張長(zhǎng)燦,趙國(guó)華

(寧波大學(xué) 體育學(xué)院，浙江 寧波 315211)

2016年《政府工作報(bào)告》中提出，加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)，通過(guò)減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，進(jìn)而增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革, 即通過(guò)提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性, 做到既能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要, 又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。體育師范生的人才質(zhì)量，取決于供給側(cè)培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，從“培養(yǎng)-應(yīng)聘-就業(yè)”的鏈條來(lái)看，作為供給側(cè)的高校體育師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是整個(gè)鏈條的出發(fā)點(diǎn)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，而應(yīng)聘環(huán)節(jié)作為兩者之間的橋梁，是當(dāng)前人才培養(yǎng)中一個(gè)極易被忽視的中間環(huán)節(jié)。本研究旨在研究體育師范生就業(yè)應(yīng)聘能力的結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)其機(jī)制的優(yōu)化進(jìn)行可行性探討，為提高高校體育師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和就業(yè)需求的適應(yīng)性提供技術(shù)支持。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象

本文以體育師范生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)聘能力的培養(yǎng)機(jī)制為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。以“應(yīng)聘能力”、“體育師范生”、“體育教育專(zhuān)業(yè)”、“培養(yǎng)機(jī)制”等為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)，主要觀點(diǎn)集中于能力結(jié)構(gòu)、應(yīng)聘過(guò)程和培養(yǎng)體系等方面，而對(duì)專(zhuān)門(mén)的針對(duì)就業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制研究相對(duì)較少，特別是針對(duì)就業(yè)的培養(yǎng)路徑和機(jī)制創(chuàng)新研究更是少之又少。

1.2.2 專(zhuān)家訪談法?；谘芯康男枰?，設(shè)計(jì)關(guān)于“培養(yǎng)-應(yīng)聘-就業(yè)”鏈條中存在的問(wèn)題、應(yīng)聘能力結(jié)構(gòu)和機(jī)制創(chuàng)新路徑等問(wèn)題，對(duì)30名高校專(zhuān)家、行政管理和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，對(duì)研究的可行性和系統(tǒng)性提供技術(shù)支持。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法。按照問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求，研制《體育師范生應(yīng)聘能力構(gòu)成要素》問(wèn)卷，對(duì)寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等三所大學(xué)的300名體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷278份，有效率為88.7%。運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)為0.890(α>0.8[1])；用因子分析對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.715，Bartlett球形檢驗(yàn)X2值為549.992，自由度為276， sig值為0.000<0.01，達(dá)到研究的信度與效度要求。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，以確定體育師范生應(yīng)聘能力的指標(biāo)體系和結(jié)構(gòu)框架。

