胡作友，郭海燕

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥 230601）

慕課（MOOCs）是一種允許大量學(xué)生以開放的形式通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程的手段，一個(gè)提供終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)［1］。慕課中的“M”代表“Massive（大規(guī)模的）”，即成千上萬的學(xué)生可同時(shí)觀看視頻課程；第一個(gè)“O”代表“Open（開放的）”，即對(duì)學(xué)生的國(guó)籍、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等都無要求，只需要注冊(cè)一個(gè)郵箱就可以登錄網(wǎng)站觀看課程；第二個(gè)“O”代表“Online（在線）”，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在任何地方學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制；“C”代表“Course（課程）”，即學(xué)生想要學(xué)習(xí)的課程。關(guān)于慕課的未來，眾說紛紜。主流媒體認(rèn)為慕課利大于弊，應(yīng)擴(kuò)大這種在線教學(xué)的范圍以便促進(jìn)高等教育革新［2］。反對(duì)者認(rèn)為慕課帶來的危害極有可能導(dǎo)致教育傾覆、學(xué)校滅亡以及教師失業(yè)［3］。未來究竟該如何使慕課優(yōu)勢(shì)最大化，劣勢(shì)最小化？在學(xué)術(shù)英語(yǔ)這一領(lǐng)域，慕課是否能夠?yàn)閺V大師生帶來好處？本文就慕課的特點(diǎn)，對(duì)慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)進(jìn)行理性的分析與研究，并對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行展望。

一、慕課的特點(diǎn)

“慕課”自2008年首次被提出就以指數(shù)式風(fēng)靡全球，尤其在歐洲的發(fā)達(dá)國(guó)家。中國(guó)教育界也掀起了慕課熱潮，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛加入“慕課大軍”［4］。作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)品，慕課能夠以井噴之勢(shì)贏得教育界的青睞，與其自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。

（一）課堂虛擬化

傳統(tǒng)的課堂是實(shí)體的，而慕課是虛擬的，且具有開放性平臺(tái)和資源共享的特點(diǎn)［5］。慕課打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，只要有網(wǎng)絡(luò)，數(shù)萬學(xué)生可在虛擬的課堂同時(shí)學(xué)習(xí)；只要想學(xué)習(xí)，何時(shí)何地都可參加。慕課還提供了多渠道、多模式的共享優(yōu)質(zhì)資源。目前，許多世界名校加入了慕課平臺(tái)，分享自己的優(yōu)秀課程；許多名師在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)素材，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源更加靈活。此外，慕課能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容由專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展到其感興趣的知識(shí)，有利于學(xué)生的多面發(fā)展。慕課的開放共享特點(diǎn)也有助于教師間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自己的教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展［6］。

（二）管理智能化

目前，慕課的課程種類已達(dá)到幾百門，學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的注冊(cè)量已達(dá)到幾百萬。若用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、精確化管理，難如登天。對(duì)于這種海量工作，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式可能需要花費(fèi)數(shù)周乃至數(shù)月去完成，且其中任何小差錯(cuò)就可能導(dǎo)致崩潰性后果。然而，在慕課的設(shè)計(jì)過程中，數(shù)以百萬的學(xué)生在選課之后，慕課的管理系統(tǒng)借助信息技術(shù)的力量，能夠迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生課程表，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理也卓有成效。學(xué)生在通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)體登錄及下線的時(shí)間、地點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有自動(dòng)記錄，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記［7］。慕課實(shí)現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)也是多元化的，主要體現(xiàn)為師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，慕課還可以通過學(xué)生在微視頻中的測(cè)試、習(xí)題、社群的交流以及論壇的發(fā)帖與回復(fù)等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，為學(xué)生推送具有針對(duì)性的信息［3］。

