周 新 聶志剛

（深圳高級中學(xué) 廣東深圳 518040）

美國教育家杜威曾提出“從做中學(xué)”的教育思想， 他認(rèn)為最令人永不忘記的知識應(yīng)該是從做事中學(xué)到的，這樣習(xí)得的知識本身也更具意義，才更能成為對學(xué)生有用的東西。 對于生物學(xué)課程中那些實(shí)驗(yàn)之外的抽象的結(jié)構(gòu)或者某些生理過程等，教師怎樣讓學(xué)生通過親身參與活動而獲得知識呢？ 現(xiàn)以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課為例，介紹3 種不同類型的游戲活動，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去交流，以達(dá)到對概念的掌握。

1 教材分析和學(xué)情分析

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版高中生物學(xué)必修1 第3 章第2 節(jié)的內(nèi)容， 除了是本章的重點(diǎn)之外，也是學(xué)生學(xué)習(xí)以后章節(jié)的基礎(chǔ)。學(xué)生對復(fù)雜的亞顯微結(jié)構(gòu)， 在識圖記憶方面存在一定的困難。教學(xué)中，可通過一種更為形象生動的方式，讓學(xué)生先嘗試內(nèi)化知識，在最后知識輸出時達(dá)到對知識點(diǎn)深層次的理解。

2 活動設(shè)計

2.1 細(xì)胞海報設(shè)計

2.1.1 目的要求

1）嘗試設(shè)計真核細(xì)胞的海報，并要體現(xiàn)8 種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及它們之間的功能聯(lián)系。

2）體驗(yàn)海報設(shè)計的過程。

2.1.2 材料用具 各小組可以根據(jù)設(shè)計自行選擇材料和用具，需要配備的最基本材料：60 cm×90 cm的白紙若干張，彩筆1 盒。

2.1.3 活動設(shè)計流程

1）分好小組，確定組長，提前一天開始布置任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位提前精讀教材，并且完成相關(guān)教輔材料的基礎(chǔ)梳理。 教師可以提供知識點(diǎn)方面的引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生大致了解本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

2）課堂上，各小組分別討論海報的設(shè)計思路和制作方法，教師為每個小組配備1 臺平板電腦，以便搜索資料和圖片。不限定海報的樣式，讓學(xué)生自由想象，發(fā)揮創(chuàng)意，只要能圖文并茂地呈現(xiàn)本節(jié)的知識點(diǎn)即可。

3）在動手制作前，進(jìn)一步討論、細(xì)化設(shè)計方案，例如圖片和文字的搭配，整體內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能引人注目，并且做好具體分工。

4）確定好設(shè)計方案和實(shí)施過程后，小組成員協(xié)作完成海報的制作，并不斷檢查，修正不足。

5）在成果展示環(huán)節(jié)，每個小組用6 min 時間進(jìn)行展示，方式也不固定。 可直述，也可通過表演介紹， 鼓勵學(xué)生用比較新穎有趣的方式講述各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

6）挑選若干名學(xué)生作為評委，對海報設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)意性及藝術(shù)性打分，計算各組海報設(shè)計的得分，評選出最具人氣海報。 活動結(jié)束后，可將各小組的作品貼在班級墻面，以豐富班級文化。

2.1.4 活動反思

1）在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生創(chuàng)意頻出。 有的小組用計算機(jī)通信的方式模擬細(xì)胞之間的通信，有的小組在靜態(tài)的海報紙上顯示了蛋白質(zhì)的動態(tài)分泌過程，還有的小組采用2 個人一講一答的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，語言詼諧幽默，回答的學(xué)生還不停地“故意”說出講述者的漏洞以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。這些精致的海報及極富創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式令筆者印象深刻。

2）限于學(xué)生本身的知識儲備，以及習(xí)慣于教師講述的思維習(xí)慣，嘗試自己主動獲取知識，并且將其通過海報的方式呈現(xiàn)，而且還要有創(chuàng)意，突出重、難點(diǎn)，其實(shí)是非常困難的。 絕大多數(shù)學(xué)生也僅限于將教材中的內(nèi)容直述出來， 很難用自己的理解方式表述。

2.2 游戲活動“細(xì)胞器大配對”

2.2.1 游戲說明

該游戲適合學(xué)生在學(xué)完各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能及分布后作為鞏固訓(xùn)練，以增強(qiáng)趣味性，考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)和知識的掌握情況。

2.2.2 游戲流程

?images/BZ_32_932_1741_1602_1805.png

1）前期準(zhǔn)備：首先教師需將每個細(xì)胞器的名稱、圖片、結(jié)構(gòu)功能和分布做成1 張表格。 可參考表1 樣式（表中所列知識點(diǎn)并不全面，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況增添）。