2 結(jié)果與分析

2.1體育師范生應(yīng)聘能力機(jī)制創(chuàng)新中存在的主要矛盾

2.1.1 供給側(cè)培養(yǎng)的重理論導(dǎo)向與社會(huì)需求的實(shí)踐性需求脫節(jié)，是供給側(cè)改革機(jī)制創(chuàng)新要解決的首要矛盾。基礎(chǔ)體育教育與健康課程的社會(huì)需求，是影響供給側(cè)培養(yǎng)機(jī)制的導(dǎo)向因子，高校體育師范生的培養(yǎng)模式可從此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上得以體現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)高校體育師范生的培養(yǎng)并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整[2]，在人才培養(yǎng)上存在“重知識(shí)技能傳授,輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的觀念。由于體育師范專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn)，課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)的是理論的完整性和系統(tǒng)性，課程設(shè)置的重心主要集中在教育理論和技能學(xué)習(xí)等方面，而體育活動(dòng)的組織與實(shí)施課程時(shí)數(shù)相對(duì)較少，學(xué)科理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象[3]。體育師范專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐課,都是在傳授知識(shí)和技能,其教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)[4]，新課程改革的實(shí)施給體育與健康課程教學(xué)帶來(lái)的變化對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,高校繼續(xù)沿用這種課程設(shè)置和傳統(tǒng)授課方式培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以達(dá)到基礎(chǔ)教育體育與健康課程對(duì)于“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能，高素質(zhì)”人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 處理好就業(yè)端的實(shí)踐性需求與應(yīng)聘內(nèi)容的非對(duì)應(yīng)性，是供給側(cè)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的重要方面?；谏鐣?huì)需求，人才質(zhì)量主要體現(xiàn)在中小學(xué)教育的教學(xué)、訓(xùn)練和管理幾個(gè)方面，應(yīng)聘環(huán)節(jié)的運(yùn)行也應(yīng)體現(xiàn)這幾個(gè)方面，但在當(dāng)前各個(gè)區(qū)域的應(yīng)聘設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)聘環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)有待商榷。為了體現(xiàn)選人用人的公平性，招聘主管部門(mén)一般采用理論考試、技能測(cè)試、面試三個(gè)環(huán)節(jié)，而招聘行為的主管和操作主體均由地方教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)。從專(zhuān)家訪談獲悉，各個(gè)中小學(xué)需要的是集教學(xué)、訓(xùn)練、科研于一體的復(fù)合型人才，而對(duì)訓(xùn)練能力和需求是一個(gè)重要的方面，但在應(yīng)聘過(guò)程中往往缺少專(zhuān)門(mén)性的考核過(guò)程，特別是作為學(xué)校體育重要組成部分的體育活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)，其運(yùn)行的科學(xué)性也需要以專(zhuān)項(xiàng)能力為基礎(chǔ)，而專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)往往需要幾年甚至十幾年的培養(yǎng)。理論考試和技能測(cè)試出現(xiàn)在應(yīng)聘環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)就業(yè)教學(xué)技能這一社會(huì)需求，面試環(huán)節(jié)一般采用說(shuō)課和模擬上課的方式進(jìn)行，也沒(méi)有體現(xiàn)訓(xùn)練和體育活動(dòng)組織的能力特點(diǎn)。因此，應(yīng)聘環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)需求之間存在顯性的矛盾與沖突，是供給側(cè)需要從培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行理性設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

2.1.3 供給端培養(yǎng)體系的功能定位對(duì)應(yīng)聘過(guò)程的支撐性不足，是供給側(cè)機(jī)制創(chuàng)新路徑的重要方面。在體育師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，高校體育教師授課的重心多放在學(xué)科知識(shí)與技能的傳授上，而理論考核、技能考核和面試環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在供給端的功能定位上沒(méi)有針對(duì)性地體現(xiàn)，特別是面試環(huán)節(jié)的針對(duì)性培養(yǎng)，成為供給端能力培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然開(kāi)設(shè)了教材教法等相關(guān)課程，但對(duì)于這一能力環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)性培養(yǎng)，成為制約應(yīng)聘能力提升的重要因子，在專(zhuān)家訪談和專(zhuān)家調(diào)查中也體現(xiàn)了這一制約因子，因此，供給端培養(yǎng)體系的功能定位對(duì)應(yīng)聘過(guò)程的支撐性不足，是供給側(cè)機(jī)制創(chuàng)新路徑的重要方面。

2.2體育師范生應(yīng)聘能力培養(yǎng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)研究和專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)包括理論基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、活動(dòng)組織能力和教育拓展能力6個(gè)維度及54個(gè)二級(jí)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)3輪德?tīng)柗茊?wèn)卷調(diào)查與訪談，采用變異系數(shù)大于25%的舍棄原則對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選[5]，初步確定6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和28個(gè)二級(jí)指標(biāo)。將初步篩選出的指標(biāo)編制成調(diào)查問(wèn)卷，采用李克特5級(jí)量表的形式，以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷中的28個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)均≥0.4，KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.715>0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)X2值為549.992，自由度為276， sig值為0.000<0.01，符合因子分析的數(shù)理?xiàng)l件[6]。采用主成分分析法和最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，使用特征值大于1的原則提取因子變量進(jìn)行探索性因子分析[7]。在進(jìn)行第一次探索性因素分析過(guò)程中刪除了獲獎(jiǎng)情況、職業(yè)資格證書(shū)、班級(jí)管理能力和創(chuàng)新能力題項(xiàng)，用保留的24個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次探索性因素分析刪除了科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力題項(xiàng)，用保留的22個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第三次探索性因子分析，最終得到一個(gè)由22個(gè)題項(xiàng)組成的5因子結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表1)。

表1 體育師范生應(yīng)聘能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

從表1中可以看出，體育師范生的應(yīng)聘能力系統(tǒng)應(yīng)該包括訓(xùn)練能力、理論基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、活動(dòng)組織能力和專(zhuān)業(yè)技能等5個(gè)維度共22個(gè)因子。

2.3供給側(cè)改革背景下體育師范生應(yīng)聘能力培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新

