汪海

摘要：伴隨著科技進步，科學技術(shù)的突飛猛進。信息化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，與此同時計算機教學，也已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可缺少的角色。但是傳統(tǒng)的計算機教學方法，往往以教師為主導地位，學生只是扮演傾聽者，無法深入計算機學習的樂趣中，導致學生主動學習興趣低，教學效果差。針對這個問題提出基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學策略，該教學模式特點“任務(wù)做主線，以學生參與為主體，以教師講課為輔”?；谌蝿?wù)驅(qū)動法的計算機教學模式，大大提高了計算機教學效果，值得推廣學習。

關(guān)鍵詞：計算機教學；教學效果；任務(wù)驅(qū)動法；主導地位；教學模式

中圖分類號：DT217 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0113-02

伴隨著我國信息化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，計算機的使用已經(jīng)伴隨著人們?nèi)粘９ぷ鲗W習，使用計算機已經(jīng)成為人們必備生活技能。在這樣的大環(huán)境下，計算機教學也得到了全面的推廣，受到我國人民的喜愛。但是就我國目前的計算機教學方法而然，其存在很多弊端，導致教學效果低，學生學習成績提升緩慢。我國傳統(tǒng)的計算機教學主要以教授為主導，學生獲得計算機知識主要在于傾聽，實際參與并不明顯。針對此問題，提出基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學策略，把任務(wù)驅(qū)動法本身的特點優(yōu)勢和傳統(tǒng)的計算機教學方法相結(jié)合。該方法與傳統(tǒng)計算機教學以教師為主導正相反，該方法是“學生為主體主導，教師教學為輔”激發(fā)學生自主學習興趣，主動參與課堂教學中去?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的實質(zhì)就是激發(fā)學生學習興趣，豐富的教學體驗為基礎(chǔ)，和教學核心相結(jié)合的載體。讓學生在完成任務(wù)的同時學到所需的知識，基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學其本質(zhì)是一種開放式、參與性極強的教學模式。

1任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學策略探索研究

1.1引入任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用計算機教學

“任務(wù)驅(qū)動法”因其自身的特點非常適合應(yīng)用在計算機教學當中。在計算機教學的過程中，因為人們對計算機認知水平的參差不齊，所以在以傳統(tǒng)計算機教學模式“教師為主，學生為輔”的教學模式下，很難提升學生對于學習的主動性，而想提高計算機教學中學生的主動學習興趣，就需要使用新的計算機教學模式[1]。

針對上面所提出的問題，引入“任務(wù)驅(qū)動”法進行計算機教學就尤為重要。依據(jù)不同學生對于計算機認知程度的不同，進行針對性的信息整理任務(wù)進行計算機教學，引導學生對計算機操作由簡單到復雜，并且逐漸由簡單到難的進行計算機學習。這樣學生的計算機學習就會打好基礎(chǔ)，并且學生在達成“任務(wù)”的過程中還可以提高自己的主動學習能力興趣，讓學生在自己發(fā)現(xiàn)學習問題的時候主動尋找方法解決[2]。

在“任務(wù)”分配前期中，學生在學習計算機時遇到的都是簡單任務(wù)，學生基本度可以完成，這樣就會提高學生對于計算機學習興趣，讓學生在計算機學習中取得成就感，從而激發(fā)學生想要進一步學習計算機知識的欲望。

學生作為主體，教師分配任務(wù)的教學模式。以任務(wù)作為學習出發(fā)點，形成自主學習的習慣，完成學習任務(wù)。引入任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用計算機教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習能力，還可以提高學生的對于計算機的認知水平，在下面的教學過程中，我們針對引入任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用計算機教學會繼續(xù)探索，不斷地發(fā)展與完善該方法[3]。

1.2結(jié)合任務(wù)設(shè)計促進計算機教學

在引入任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用計算機教學中，構(gòu)建“任務(wù)”是計算機教學的基礎(chǔ)所在，這是教師的教學任務(wù)設(shè)計成功與否，會直接影響到學生對計算機學習效果好壞。而這個任務(wù)設(shè)計也是教師和學生間對于學習效果溝通的紐帶，因此在任務(wù)設(shè)計時需要注意以下問題。計算機教學設(shè)計第一部分：計算機課題教學，主要講授計算機理論知識和基礎(chǔ)應(yīng)用；計算機教學設(shè)計第二部分：實際操作計算機部分，實質(zhì)是提升學生實際操作能力[4]。