（三）課程視頻化

與傳統(tǒng)課堂模式不同，慕課的課程借助“微視頻”呈現(xiàn)。為保證課程內(nèi)容的可靠性與高品質(zhì)，微視頻的主講人大多是來自世界名校的名師，且視頻的結(jié)構(gòu)規(guī)模、內(nèi)容篩選、呈現(xiàn)方式等都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的［8］。微視頻中會(huì)穿插一些作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在答題的過程中，視頻會(huì)進(jìn)入暫停狀態(tài)，等到學(xué)生完成答題，視頻才可繼續(xù)播放。如此一來，學(xué)生通過微視頻不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。除此之外，課程視頻化的最大優(yōu)點(diǎn)在于“短小精悍”。視頻的時(shí)長(zhǎng)一般是5～15分鐘，正好是學(xué)生最佳的注意力集中時(shí)間段。錄制視頻的教師根據(jù)這一特點(diǎn)，在錄制視頻時(shí)會(huì)選取學(xué)生最需要了解掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授，做到“突出重點(diǎn)，精講難點(diǎn)”，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）教學(xué)個(gè)性化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是群體面授，這種教育偏重教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，如何在“篩選”中脫穎而出。在這種“生產(chǎn)線”般的教學(xué)方式下，學(xué)生如同產(chǎn)品一樣大同小異，缺乏差異性。慕課與之不同的是更側(cè)重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來改變了教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)方式，視頻制品、電子課件、多媒體等為教學(xué)形態(tài)帶來了多樣性的教學(xué)表達(dá)形式。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以將世界上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源擺放在學(xué)生面前，慕課讓學(xué)生能夠花費(fèi)最短的時(shí)間和最少的精力獲取最新的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)的便捷性。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地選擇課程和教師，在聽線上教師講授的過程中進(jìn)行開放性的提問、分享、互動(dòng)和作業(yè)等，以滿足自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、 慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的相似之處

目前，《大學(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)高?；A(chǔ)課程之一，但學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的是為了通過四、六級(jí)考試或者通過雅思、托福等出國(guó)深造的英語(yǔ)考試［9］。為與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌，尋找跨學(xué)科語(yǔ)言媒介，學(xué)生對(duì)服務(wù)于專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)迫切需求?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes）”最初以“正規(guī)教育體系中用于專業(yè)目的的英語(yǔ)技巧學(xué)習(xí)”概念而被提出［10］。簡(jiǎn)單地說，由于國(guó)外許多高校用英語(yǔ)教授專業(yè)課程，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是作為一種用語(yǔ)言工具幫助學(xué)生滿足實(shí)際需求而開發(fā)的課程。譬如，學(xué)生可以通過學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽懂英文授課、閱讀英文材料、撰寫英文論文、參加英文講座等［11］。蔡基剛極力推廣學(xué)術(shù)英語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)有待成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流課程，原因有三：（1）學(xué)術(shù)英語(yǔ)受到專業(yè)課程學(xué)生的喜愛，有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；（2）能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；（3）普及門檻低，所有外語(yǔ)教師皆可勝任［12］。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)如“雛鷹展翅”，在其發(fā)展的道路上還需要不停地摸索探究。學(xué)術(shù)英語(yǔ)該以何種教學(xué)模式在我國(guó)高校嶄露頭角？

慕課如今風(fēng)靡全世界，筆者由此考慮到將學(xué)術(shù)英語(yǔ)與慕課相結(jié)合。筆者在目前國(guó)內(nèi)外具有代表性的慕課平臺(tái)中，對(duì)2018年最受歡迎的平臺(tái)之一Coursera平臺(tái)進(jìn)行了搜索與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)已有3300多萬注冊(cè)用戶、150多家校方合作者、2700多門課程，250多個(gè)專業(yè)研究領(lǐng)域等。由此可見，Coursera平臺(tái)規(guī)模大、資源廣。從中也不難發(fā)現(xiàn)，慕課受到廣大師生的喜愛；慕課涉及的專業(yè)多；門檻低。這與蔡基剛支持學(xué)術(shù)英語(yǔ)的原因有著相似之處。

慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的相似為學(xué)術(shù)英語(yǔ)選擇慕課形式打開了一道缺口，這個(gè)缺口引導(dǎo)著筆者繼續(xù)探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)與慕課的聯(lián)系，進(jìn)而筆者對(duì)Coursera平臺(tái)的課程進(jìn)行了一定分析，發(fā)現(xiàn)Coursera平臺(tái)的課程涉及數(shù)據(jù)科學(xué)、商務(wù)等幾十門大類別，每門課程又涉及數(shù)門乃至幾十門小課程。筆者在此選取了一些課程，對(duì)這些課程選用英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等授課語(yǔ)言的數(shù)量做了分析，結(jié)果如表1所示。