2.3.1 圍繞體育師范生應(yīng)聘考試的主要內(nèi)容，優(yōu)化供給側(cè)的供給能力結(jié)構(gòu)。高校作為社會(huì)勞動(dòng)力產(chǎn)品的供應(yīng)方，應(yīng)樹(shù)立以“社會(huì)滿意”為目標(biāo)的教育質(zhì)量觀[8]。體育師范生的能力培養(yǎng)要以應(yīng)聘需求為導(dǎo)向，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該集理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力和活動(dòng)組織能力于一體。結(jié)合體育師范生應(yīng)聘三個(gè)內(nèi)容(理論、技能、面試)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從理論教學(xué)、技能教學(xué)、面試能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化調(diào)整，推進(jìn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化, 實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化,切實(shí)提高體育教育人才供給質(zhì)量。

在體育教師招聘考試過(guò)程中，各區(qū)域理論部分考核內(nèi)容雖然不一，但存有共性，在應(yīng)聘理論考試中涵蓋了教育理論知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和術(shù)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。鑒于此，在理論教學(xué)中應(yīng)該兼顧理論考試的所有內(nèi)容，并將此作為理論教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上要在基礎(chǔ)教育體育教師所需能力上有所傾向；在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，最終目的是將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上面，要扭轉(zhuǎn)重理論輕實(shí)踐的局面，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)該廢除以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后性。

作為體育教育人才的供給方，在技能教學(xué)中要以社會(huì)需求側(cè)的能力要求為導(dǎo)向。體育教育人才的供給側(cè)要與需求側(cè)達(dá)到同步，技能課程要開(kāi)展招聘技能考核的所有內(nèi)容，專(zhuān)修課要針對(duì)應(yīng)聘的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)。很多高校開(kāi)展體育專(zhuān)修課時(shí)“避重就輕”，被稱(chēng)為“陸上運(yùn)動(dòng)之母”的田徑、“水上運(yùn)動(dòng)之母”的游泳和培養(yǎng)協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏能力的體操等項(xiàng)目并沒(méi)有開(kāi)設(shè)成專(zhuān)修課[9]，而田徑、體操項(xiàng)目卻是畢業(yè)生在招聘技能考核中的重點(diǎn)內(nèi)容，建議將體育專(zhuān)修課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)中小學(xué)技能考核內(nèi)容開(kāi)足、開(kāi)齊體育專(zhuān)修課程。此外，高校應(yīng)該將基本功比賽進(jìn)行改革與優(yōu)化，傳統(tǒng)上的基本功比賽內(nèi)容是根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)委多為各術(shù)科體育教師擔(dān)任，建議將基本功大賽內(nèi)容根據(jù)應(yīng)聘技能考核的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核的評(píng)委需聘任中小學(xué)的一線體育教師、各地區(qū)體育教研員或中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，使基本功考核過(guò)程更加接近于應(yīng)聘考核過(guò)程。

中小學(xué)體育教師應(yīng)聘面試環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生的說(shuō)課與模擬上課能力。但現(xiàn)如今體育教育人才的供給側(cè)與需求側(cè)未能在能力供需上達(dá)到平衡，高校對(duì)體育師范生說(shuō)課與模擬上課能力的培養(yǎng)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，在《學(xué)校體育學(xué)》和《中學(xué)體育教材教法》課程中涉及的也微乎其微。在教育實(shí)習(xí)的安排上，傳統(tǒng)8-12周的實(shí)習(xí)時(shí)間短暫而倉(cāng)促，對(duì)于培養(yǎng)與提高學(xué)生教學(xué)技能的效果不佳[10]。鑒于此，說(shuō)課與模擬上課內(nèi)容作為體育教師招聘面試過(guò)程中的核心內(nèi)容，又是學(xué)生應(yīng)聘過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該將說(shuō)課與模擬上課設(shè)為專(zhuān)門(mén)性課程進(jìn)行開(kāi)展。實(shí)習(xí)時(shí)間也應(yīng)該延長(zhǎng)至半年，增加培養(yǎng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校間在應(yīng)聘能力培養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在完成學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將實(shí)習(xí)內(nèi)容向中小學(xué)體育教師招聘內(nèi)容方面調(diào)整，使實(shí)習(xí)過(guò)程落于實(shí)處，而不是流于形式。此外，關(guān)于體育師范生的教師教學(xué)形象的培養(yǎng)，建議開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教師禮儀形象的課程進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.3.2 完善組織機(jī)構(gòu)，優(yōu)化供給側(cè)應(yīng)聘能力培養(yǎng)的組織機(jī)制。提高供給質(zhì)量是供給側(cè)改革的本質(zhì)[9]。從體育師范生的供給端提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與效率，圍繞體育師范生應(yīng)聘能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，高校對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、體育競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)機(jī)構(gòu)的職能進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的階段對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性分解，適應(yīng)新需求變化，實(shí)現(xiàn)體育師范生應(yīng)聘能力培養(yǎng)效率的組織機(jī)制優(yōu)化以及體育師范生應(yīng)聘能力供需關(guān)系新的動(dòng)態(tài)平衡，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