在計算機教學設(shè)計第一部分時，教師要依據(jù)計算機教學知識點，靜心設(shè)計計算機教學過程，制定

生動有趣的學習目標，并且以目標設(shè)計任務(wù)。但是任務(wù)中的學習難度要適當，并且其知識要點要和以后課程具有連接性，要達到承上啟下的作用。并且要針對學生對于計算機學習能力差異不同，設(shè)計任務(wù)要從簡單，中級，高級，以淺到深的設(shè)計，結(jié)合任務(wù)設(shè)計促進計算機教學，以達到更好的教學效果。

1.3實現(xiàn)計算機策略教學的探究

在基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學過程中主要有以下步驟：

第一步：明確學生需求。在實現(xiàn)計算機策略教學前期，教師可以做簡單的關(guān)于計算機認知考試，用來初步了解學生學習能力，并且以此為基礎(chǔ)，計算機教學設(shè)計的基礎(chǔ)。

第二步：教學任務(wù)設(shè)計。依據(jù)計算機教學大綱，對計算機知識要點進行合理的任務(wù)設(shè)計。

第三步：完成計算機知識授課。在課堂中把任務(wù)分給學生，讓同學互相分析要點，依據(jù)學習任務(wù)中的知識點列出問題。讓其他學生參與解答，從而提高學生課堂參與積極性。

第四步：上機操作。把學生分成小組，依據(jù)小組學習能力不同，下達不同的操作任務(wù)。學生在小組中互相解答，共同完成操作任務(wù)。

第五步：小組討論總結(jié)。在學生以小組為單位，完成學習任務(wù)后，進行小組討論總結(jié)。在總結(jié)中提高學生解決問題的能力。

第六步：總結(jié)提升。在授課結(jié)束時，教師要針對計算機知識點進行總結(jié)，讓學習就記住知識要點。

通過以上六步，實現(xiàn)計算機策略教學的探究，完成更好的計算機教學效果[5]。

2 實例分析

2.1實驗準備與過程

利用本文提出的基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學，以傳統(tǒng)的計算機教學進行對比實驗，進行教學效果（出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、考試成績）提升的驗證。為了精確分析各個指標的影響，以及能夠準確地獲取試驗教學效果，本文采用仿真試驗的方式進行，基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學方法，與傳統(tǒng)的計算機教學的教學效果試驗分析。

為了保證實驗的穩(wěn)定性，本次試驗采用Data simulation仿真平臺，安裝在兩臺硬件、軟件配置完全的計算機中。進行仿真試驗操作。為了準確計算機教學效果，模擬不同的計算機教學方法業(yè)練習，進行計算機教學仿真試驗。

2.2實驗結(jié)果分析

根據(jù)實驗參數(shù)的準備進行仿真試驗，實驗過程中，設(shè)定計算機教學為自變量，分析不同計算機教學的教學效果（出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、考試成績）提升，仿真試驗中，模擬出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、考試成績。進行逐一的仿真試驗分析，得出提升效果如圖1所示：

上圖中圖（a）代表傳統(tǒng)的計算機教學效果；；圖（b）代表基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學。

分析計算機教學效果對比曲線圖可以得出，本文提出的基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學方法，以傳統(tǒng)的計算機教學方法，分析圖（a）得出傳統(tǒng)的計算機教學出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、考試成績效率較低，分析圖（b）得出本文提出的基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學方法在出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、考試成績都高于圖（a），得出，本文提出的基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學方法，能夠提高計算機教學中教學效果都顯著提高值得推廣發(fā)展。

3總結(jié)

目前我國計算機教學已經(jīng)步入正軌，但是傳統(tǒng)的計算機教學存在著一些弊端。比如說基本以教師為主導，學生只能作為傾聽者，這樣的教學模式對于學生的成績提升，與課堂效果成效很小。因此本文所提出的基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學策略的實行，是順應(yīng)教學需求的必經(jīng)之路，基于任務(wù)驅(qū)動法的計算機教學教學方法以學生為主導，大大高計算機教學效果，值得推廣實施。

參考文獻：

[1] 崔兆娟，李波，周傳東.中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學策略的構(gòu)建研究——以費縣職業(yè)中專學校計算機專業(yè)課任務(wù)驅(qū)動教學為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（20）.

[2] 劉昆玲. 基于任務(wù)驅(qū)動教學法的協(xié)同教學—以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學為例[J]. 電腦迷， 2017（12）.

[3] 劉旭煒. 基于任務(wù)驅(qū)動的醫(yī)學高校計算機課程教學模式研究和實踐[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2018（2）.

[4] 鄧世權(quán)， 雷小朋. 基于時間片式的教學策略應(yīng)用探析——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學為例[J]. 科技視界， 2017（13）：128-128.

[5] 鄧蕾蕾， 張獻. 教學質(zhì)量促進學習成績評估建模仿真[J].計算機仿真， 2017（7）.

【通聯(lián)編輯：光文玲】