由表1得知，Coursera平臺(tái)課程授課語(yǔ)言中，英語(yǔ)授課的課程數(shù)量多、覆蓋廣，所占比例最高，是其他語(yǔ)言的幾倍甚至幾百倍。由此可見，慕課能夠?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者提供多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。慕課不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)涉及人文、藝術(shù)、科學(xué)、商務(wù)等各個(gè)專業(yè)，英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合為學(xué)術(shù)英語(yǔ)開辟了一條新道路，慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相結(jié)合將為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來新的起點(diǎn)，創(chuàng)造新的征途。

三、 慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合的機(jī)遇

（一）豐富的教輔資源

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是為了滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，然而許多高校因教師資源匱乏、教學(xué)時(shí)間受限、對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的作用認(rèn)識(shí)不足等原因沒有設(shè)置這門課程。在這種背景下，將課堂教學(xué)延伸到課外是十分必要的。作為公開的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課擁有浩如煙海的資源，涉及各個(gè)領(lǐng)域和專業(yè)。如表1所示，大多數(shù)課程的教師用英文授課。因此，學(xué)生利用慕課既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也能提升自身的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生汲取知識(shí)的途徑比較單一，大多只接受過母校教師的教誨，普通高校的學(xué)生希望接受母校教師以外的教誨，甚至目睹世界名校教師的授課風(fēng)采，則有難度。借助慕課分享的許多優(yōu)質(zhì)教師的課件，學(xué)生不需跋涉萬里，就可以輕松獲取這些優(yōu)質(zhì)的資源。因此，這些豐富的教輔資源拓展了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。

（二）高效的人機(jī)互動(dòng)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。如果學(xué)生希望跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，那就不得不掌握“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等技能。不過，這五種技能的習(xí)得費(fèi)時(shí)耗力，而計(jì)算機(jī)為人們帶來了許多便利，節(jié)省了時(shí)間和精力成本。慕課的最大優(yōu)勢(shì)之一在于智能化，即人機(jī)互動(dòng)。慕課不僅提供專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“在線測(cè)試”。“聽力”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)”和“翻譯”，皆可隨時(shí)隨地完成，自動(dòng)客觀地評(píng)判成績(jī)，以便教師和學(xué)生了解教學(xué)情況。例如，口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要技巧，但在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中卻鮮少被關(guān)注，許多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，其中緣由非常復(fù)雜，已有多人探討，本文限于篇幅不提。本文想說的是，“啞巴英語(yǔ)”的問題，慕課可以解決。學(xué)生在慕課平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)跟讀對(duì)比時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)讀音的分?jǐn)?shù)和圖譜，方便學(xué)生了解自身讀音的正誤并進(jìn)行糾正。慕課針對(duì)學(xué)生在課程內(nèi)容和使用過程中出現(xiàn)的問題，還提供“在線答疑”功能?？梢?，人機(jī)互動(dòng)省時(shí)省力、方便快捷，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)借此將“如虎添翼”。

（三）靈活的學(xué)習(xí)方式

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)改革一直處于摸索階段，雖取得了一些成果，但本質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)英文專業(yè)知識(shí)的習(xí)得主要來源于教師對(duì)課文的講解或者背誦所得的專業(yè)詞匯。這種填鴨式教學(xué)的成效是有限的，畢竟枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然而，慕課的教學(xué)卻能打造“私人訂制”的課堂。學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)和資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。慕課讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，每位學(xué)生的吸收能力和內(nèi)化程度不同；但是有了慕課就不同了，慕課平臺(tái)的英文講座，學(xué)生可以自己調(diào)整視頻播放進(jìn)度，反復(fù)聽，反復(fù)理解，有不明白的專業(yè)詞匯可選擇暫停，查詢字典或網(wǎng)上搜索。這種靈活的學(xué)習(xí)方式能彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知差異，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，慕課提供了可視化的視頻教學(xué)，其課程內(nèi)容是通過圖像、聲音和文字傳遞的，知識(shí)的呈現(xiàn)方式具有生動(dòng)性和鮮活性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