教學(xué)管理機(jī)構(gòu)方面首先要配足、配齊各科目體育教師，各教師各盡其責(zé)，對(duì)于承擔(dān)運(yùn)動(dòng)技能的教師要具備較高的運(yùn)動(dòng)水平和較高的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力[11]，要引導(dǎo)教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革形式的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性；其次要構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；最后應(yīng)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)起到實(shí)際效果。體育競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)要完善對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)組建、教練員和運(yùn)動(dòng)員管理等方面的管理制度。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生拓展自身素質(zhì)的一個(gè)平臺(tái)。在社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展中，學(xué)校團(tuán)委應(yīng)高度重視，鼓勵(lì)體育社團(tuán)組織的申辦以及各類(lèi)體育社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.3.3 建立與應(yīng)聘環(huán)節(jié)相適應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，形成有效的供給側(cè)實(shí)踐機(jī)制。針對(duì)現(xiàn)有體系下的重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，對(duì)供給側(cè)的培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)、訓(xùn)練平臺(tái)以及活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性?xún)?yōu)化。

教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化。為保障各術(shù)科項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展，建議成立專(zhuān)門(mén)的各術(shù)科教研室，如球類(lèi)教研室、體操教研室、田徑教研室等，各教研室根據(jù)中小學(xué)體育教師招聘考試內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐部分比例，最終目的是將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，即重“學(xué)”又重“教”。訓(xùn)練平臺(tái)優(yōu)化。增加對(duì)技能掌握的訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)組建訓(xùn)練隊(duì)，即能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，又能使學(xué)生的訓(xùn)練能力得以培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)參加體育比賽，增加學(xué)生的參賽經(jīng)歷，達(dá)到“以賽促教”、“以賽促學(xué)”的目的?；顒?dòng)平臺(tái)優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)主要依托于學(xué)校的一些活動(dòng)平臺(tái)，建議學(xué)校增加體育方面的協(xié)會(huì)或體育社團(tuán)組織，提供給學(xué)生充足的條件保障，讓學(xué)生自己策劃、組織活動(dòng)。每個(gè)社團(tuán)或協(xié)會(huì)配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的策劃方案進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性指導(dǎo)。社團(tuán)或協(xié)會(huì)成員之間通過(guò)“以老帶新”、“以新促老”的方式積累經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)組織能力。

3 結(jié) 論

3.1 體育師范生應(yīng)聘能力培養(yǎng)存在三個(gè)方面的問(wèn)題。其中，供給側(cè)培養(yǎng)的重理論導(dǎo)向與社會(huì)需求的實(shí)踐性需求脫節(jié)，是供給側(cè)改革機(jī)制創(chuàng)新要解決的首要矛盾；處理好就業(yè)端的實(shí)踐性需求與應(yīng)聘內(nèi)容的非對(duì)應(yīng)性，是供給側(cè)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的重要方面；供給端培養(yǎng)體系的功能定位對(duì)應(yīng)聘過(guò)程的支撐性不足，是供給側(cè)機(jī)制創(chuàng)新路徑的重要方面。

3.2 體育師范生應(yīng)聘能力的培養(yǎng)應(yīng)該在理論基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力和活動(dòng)組織能力5個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中針對(duì)不同應(yīng)聘體系的專(zhuān)業(yè)性能力系統(tǒng)性培養(yǎng)，是體育師范生專(zhuān)業(yè)應(yīng)聘要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.3 從供給側(cè)培養(yǎng)的供給能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化、組織機(jī)構(gòu)完善以及實(shí)踐平臺(tái)建立等三個(gè)方面，對(duì)體育師范生應(yīng)聘能力培養(yǎng)的機(jī)制進(jìn)行分析，從而提高供給側(cè)能力輸出的質(zhì)量和效率。