具體分成幾個項(xiàng)目， 最理想的方式是表格的項(xiàng)目數(shù)量等于班上學(xué)生的數(shù)量， 但不要超過學(xué)生的數(shù)量。 其中“透明人”卡片本身沒有任何意義，可以理解為空白選項(xiàng)。 然后將每個細(xì)胞器的要點(diǎn)全部剪出， 做成一張張小卡片備用， 如圖1 所示（僅以線粒體一欄做展示，其他類同）。

2）游戲規(guī)則：教師將所有卡片隨機(jī)打亂，然后隨機(jī)發(fā)給每一位學(xué)生， 如果學(xué)生人數(shù)較多， 可以2～3 位學(xué)生持有一張卡片。學(xué)生拿到卡片后，只能悄悄地查看自己卡片上的內(nèi)容，并且牢記，同時要防止被別人看到。 大家不能相互告訴彼此卡片的內(nèi)容，只能根據(jù)自己卡片的內(nèi)容詢問對方，從而猜測對方卡片的內(nèi)容。

在詢問環(huán)節(jié)，游戲規(guī)則很簡單，詢問一方不能透露自己卡片上的任何信息， 回答一方只能回答“是”或者“不是”，也不能透露自己所持卡片的任何內(nèi)容。

最有趣味性的應(yīng)該屬于持有“透明人”卡片的學(xué)生，因?yàn)椤巴该魅恕钡目ㄆ蠜]有任何信息，同時也很難回應(yīng)對方任何有價值的信息， 而且又同時屬于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體的任何一種。 所有學(xué)生通過一問一答的方式進(jìn)行交流， 根據(jù)自己對細(xì)胞器知識點(diǎn)的掌握， 在詢問中獲取有價值的信息， 最后找到與自己所持卡片信息相關(guān)的學(xué)生組合起來配對，成功配對所有卡片的一組獲勝。

3）成果展示，讓所有成功配對的小組依次在全班分享自己所持卡片內(nèi)容， 進(jìn)一步鞏固細(xì)胞器的各知識點(diǎn)。

2.2.3 活動反思 第1 次實(shí)施該活動時很難掌控場面，學(xué)生人數(shù)太多，也會有個別學(xué)生不遵守規(guī)則，通過透露自己所持卡片的信息從而迅速配對，影響了整個游戲的公平性和知識性。 教師也可在此游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)， 以適應(yīng)自身班級的情況。

2.3 游戲活動“你劃我猜”

2.3.1 游戲說明 該游戲也只適合學(xué)生在學(xué)完各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能及分布后作鞏固之用。

2.3.2 游戲流程

1）前期準(zhǔn)備：教師提前制作好8 種細(xì)胞器模式圖的PPT，可以仿照網(wǎng)絡(luò)上“你劃我猜”的游戲模式。該過程需要一定的多媒體制作基礎(chǔ)，可以請本校的信息學(xué)教師協(xié)助完成。

2）游戲規(guī)則：學(xué)生自己組成若干戰(zhàn)隊，每個戰(zhàn)隊一次只能出2 位學(xué)生，采用戰(zhàn)隊PK 的方式。 2位學(xué)生商量好，誰比劃誰猜。 游戲開始后，PPT 隨機(jī)展示1 種細(xì)胞器，限時1 min。 比劃的學(xué)生每次說出不超過5 個字的信息， 且不能包含所展示細(xì)胞器名稱的字，否則游戲失敗，如果超時還沒完成則游戲也失敗。 成功記1 分，每個戰(zhàn)隊一次完成3種細(xì)胞器的比劃和猜測，得分最高者獲勝。

本游戲還可設(shè)置更為苛刻的規(guī)則， 因?yàn)榭偣仓挥? 種細(xì)胞器， 所以后面的小組會碰到同樣的細(xì)胞器。如果是這種情況，則比劃的學(xué)生所說出的信息不能含有前面戰(zhàn)隊已經(jīng)說過的信息， 否則游戲失敗。

2.3.3 活動反思 本游戲相對容易開展， 趣味性較強(qiáng)，活動場面也容易掌控，而且對比劃者和回答者知識點(diǎn)的掌握要求較高，從而達(dá)到真正的寓教于樂。 唯一的難點(diǎn)在于對教師的信息技術(shù)要求較高，需要制作一些簡單的動畫場景。

3 結(jié)語

玩是人類的天性，哪怕是即將成年的高中生，游戲活動也是他們最樂于參與的活動。 而對于生物學(xué)課堂， 通過游戲活動這種愉悅的體驗(yàn)更能激起學(xué)生對知識的渴求， 真正地提高學(xué)生的 “求知欲”，筆者希望能通過這種寓教于樂的游戲，幫助學(xué)生完成概念的生成和鞏固。