表1 Coursera平臺(tái)中部分課程選用不同語(yǔ)言的授課數(shù)量

（四）顛覆的師生角色

目前，雖然許多教育改革者倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，但許多高校的課堂模式仍然是“一言堂”。慕課的到來模糊了師生的界限，顛覆了師生角色。慕課背景下，教師仍然可以是課堂的規(guī)劃者，但更多是輔導(dǎo)者，學(xué)生卻成為主角，而不再是聽眾。學(xué)生是課堂的建設(shè)者和參與者［13］，就觀看的慕課課程進(jìn)行線上互動(dòng)，尤其是學(xué)伴之間的交流討論［14］。語(yǔ)言最基本的功能就是交流，作為跨語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從來都不是“單槍匹馬”的，它需要互動(dòng)，需要嘴巴動(dòng)起來、耳朵豎起來和眼睛轉(zhuǎn)起來。許多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，不敢用英語(yǔ)交流，就源于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。老師是課堂的主導(dǎo)者，將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生課下背誦理解，而很少給學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。慕課主張師生平等的理念，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，所以創(chuàng)造了大量師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如互動(dòng)論壇、在線問答等。

四、 慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合的挑戰(zhàn)

盡管慕課帶來了諸多機(jī)遇，但“尺之木必有節(jié)，寸之玉必有瑕疵”，挑戰(zhàn)與機(jī)遇總是相依并存的。只有客觀辯證地認(rèn)識(shí)慕課帶來的挑戰(zhàn)，才能正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革爭(zhēng)取良機(jī)。

（一）高昂的成本投入

國(guó)內(nèi)慕課雖發(fā)展迅猛但起步晚，開發(fā)慕課需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，包括對(duì)硬軟件設(shè)備和支持系統(tǒng)等基礎(chǔ)建設(shè)的投入。而我國(guó)高校的教學(xué)和管理經(jīng)費(fèi)投入是有限的，慕課的實(shí)施無疑會(huì)給高校的財(cái)政帶來一定壓力。整體上，我國(guó)高校的信息化程度也比較低，慕課又是一種全新的教學(xué)模式，若讓教師利用信息化手段教學(xué)，崗前的技術(shù)培訓(xùn)不可避免。此外，各高校教授通用英語(yǔ)的教師居多，其自身的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平有限，面對(duì)復(fù)雜多樣的專業(yè)知識(shí)，教師須更新自己的知識(shí)庫(kù)，這也需要高?；ㄙM(fèi)高昂的培訓(xùn)成本。網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、穩(wěn)定性差等原因也加大了開發(fā)慕課的核心技術(shù)難度，對(duì)此高校又不得不增加成本投入，否則慕課就成為只提供數(shù)字資料和參考的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，難以滿足學(xué)生需求［15］。

（二）差強(qiáng)人意的結(jié)課率

慕課源于國(guó)外，國(guó)外的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的要求較高，這種教學(xué)背景為慕課的快速推廣提供了強(qiáng)有力的支持。但在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師機(jī)械式地明確告知學(xué)生問題的答案，學(xué)生反復(fù)地做練習(xí)題、考試，導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，自律能力低［16］。同時(shí)，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)許多大學(xué)生來說本來就屬于第二語(yǔ)言，通暢地理解日常英語(yǔ)已經(jīng)很困難，若再用英語(yǔ)理解專業(yè)知識(shí)，無疑是難上加難，所以若將學(xué)術(shù)英語(yǔ)與慕課結(jié)合，則要求學(xué)生具有更強(qiáng)的求知欲和自主學(xué)習(xí)精神。對(duì)于自制力強(qiáng)的學(xué)生，慕課可以給他們帶來學(xué)習(xí)上的自由，即結(jié)合自身情況選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)等。但對(duì)于部分自我管理能力弱的同學(xué)，即使選擇了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，在聽講的過程很可能注意力不集中或半途而廢，久而久之，這些同學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，慕課的選課率與結(jié)課率形成鮮明對(duì)比，只有不到10%的學(xué)生在慕課注冊(cè)課程后能夠完成自己所選的課程［17］。所以，這種差強(qiáng)人意的結(jié)課率也是慕課反對(duì)者考慮的主要因素。

