段世紅，姚 琳，何 杰，萬(wàn)亞東，齊 悅

（北京科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，北京 100083）

0 引 言

在當(dāng)今的信息化世界，絕大多數(shù)軟件系統(tǒng)都是采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)來(lái)構(gòu)建的。因此，掌握面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法，精通支持面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，深入把握面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)開發(fā)的技術(shù)及工具平臺(tái)，已經(jīng)成為本科階段計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)軟件開發(fā)者必備職業(yè)技能的關(guān)鍵目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)骨干課程很有用，但由于課時(shí)的限制，在課堂教學(xué)中偏重于理論，或者偏重于編程語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)，學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主流軟件開發(fā)技術(shù)知之甚少，用之不熟，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不佳。因此需要一門課程來(lái)告訴學(xué)生：一個(gè)有用的軟件到底是如何開發(fā)出來(lái)的？

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，大多在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)時(shí)比較多，通常要求以“熟悉一個(gè)面向?qū)ο蟮某绦蛘Z(yǔ)言”為主要目標(biāo)，講述語(yǔ)法的各種細(xì)節(jié)。但是這門計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修入門課程并沒有給學(xué)生帶來(lái)深刻的印象，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生不會(huì)使用學(xué)過的語(yǔ)法或忘記語(yǔ)法規(guī)范，枯燥地語(yǔ)法講述和界面程序的簡(jiǎn)單化無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終學(xué)生在課程中收獲不多，抱怨不少。本文針對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求，基于目前課程出現(xiàn)的問題，對(duì)如何定位面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 基于Bloom分類法探索面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程的定位

在教學(xué)過程中，為了知識(shí)擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大多數(shù)情況下會(huì)選擇采用增加難度而非提高復(fù)雜程度的方法[1]。復(fù)雜度和難度這兩個(gè)概念常常被混淆，美國(guó)人蘇珊與其著作《腦與學(xué)習(xí)》[2]一書中指出：復(fù)雜度和難度是兩種完全不同的心理操作過程：復(fù)雜度描述大腦處理信息時(shí)所運(yùn)用的思維過程；難度描述一個(gè)人在同一復(fù)雜程度內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要付出的努力。

本文研究并應(yīng)用了教育學(xué)中著名的Bloom分類法[3]來(lái)提高學(xué)生的思維能力。Bloom分類法是1956年創(chuàng)立的一種教育目標(biāo)分類體系，它將人類思維的復(fù)雜程度劃分為6個(gè)水平，2001年該思維模型得到改進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。如圖1所示。

通常，人們會(huì)認(rèn)為在復(fù)雜度和難度中，與人本身固有的能力有更密切關(guān)系的是復(fù)雜度[4]，因?yàn)楹苋菀走_(dá)到這樣的共識(shí)：只有本身能力較強(qiáng)的人，才能完成分析、評(píng)估及創(chuàng)造這樣更高的層次的任務(wù)。其實(shí)，這是一種誤解，這種誤解也帶來(lái)了一系列的教育問題。Bloom分類法提出的結(jié)論是：真正與人本身固有能力關(guān)系最大的是難度，而不是復(fù)雜度。假設(shè)一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生劃分為3類，一類是學(xué)得快的，一類是平均水平的，還有一類是學(xué)得慢的。在教學(xué)中，教師一般會(huì)根據(jù)“平均水平的學(xué)生”需要的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)安排課時(shí)。就會(huì)出現(xiàn)以下3種情況：

（1）學(xué)得快的學(xué)生：能提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余的時(shí)間可以用來(lái)對(duì)概念進(jìn)行分類；

（2）平均水平的學(xué)生：剛好完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）學(xué)得慢的學(xué)生：只學(xué)習(xí)了部分內(nèi)容，還需要用額外的時(shí)間才能完成給定的任務(wù)。

