吳重涵

近日朋友圈刷屏的漫畫“985碩士每天被00后作業(yè)虐哭”，表現(xiàn)了職場(chǎng)上自信滿滿、意氣風(fēng)發(fā)的成功人士作為家長(zhǎng)時(shí)酸楚、沮喪、無助甚至抓狂的一面，引起不少家長(zhǎng)共鳴。

生活在快節(jié)奏社會(huì)的“00后”家長(zhǎng)，家庭生活和養(yǎng)育子女的時(shí)間被工作無情擠壓，同時(shí)還要按照學(xué)校的要求全程配合：接受家長(zhǎng)教育、與老師溝通、參加家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)、參與互動(dòng)式家庭作業(yè)，甚至批改和輔導(dǎo)有相當(dāng)難度的學(xué)校作業(yè)……985碩士家長(zhǎng)已經(jīng)夠幸運(yùn)了，那些文化水平不高的家長(zhǎng)更是在孩子面前丟失了身為長(zhǎng)輩的尊嚴(yán)。

雪上加霜的是，生活在信息時(shí)代的家長(zhǎng)，當(dāng)遇到子女學(xué)習(xí)、行為和交往問題迫切需要養(yǎng)育指導(dǎo)時(shí)，得到的卻往往是相互矛盾、披著專家外衣的海量“建議”，讓家長(zhǎng)徒花一番力氣后卻更加無所適從、倍感挫折。做家長(zhǎng)難，做家長(zhǎng)焦慮，導(dǎo)致一些準(zhǔn)家長(zhǎng)也提前產(chǎn)生了恐懼。

個(gè)體的處境是家長(zhǎng)群體助推的結(jié)果

近年來，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的要求不斷增多，家長(zhǎng)圍繞子女的教育也在不斷自我加壓。家長(zhǎng)處境困難。最大的根源是唯文憑、唯考試、唯分?jǐn)?shù)的社會(huì)共識(shí)。

兒童及家長(zhǎng)、學(xué)校及老師，占了社會(huì)人口的90%。到今天，高考仍然是指揮棒，唯文憑、唯考試、唯分?jǐn)?shù)等論調(diào)仍然是無奈而頑固的共識(shí)。家長(zhǎng)肩上的一個(gè)個(gè)圍繞著提高分?jǐn)?shù)的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，基本都直接來自于學(xué)校和老師。

一些學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的奇葩要求五花八門，僅家庭作業(yè)的難度和要求家長(zhǎng)批改作業(yè)就很過分，再與輔導(dǎo)孩子、家校溝通、參加家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等各種項(xiàng)目累加在一起，讓養(yǎng)育孩子成為橫亙?cè)诓簧偌议L(zhǎng)面前的一座大山。全職家長(zhǎng)在時(shí)間和精力上都可能應(yīng)付不過來，更無須說勝任這些任務(wù)需要家長(zhǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

在分?jǐn)?shù)崇拜的高考指揮棒下，學(xué)校和家庭、老師和家長(zhǎng).以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重壓下的孩子，都成為惡性競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的受害者。但責(zé)任不盡在學(xué)校。家長(zhǎng)自己也“功不可沒”。作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體.家長(zhǎng)正是高考指揮棒的主要推手之一，是各種作業(yè)綁架家長(zhǎng)的背后推手之一。家長(zhǎng)個(gè)體的處境，正是家長(zhǎng)群體助推的結(jié)果。家長(zhǎng)在受害的同時(shí).也在為自身的受害貢獻(xiàn)著自己的一份力量。

這是一個(gè)吊詭邏輯。

家校相互滲透是大趨勢(shì)但要適度

同時(shí)要注意的是。家長(zhǎng)較多參與學(xué)校教育、學(xué)校更多參與家庭教育，正逐步成為世界性趨勢(shì).家長(zhǎng)參與學(xué)校教育具有一定的合理性和正當(dāng)性。

社會(huì)作為開放的復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平時(shí)，社會(huì)子系統(tǒng)之間不斷分化和分工的同時(shí)，會(huì)發(fā)生更多的協(xié)同、更多的資源和信息交換、更多的相互作用。這也典型發(fā)生在圍繞兒童成長(zhǎng)的家校關(guān)系上。

美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授愛普斯坦的交疊影響域模型，正是描述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段后家庭和學(xué)校的新型關(guān)系、教師和家長(zhǎng)的新型結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種關(guān)系表面看具有混沌的特點(diǎn)，即家校邊界變得越來越不清楚，家長(zhǎng)更多介入學(xué)校教育，教師更多介入家庭教育。家長(zhǎng)和教師都在做著很多看似“分外的事”，標(biāo)志著家校關(guān)系由學(xué)校主導(dǎo)、偶發(fā)、零散、剛性，進(jìn)入到相互交疊、相互滲透、相互交融、系統(tǒng)合作的新時(shí)代。