（三）模糊的主觀評(píng)估

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是班級(jí)制教學(xué)，其好處是老師能夠了解每一個(gè)學(xué)生，實(shí)時(shí)地評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決他們學(xué)習(xí)上的困難。然而，大規(guī)模教學(xué)是慕課的特點(diǎn)之一，教師對(duì)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生授課，若采用學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課的形式，則學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。慕課雖擁有多種評(píng)估機(jī)制，包括在線考試、計(jì)算機(jī)評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)等，但主觀評(píng)估機(jī)制卻不完善。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括口語(yǔ)、翻譯和寫作、演講等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要主觀評(píng)估。若采用慕課形式學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，慕課系統(tǒng)根據(jù)程序只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度很難被檢測(cè)；教師也無法精確了解學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，只能通過學(xué)生的線上作業(yè)和成績(jī)著手備課、授課等。這種模糊的主觀評(píng)估極有可能導(dǎo)致教師無法針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)效率不高。學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課若想在高校嶄露頭角，則必須完善主觀評(píng)估機(jī)制，只有這樣，方能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合的展望

雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)與慕課的結(jié)合存在一些弊端，但本文認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)以慕課為載體、以專業(yè)知識(shí)為主、以英語(yǔ)技能為依托，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正地用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)能力。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是一種良策，以下是筆者認(rèn)為適用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課的教學(xué)方式：

首先，教師在課前可通過講座、PPT展示或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取專業(yè)信息和文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)會(huì)有大致的了解，對(duì)于如何學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能有自己的目標(biāo)，也可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，學(xué)生在課前可利用慕課資源和輔助材料主動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課程。通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)課堂內(nèi)容有大致的了解，便于減輕學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。

再次，教師在備課期間可觀看名師對(duì)某一知識(shí)講解的慕課視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課堂上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣，選定教學(xué)主題。例如通過“刷臉”技術(shù)的浪潮、“網(wǎng)約車”的風(fēng)險(xiǎn)等符合學(xué)生專業(yè)背景的主題，與學(xué)生用英語(yǔ)共同探討。這有利于增強(qiáng)課堂的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第四，學(xué)生在課后可再次觀看慕課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源完善知識(shí)，復(fù)習(xí)專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)形式及用法。此外，教師可讓學(xué)生小組分工合作，根據(jù)課堂的教學(xué)主題以英語(yǔ)制作PPT，PPT的內(nèi)容可以是有關(guān)主題的文獻(xiàn)綜述、拓展內(nèi)容或內(nèi)容概括等。學(xué)生通過制作PPT可鍛煉其合作能力和思辨能力。

第五，學(xué)生在課堂展示小組PPT，由其他小組同學(xué)提出問題，師生共同討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解力和記憶力，鞏固所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，加深師生之間的感情。

第六，通過教師講解和自主學(xué)習(xí)等，學(xué)生在課程結(jié)束后可用英語(yǔ)撰寫一篇有關(guān)教學(xué)主題的學(xué)術(shù)論文。教師對(duì)學(xué)術(shù)論文給予評(píng)價(jià)和意見后，同學(xué)間相互傳閱優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文。借此，學(xué)生可鍛煉自己的學(xué)術(shù)能力，教師也可清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并因材施教。

這種學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式是將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。慕課是學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說的重要組成部分，通過線上學(xué)習(xí)解決聽寫、模仿讀音等費(fèi)時(shí)的教學(xué)問題，而實(shí)體課堂則成為師生、生生互動(dòng)的重要平臺(tái)，學(xué)生展示風(fēng)采的主要舞臺(tái)。

六、 結(jié)語(yǔ)

憑借虛擬化課堂、智能化管理、視頻化課程以及個(gè)性化教學(xué)，慕課在全球范圍內(nèi)如雨后春筍，方興未艾，讓高校有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化人才［18］。近年來，雖然高校對(duì)是否開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程以及采用何種教學(xué)模式仍存有爭(zhēng)議，但我們認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)與慕課的結(jié)合應(yīng)順勢(shì)而為。教輔材料的豐富性、人機(jī)互動(dòng)的高效性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、師生角色的顛覆性等都給學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課打開了一扇窗戶。面對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課的利弊，我們要客觀理性地分析研究，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，去其糟粕取其精華，才能真正地發(fā)揮作用［19］。網(wǎng)絡(luò)科技的推廣讓基于線上資源和移動(dòng)設(shè)備的學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課成為可能，線下課堂讓教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，希望二者的契合能夠有效解決低效費(fèi)時(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)問題。但創(chuàng)建更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課教學(xué)仍需不斷探索，關(guān)注慕課的未來發(fā)展趨勢(shì)，分析中國(guó)國(guó)情，以謀求學(xué)術(shù)英語(yǔ)慕課未來的健康發(fā)展。