在Bloom的分類法中，學(xué)得慢的學(xué)生不必去學(xué)習(xí)非重要的內(nèi)容，從一開始就將重點(diǎn)集中于關(guān)鍵的問題和重要的信息上，降低與人本身固有能力密切相關(guān)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在分析、評(píng)估和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練上。

因此在課程定位和內(nèi)容安排上，如果能充分應(yīng)用Bloom分類法的研究成果，就能讓課堂上更多的學(xué)生取得更大的成功。

1.1 面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程的問題分析

目前，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的目標(biāo)通常被定義為：能夠掌握一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。所以課程的內(nèi)容安排也圍繞學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言展開，主要講述面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法。從語(yǔ)言的字符集、基本數(shù)據(jù)類型的描述開始，講述基本程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組等，最后講述面向?qū)ο蟾拍畹恼Z(yǔ)法支持（類和對(duì)象，繼承和多態(tài)等）。學(xué)生在課堂上會(huì)學(xué)習(xí)全套的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法，并對(duì)每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)安排上機(jī)小任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)和考核的重點(diǎn)實(shí)際上停留在Bloom分類的最底層：記憶—知識(shí)上。本節(jié)會(huì)分析幾個(gè)常見的課堂講述的邏輯問題，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，因此內(nèi)容的安排上會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)，結(jié)果會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的掌握程度不高，也無(wú)法有效地學(xué)以致用[4-5]。

在面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)法學(xué)習(xí)中，多態(tài)是個(gè)很重要的概念，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則是比較容易理解的，但是什么時(shí)候用多態(tài)，怎么用卻是非常不好掌握的。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言”的教學(xué)目標(biāo)，多態(tài)這節(jié)的教案內(nèi)容常常包括如下步驟：

步驟1：什么是多態(tài)？ 主要是講述靜態(tài)聯(lián)編對(duì)應(yīng)的靜態(tài)多態(tài)，和動(dòng)態(tài)聯(lián)編對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)多態(tài)。

步驟2：動(dòng)態(tài)多態(tài)是怎么定義的？主要講述virtual關(guān)鍵字用來(lái)定義虛函數(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)聯(lián)編。

步驟3：閱讀下例所示的程序代碼main.cpp，并說(shuō)明運(yùn)行結(jié)果，以及哪些是動(dòng)態(tài)多態(tài)？這個(gè)題目主要是要求學(xué)生記憶動(dòng)態(tài)多態(tài)實(shí)現(xiàn)的基本語(yǔ)法規(guī)范，即用基類的指針或者引用訪問同名覆蓋的函數(shù)，函數(shù)必須是虛函數(shù)。所以用基類的指針只能訪問基類定義的函數(shù)；vf2函數(shù)不同參數(shù)的定義實(shí)際會(huì)形成名字隱藏，不是重載。

例：虛函數(shù)的正確使用[7]。分析以下程序，編譯時(shí)哪個(gè)語(yǔ)句會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？為什么？將有錯(cuò)誤的語(yǔ)句屏蔽掉以后，程序運(yùn)行結(jié)果如何？其中哪些調(diào)用是靜態(tài)聯(lián)編，哪些是動(dòng)態(tài)聯(lián)編？

上述3個(gè)步驟依次加深了多態(tài)的語(yǔ)法講述，都屬于圖1中的知識(shí)層概念。但是學(xué)習(xí)的效果并不好，學(xué)生最后無(wú)法正確地給出程序的分析。vf2()沒有同名覆蓋的函數(shù)，很多學(xué)生，甚至一些參考書上都將bp->vf2()的調(diào)用說(shuō)成是靜態(tài)聯(lián)編，雖然運(yùn)行的結(jié)果是對(duì)的，但是程序的運(yùn)行邏輯是錯(cuò)的。這樣的語(yǔ)法講述，知識(shí)點(diǎn)都覆蓋了，但是對(duì)學(xué)生而言，掌握難度太大，而且沒有和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，所以會(huì)一直疑惑：為什么要學(xué)多態(tài)，什么時(shí)候能用多態(tài)。