這樣的桐互交疊、相互滲透、相互交融、系統(tǒng)合作，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都是一種結(jié)構(gòu)性變化。但很多家長(zhǎng)還抱著剛性社會(huì)分工的傳統(tǒng)信念，抱著“孩子到了學(xué)校，教育就應(yīng)該拜托學(xué)校和老師”的傳統(tǒng)信條.對(duì)適度融入學(xué)校教育缺乏思想準(zhǔn)備，缺乏迎接家校合作新時(shí)代的自覺性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)校的要求一概帶有抵觸情緒，帶著“有色眼鏡”米消極對(duì)待合理的合作。

當(dāng)然，家長(zhǎng)介入學(xué)校教育也有一個(gè)度的問題。尤其是雙職工家長(zhǎng)，面臨著工作和生活的種種壓力，沒有幾個(gè)家長(zhǎng)能天天圍著學(xué)校和老師轉(zhuǎn)。當(dāng)老師對(duì)家長(zhǎng)提出過度要求.不顧家校活動(dòng)的效率和家長(zhǎng)的時(shí)間精力成本，甚至把自己的基本職責(zé)推卸給家長(zhǎng)，利用家長(zhǎng)作為替代性勞動(dòng)力時(shí)，肯定會(huì)嚴(yán)重?fù)p害家校合作關(guān)系，破壞兒童成長(zhǎng)的系統(tǒng)環(huán)境。這是亟待防止和杜絕的。

素質(zhì)教育滑向?qū)嵱弥髁x讓家長(zhǎng)不堪重負(fù)

陪寫作業(yè)的集體焦慮，還有素質(zhì)教育的實(shí)用主義傾向與家長(zhǎng)知識(shí)能力水平不足混合的原因。

素質(zhì)教育重視書本知識(shí)之外的多元智能提升，重視提高孩子的動(dòng)手、交往、生活、求知等綜合實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)孩子身體技能、藝術(shù)修養(yǎng)。但目前大量涌現(xiàn)的卻是與提分考級(jí)等實(shí)用結(jié)果掛鉤的各種“素質(zhì)類”強(qiáng)化培訓(xùn)，是家長(zhǎng)既關(guān)注孩子綜合素質(zhì)提升又關(guān)注應(yīng)試的產(chǎn)物，素質(zhì)教育呈現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。

00后家長(zhǎng)自己的童年是在典型的課堂教學(xué)和應(yīng)付考試中度過的.并沒有經(jīng)歷過課程改革對(duì)素質(zhì)教育的多種要求。在綜合實(shí)踐能力和體藝技能上存在先天的代際缺陷，在這方面的輔導(dǎo)顯然力不從心，甚至存在被孩子代際超越和代際反哺的現(xiàn)象，使得做家長(zhǎng)的難度倍增。

同時(shí)，嚴(yán)重的素質(zhì)教育實(shí)用主義傾向，使得各種素質(zhì)教育產(chǎn)品越來越趨于求難、求深、求擴(kuò)大分?jǐn)?shù)區(qū)分度?；ǜ邇r(jià)供孩子參加各種所謂的素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)，相關(guān)的作業(yè)幾乎要求家長(zhǎng)成為德智體美勞全面勝任的完人。

唯考試、唯分?jǐn)?shù)的惡性排序競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)更多參與學(xué)校的時(shí)代新要求，以及實(shí)用主義“素質(zhì)”培訓(xùn)輔導(dǎo)的深、難、全。加上家長(zhǎng)童年的先天不足與教育缺陷，導(dǎo)致家庭教育成為大多數(shù)“00后”家長(zhǎng)的沉重負(fù)擔(dān)。工作和事業(yè)成功帶來的成就感，在孩子教育負(fù)擔(dān)面前消融殆盡。

圍繞家校社合作來改善教育生態(tài)

破解作業(yè)困局，家長(zhǎng)首先要反問自己：為什么要對(duì)孩子的作業(yè)投入那么多的時(shí)間和精力，為什么要對(duì)輔導(dǎo)的作業(yè)那么鉆牛角尖？

有些家長(zhǎng)的辛苦也許是自找的。根據(jù)調(diào)查，孩子長(zhǎng)大后，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初很多事鉆牛角尖完全沒有必要，甚至效果適得其反。實(shí)際上，很多成功的孩子就出自父母工作很忙的雙職工家庭。這些家長(zhǎng)用自己的工作行為、處理人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的個(gè)性傾向，給孩子示范如何應(yīng)對(duì)生活、如何學(xué)習(xí)。在身教的基礎(chǔ)上.如果再適度關(guān)注孩子的具體成長(zhǎng)狀況，抽出“有質(zhì)量的時(shí)間”陪伴孩子，在和諧的溝通中提出合理的期望、要求與限制，并以熱忱和愛心督促孩子遵守規(guī)則，則完全可以用相對(duì)較少的精力和時(shí)間，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用而終身幸福的孩子。