the supermarket）

S1：I like this.

S2：How much is it？

S1：Itsyuan.

S2：Its good. I like this.

S1：How much is it？

S2：Itsyuan. Its nice.

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)際演示購(gòu)物場(chǎng)景，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解應(yīng)用，學(xué)會(huì)在生活中使用英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

又如閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Asking the Way一單元，知識(shí)點(diǎn)是“How can I get to...？”“Which bus can I take？”等句型。教材文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是怎么去火車站和醫(yī)院，這些地方學(xué)生不經(jīng)常自己去，對(duì)路線比較陌生，代入感不強(qiáng)。筆者通過(guò)文本再構(gòu)，改設(shè)計(jì)為去本地電影院、博物館、圖書(shū)館、科技館等學(xué)生比較感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)問(wèn)路的情境，讓學(xué)生選擇自己要去的地方，進(jìn)行問(wèn)答。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，滿足了他們的求知欲，也使其對(duì)自己的城市有了進(jìn)一步的了解。再構(gòu)文本如下。

A： Excuse me. How can I get to the City Library？

B： Its far away. You can take a bus.

A： Where is the bus station？

B： Go straight，then turn right. You will see it.

A： Which bus can I take？

B： Take Busto，then take Bus.

A： Thank you.

B： Youre welcome.

（二）利用語(yǔ)言韻律之美，再構(gòu)文本

英語(yǔ)有很多朗朗上口的chant，因其具有音律美感，易學(xué)易懂，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用課文原有的chant進(jìn)行改編，把復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成有趣的形式，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Months of the Year中有一首chant——

Goodbye，winter！

Goodbye，F(xiàn)ebruary！

Im so happy

To welcome

March，April and May.

Goodbye，winter！

Hello，spring！

Im so happy

To see flowers

In March，April and May.

這一單元的詞匯較多較難，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，而這首chant句式簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快，又涵蓋了四季和月份等詞匯，所以可以在完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對(duì)該chant進(jìn)行改編。只需替換幾個(gè)單詞，不僅富有趣味，也能起到鞏固知識(shí)的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如——

Goodbye，autumn！

Goodbye，November！

Im so happy

To welcome

December，January and February.

Goodbye，autumn！

Hello，winter！

Im so happy

To see snow

In December，January and February.

在教學(xué)時(shí)，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作新的chant，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，理解新知識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Weather這一單元，文本重難點(diǎn)是“How is the weather？”“What do you wear？”及其答句。這些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，筆者教學(xué)時(shí)將其編成chant，方便學(xué)生積累和記憶——

How is the weather？

Snow，snow，its snowing.

Cold，cold，its cold.

What do you wear？

Coat，coat，I wear a coat.

這首chant還留給了學(xué)生改編再創(chuàng)造的空間，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)替換更改其中內(nèi)容。這能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

Chant的句式簡(jiǎn)單，學(xué)生只要具備簡(jiǎn)單的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就可以輕松進(jìn)行語(yǔ)言再構(gòu)。在不斷的重復(fù)吟誦中，學(xué)生加深了記憶，積累建構(gòu)了語(yǔ)言知識(shí)，建立了自信，也培養(yǎng)了語(yǔ)感，更感受到了英語(yǔ)的美。

（三）情感教育，再構(gòu)文本

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野，形成跨文化意識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。閩教版三年級(jí)上冊(cè)Greetings中有一個(gè)句子“How are you？”，這是一句外國(guó)人常用的招呼方式，課文給的答句是：“Im fine. Thank you.”。這一答句比較單一，無(wú)法表達(dá)所有學(xué)生真實(shí)的情感，于是筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，為學(xué)生提供了更豐富的回答句式，例如，“Great.”“No bad.”“Not good.”等，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行情感表達(dá)。又如在教學(xué)感恩節(jié)時(shí)，課文只寫(xiě)了感恩節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)文本進(jìn)行橫向的拓展，補(bǔ)充了感恩節(jié)的由來(lái)和內(nèi)涵，也縱向地和中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白感恩節(jié)和春節(jié)的異同點(diǎn)，體會(huì)不同國(guó)家之間文化的差異，提高閱讀能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。再如，在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe這一單元時(shí)，僅僅只是教授簡(jiǎn)單的天文常識(shí)并不夠，也要向?qū)W生滲透“只有一個(gè)地球，我們要保護(hù)地球”，“We have only one earth，so we should do our best to protect it.”這一情感教育，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也明白保護(hù)地球的重要性。

小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著深厚的情感價(jià)值態(tài)度，教師在上課時(shí)要挖掘教材隱藏的情感，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透情感教育，以從小培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，陶冶他們的情操，促進(jìn)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。

（四）復(fù)習(xí)拓展，再構(gòu)文本

復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課型中比較難上的一種，因?yàn)閺?fù)習(xí)課比較無(wú)聊，學(xué)生大多提不起勁兒來(lái)學(xué)習(xí)，但復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)提升，又是必不可少的。所以筆者認(rèn)為，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，在復(fù)習(xí)該單元知識(shí)的同時(shí)，注入新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新鮮感，有挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂效率。例如，閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Parts of the Body這一單元學(xué)習(xí)了eye、nose、face、mouth等人體詞匯，在復(fù)習(xí)該單元時(shí)，如果只是單純復(fù)習(xí)這些單詞，不免枯燥，于是筆者設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)，圖文結(jié)合，再構(gòu)文本，進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：“I can run，I cant draw. I like fish. These are my feet. Who am I？I can fly，I cant skate. I like rice. This is my mouth. Who am I？”。

又如閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation，本單元句式簡(jiǎn)單，復(fù)習(xí)內(nèi)容較為單一，于是筆者選擇在復(fù)習(xí)“Whats your mothers/fathers job？”的基礎(chǔ)上，加入新的語(yǔ)料：“How does she/he go to work？ Does she/he like her/his job？”， 讓學(xué)生把以前的知識(shí)和現(xiàn)在的相結(jié)合，激發(fā)英語(yǔ)思維，讓學(xué)生學(xué)以致用，使英語(yǔ)課堂更有趣更有內(nèi)容。

英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度，對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)，才能保證英語(yǔ)教學(xué)的整體性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，符合學(xué)生的實(shí)際水平。文本再構(gòu)的基礎(chǔ)是對(duì)文本進(jìn)行透徹的解讀，通過(guò)解讀文本，再構(gòu)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課文的知識(shí)點(diǎn)，有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，文本再構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要求教師具備極高的文本解讀能力，擁有豐富的知識(shí)，熟悉小學(xué)階段所有的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能對(duì)其進(jìn)行整合重組，融會(huì)貫通，合理生成新的教學(xué)內(nèi)容。作為教師，我們要勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)創(chuàng)新型教師，打造高效課堂，打造屬于自己的魅力課堂。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心隆興小學(xué)福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院）