綜上，在課程定位為掌握面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言時(shí)，課程的內(nèi)容就圍繞語(yǔ)法知識(shí)的細(xì)節(jié)展開，難度不斷加深，但是并沒有向復(fù)雜性上擴(kuò)展，部分學(xué)生會(huì)覺得越來(lái)越困難吃力，而且還會(huì)覺得沒有用，也用不起來(lái)。

1.2 面向?qū)ο蟮恼n程教學(xué)目標(biāo)探索：不重語(yǔ)言重開發(fā)

在分析了之前課程講述中的問題，授課目標(biāo)被重新定義為：如何用面向?qū)ο蟮姆椒ㄩ_發(fā)一個(gè)真正有用的軟件，就是如何寫面向?qū)ο蟮某绦颉Ｋ允谡n的內(nèi)容會(huì)覆蓋復(fù)雜度不同的多層知識(shí)，降低了難度，增加了實(shí)用性。以下是針對(duì)新目標(biāo)進(jìn)行的多態(tài)分析教學(xué)內(nèi)容修正。

多態(tài)的使用不是一朝一夕就能體會(huì)和應(yīng)用的。教案在講述了基本的多態(tài)概念后，就擴(kuò)展到理解層講述多態(tài)的實(shí)現(xiàn)原理，并以銀行賬號(hào)查詢?yōu)槔f(shuō)明使用多態(tài)究竟帶來(lái)了什么好處。

步驟1：什么是多態(tài)？主要是講述靜態(tài)聯(lián)編對(duì)應(yīng)的靜態(tài)多態(tài)，和動(dòng)態(tài)聯(lián)編對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)多態(tài)。這部分主要是知識(shí)概念的講解。

步驟2：動(dòng)態(tài)多態(tài)是怎么定義的，實(shí)現(xiàn)的原理如何？這個(gè)問題在講述定義動(dòng)態(tài)多態(tài)關(guān)鍵字virutal的基礎(chǔ)之上，理解動(dòng)態(tài)聯(lián)編的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，包括虛表的建立，查表過程。通過工具（cl /d1 reportSingleClassLayoutDD main.cpp）就可以查看上節(jié)例程main.cpp對(duì)應(yīng)的虛表，在理解虛表的基本原理之后，學(xué)生就能夠回答如例1所示的問題，而不只是憑借記憶答題。

步驟3：什么時(shí)候用動(dòng)態(tài)聯(lián)編？這是從應(yīng)用層面上理解動(dòng)態(tài)多態(tài)，在之前的課堂教學(xué)中，學(xué)生知道動(dòng)態(tài)多態(tài)的概念，但是無(wú)法理解多態(tài)所帶來(lái)的好處，因此學(xué)生無(wú)法主動(dòng)用多態(tài)的思想去設(shè)計(jì)程序。為了將概念和方法落腳在應(yīng)用中，這個(gè)環(huán)節(jié)講述兩個(gè)例子。一個(gè)是賬戶管理系統(tǒng)，主要功能是建立一個(gè)父類Account，兩個(gè)子類（儲(chǔ)蓄賬戶savingAccount，信用卡賬戶creditAccount），不同子類賬戶的某些操作的接口是相同的，為了書寫的方便，用父類指針或者引用可以訪問不同子類賬戶，就可以在循環(huán)里完成不同子類賬戶的調(diào)用，但是實(shí)際會(huì)根據(jù)調(diào)用的賬戶類完成接口相同的不同功能實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)例子是跟學(xué)生一塊閱讀MFC的框架，在了解MFC的運(yùn)行順序和程序機(jī)制的同時(shí)，體會(huì)靜態(tài)成員、動(dòng)態(tài)多態(tài)在框架設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

課程定位提供了教案內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，目前的課程教案增加了復(fù)雜度，但是降低了難度，讓更多的學(xué)生接受度提高，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)體系。

2 面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程的實(shí)踐

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)定為“掌握如何用面向?qū)ο蟮姆椒ㄩ_發(fā)一個(gè)真正有用的軟件”。因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從實(shí)際軟件開發(fā)的需求出發(fā)，介紹“真正”使用的開發(fā)技術(shù)、軟件開發(fā)流程，不再深究語(yǔ)法的細(xì)節(jié)，而是關(guān)注如何開發(fā)程序。

2.1 課程內(nèi)容

之前，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程圍繞著“程序語(yǔ)言”，講述語(yǔ)言的基本要素，數(shù)據(jù)類型，基本結(jié)構(gòu)和自定義的各種數(shù)據(jù)類型、函數(shù)，以及對(duì)面向?qū)ο蟮乃拇蟾拍睿ǔ橄?、封裝、繼承和多態(tài)）的語(yǔ)法支持。講述的語(yǔ)法點(diǎn)很龐雜，要求學(xué)生記憶相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則和使用要點(diǎn)，但是之前的問卷調(diào)查反映出學(xué)生學(xué)習(xí)難度挺大（因?yàn)樾枰罅坑洃洠页３?duì)程序?qū)崿F(xiàn)中出的錯(cuò)誤束手無(wú)策），最終學(xué)生仍表示沒有學(xué)會(huì)編程，拿到其他課程中需要解決的實(shí)際需求，無(wú)從下手；語(yǔ)言的講述不聯(lián)系計(jì)算思維的培養(yǎng)，是沒有辦法培養(yǎng)出程序開發(fā)的技術(shù)人才的。課程新的定位目標(biāo)是“學(xué)會(huì)開發(fā)有用的程序”，不再依賴某一種面向?qū)ο蟮某绦蛘Z(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)的計(jì)算思維的能力和程序設(shè)計(jì)方法，這樣程序語(yǔ)言的講述就成為計(jì)算思維培養(yǎng)的手段，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)方法的工具。

課程內(nèi)容的安排見表1，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，給出解決問題的方案和程序語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)法支持。編程的語(yǔ)言選擇有很多，但是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程在新的教學(xué)目標(biāo)下，將以不變應(yīng)萬(wàn)變，換句話說(shuō)，核心課程內(nèi)容將試圖抽取傳達(dá)“編程之魂”，聚焦程序設(shè)計(jì)思維的建立。從表1中可以看出，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是基于抽取編程靈魂設(shè)置的，不再是純粹的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而是要完成相應(yīng)程序的基礎(chǔ)元素的學(xué)習(xí)，具有了基本的編程思維，這樣學(xué)生在之后的實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)知道如何對(duì)新的問題給出自己的程序解決方案。上述課程內(nèi)容的安排在指定課時(shí)中是無(wú)法完成的，會(huì)在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，或者以慕課、微課的形式與學(xué)生交流。

表1 新目標(biāo)下的面向?qū)ο笳n程內(nèi)容安排

2.2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的實(shí)踐擴(kuò)充

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程最終要讓學(xué)生落腳到編寫程序中[6]，所以課程后續(xù)安排了程序設(shè)計(jì)實(shí)踐I和程序設(shè)計(jì)實(shí)踐II，并配合其他課程為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)體系，如圖2所示。

圖2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程體系

我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐I中要安排多個(gè)專項(xiàng)練習(xí)，將學(xué)生在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)提煉出來(lái)，在簡(jiǎn)單講述的基礎(chǔ)上完成大量的程序編寫訓(xùn)練，完成一個(gè)較完整的程序綜合練習(xí)：比如哈利波特書籍的檢索等，并最終用3個(gè)小時(shí)的上機(jī)編程考試，檢驗(yàn)學(xué)生的編程能力。程序設(shè)計(jì)實(shí)踐II安排了兩個(gè)獨(dú)立的編程聯(lián)系，要求學(xué)生能夠建立賬戶類的管理系統(tǒng)，以及空戰(zhàn)類游戲，以程序演示和設(shè)計(jì)測(cè)試文檔的形式確認(rèn)學(xué)生的編程能力提高。增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從圖3所示的數(shù)據(jù)中可以看出，效果還是不錯(cuò)的。實(shí)踐之前的編程能力測(cè)試中的程序共7道，難度等級(jí)是（3道）I和II（4道），平均成績(jī)是30分，其中1706班的成績(jī)最好，為36分；在實(shí)踐課程后又進(jìn)行了編程能力測(cè)試，這次程序共8道，難度等級(jí)為III的有3道，II的有4道，I的有1道。這次考試1706班的成績(jī)分布如圖3（b）所示，平均成績(jī)是60.7，成績(jī)提高了68%。圖3還給出了累積概率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，可以看出不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分布情況，實(shí)踐之后的平均成績(jī)雖然還有待提高，但是高分的人數(shù)增加了，低分的人數(shù)減少了，課程的實(shí)踐擴(kuò)充有效地提高了學(xué)生的實(shí)際編程技能。

3 面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)效果分析和總結(jié)

本文前兩節(jié)闡述了教學(xué)中的新思維方式，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程不僅僅是授課，而是要培養(yǎng)“工程師”該具有的實(shí)實(shí)在在的技能。本門課程是培養(yǎng)學(xué)生在軟件開發(fā)活動(dòng)中的“單兵作戰(zhàn)”技能，也是從開發(fā)實(shí)踐出發(fā)，學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮姆椒ê驼Z(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，能夠完成后續(xù)課程中的實(shí)踐任務(wù)，也會(huì)將后續(xù)各種專業(yè)課程的知識(shí)依次融入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建出一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)能滿足軟件開發(fā)工作需求的職業(yè)技能。

圖3 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的效果

2016年開始，北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)新的大綱要求大一第一學(xué)期就開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，將授課目標(biāo)從“學(xué)會(huì)面向?qū)ο蟮某绦蛘Z(yǔ)言”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)用面向?qū)ο蟮姆椒ㄈ懗绦颉?。不再用整堂課的時(shí)間講述語(yǔ)法和各種細(xì)節(jié)，而是從實(shí)際的一個(gè)目標(biāo)需求出發(fā)，有針對(duì)性地講述使用語(yǔ)言解決問題時(shí)需要的關(guān)鍵語(yǔ)法、方法和技術(shù)，講述的內(nèi)容覆蓋了知識(shí)、理解和應(yīng)用。認(rèn)真學(xué)習(xí)過這門課程的學(xué)生反映收獲較大，不僅掌握了程序語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法，也了解業(yè)界使用的主流開發(fā)工具和軟件技術(shù)，并且知道如何在實(shí)際的程序編寫中解決實(shí)際較復(fù)雜的問題。

本文為了確認(rèn)教學(xué)效果，發(fā)放了調(diào)查問卷，也對(duì)試卷和后續(xù)課程程序設(shè)計(jì)實(shí)踐I的編程任務(wù)的完成進(jìn)行了分析和總結(jié)，見表2，其中2016—2017年度的授課主要更新了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法的講述，2017—2018年度增加了計(jì)算思維培養(yǎng)的部分實(shí)例。針對(duì)學(xué)生的編程能力，課程效果明顯提高了。

表2 課程效果問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表%

4 結(jié) 語(yǔ)

試圖通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)建立編程能力，結(jié)果會(huì)將更多的精力用在理解語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)上，只見樹木不見森林。本課程的目標(biāo)是從具體的語(yǔ)言中獨(dú)立出來(lái)，剝繭抽絲，取其靈魂，聚焦于程序設(shè)計(jì)思維的建立，重點(diǎn)放在理解語(yǔ)言語(yǔ)法背后的思想，并初步具備靈活使用這些思想解決實(shí)際問題的邏輯思維能力。本文從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上分析了可行的方案，并在實(shí)踐中應(yīng)用，獲得的教學(xué)數(shù)據(jù)表明，以編寫程序?yàn)槟繕?biāo)的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程能讓學(xué)生擁有比較扎實(shí)的程序開發(fā)能力。