張藝堯，張 純

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

1 課程現(xiàn)存問題

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在園林工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)性地位，與園林工程制圖與識圖、園林手繪表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)構(gòu)成等多門基礎(chǔ)課程共同為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這門核心課程服務(wù)。在園林景觀設(shè)計(jì)崗位中作為設(shè)計(jì)師的語言、設(shè)計(jì)理念的表達(dá)形式存在，是設(shè)計(jì)師必備的技能。但是在現(xiàn)在的課程教學(xué)中存在幾個(gè)方面的問題如下。

1.1 只注重計(jì)算機(jī)軟件操作的學(xué)習(xí)，忽視與設(shè)計(jì)類課程的聯(lián)系

園林設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容彼此交融、相關(guān)性和融合度極高。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂中之學(xué)習(xí)軟件操作的技能，不與園林設(shè)計(jì)類課程聯(lián)系，出現(xiàn)設(shè)計(jì)方案不考慮表現(xiàn)效果，表現(xiàn)效果無法滿足設(shè)計(jì)需求的情況。

1.2 教學(xué)效率低，教學(xué)效果差

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循理論講授-課堂示范-學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說掌握起來有困難，存在一步學(xué)不會(huì)，后面都不會(huì)的情況。對計(jì)算機(jī)有興趣的同學(xué)在課堂中能夠掌握基礎(chǔ)的軟件操作，達(dá)到抄繪圖紙的水平，但是依然無法獨(dú)立完成設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)難以完成，抄襲、拷貝作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，在設(shè)計(jì)類比賽中成績不突出。

1.3 學(xué)生無法建立園林專業(yè)知識體系，難以滿足行業(yè)對園林設(shè)計(jì)類人才的需求

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生掌握的繪圖技能無法與設(shè)計(jì)類課程的理論知識相聯(lián)系，沒有完整的專業(yè)體系。設(shè)計(jì)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)構(gòu)思之間缺乏碰撞，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)表現(xiàn)空洞，無法達(dá)到園林設(shè)計(jì)類人才崗位的需求。畢業(yè)與就業(yè)之間存在難以逾越的鴻溝[1]。

2 協(xié)同教學(xué)的概念

協(xié)同學(xué)概念是德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯 (Hermann Haken) 于1971年提出, 并在1976發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論, 他提出“應(yīng)用協(xié)同學(xué)的規(guī)律可以用較小的努力獲得極大的效益”[2]。協(xié)同教學(xué)又叫合作教學(xué)法, 即在同一教室或同一項(xiàng)目中, 有兩位或多位業(yè)界專家和 (或) 老師對一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法[3]。一般根據(jù)教師組織形式的不同, 將協(xié)同教學(xué)模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等[4]。嘉賓模式是指在一門課程的教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置，在特定的課程環(huán)節(jié)中邀請其他教師或者行業(yè)專業(yè)人士以嘉賓身份參與到課程教學(xué)中來。課程設(shè)計(jì)、課程主要教學(xué)、成績評定還是由課程老師負(fù)責(zé)的模式。這種模式適合高等職業(yè)院校專業(yè)課程講授，通過這種授課方式可以將專業(yè)知識進(jìn)行串聯(lián)，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)能夠擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)[5]。

3 協(xié)同教學(xué)在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施策略

通過對該門課程存在的問題和協(xié)同教學(xué)理論的研究，筆者認(rèn)為該課程不能脫離設(shè)計(jì)類相關(guān)課程獨(dú)立存在，技能的掌握必然是在基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的指導(dǎo)下，才能夠發(fā)揮其作用。因此提出在協(xié)同教學(xué)模式引領(lǐng)下的園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程實(shí)施策略。

3.1 協(xié)同化教學(xué)目標(biāo)

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)軟件的操作技能，熟練地運(yùn)用軟件進(jìn)行園林圖紙表現(xiàn)，完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)任務(wù)。近幾年全國高職院校技能大賽對學(xué)生園林規(guī)劃設(shè)計(jì)水平提出了更高的要求，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)不能停留在圖紙階段，要從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方案的推敲、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、景觀材料、造景植物以及建成后的效果具有深度把控性。園林行業(yè)也要求畢業(yè)生在工作中具備景觀方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制的能力[6]。針對大賽要求和行業(yè)需求，提出了課程的協(xié)同化教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)模式，提出將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程、植物造景課程等設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程相結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為內(nèi)容，以大賽要求為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，以促進(jìn)課程間的相互聯(lián)系，提升專業(yè)技能掌握，拓展專業(yè)知識面為目標(biāo)，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的共同目標(biāo)體系。

3.2 協(xié)同化教學(xué)內(nèi)容

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在教學(xué)體系中具有承上啟下的作用，即在園林工程制圖、園林手繪表現(xiàn)技法等前期課程的基礎(chǔ)上，又為后期的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工設(shè)計(jì)等課程服務(wù)。其自身具有知識點(diǎn)繁雜，應(yīng)用靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，適合利用企業(yè)項(xiàng)目與前期課程與后續(xù)課程協(xié)同，以模塊化劃分教學(xué)內(nèi)容的形式進(jìn)行教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合園林景觀設(shè)計(jì)的工作階段，將課程內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊(表1)。

表1 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)安排

課程模塊化教學(xué)表，按照企業(yè)中對一個(gè)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，對課程進(jìn)行了模塊劃分，并對每一階段的工作提出具體的技能要求，以及涉及到的相關(guān)課程[7]。由課程模塊化教學(xué)安排表可以看出，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的重要作用，從最初的概念設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段到最終的施工圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段都離不開本門課程的參與。它是一個(gè)貫穿于設(shè)計(jì)全過程的操作性課程，故以協(xié)同化的思路合理劃分教學(xué)內(nèi)容，由相關(guān)課程的老師穿插講解不同模塊的內(nèi)容，不僅可以發(fā)揮教師的專長，還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持完整的項(xiàng)目流程，從而提高教學(xué)效果，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

3.3 協(xié)同化教學(xué)方法

一個(gè)完整的教學(xué)過程始于組織教學(xué), 終于教學(xué)評價(jià)[8]。在確定了協(xié)同化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后，以什么樣的形式落實(shí)在課堂，是教學(xué)效果的決定性因素。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是在與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合的過程中，又需要充足的設(shè)計(jì)理論知識作為支撐。根據(jù)模塊化的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)過程的合理設(shè)置就成為了教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的重要保障。協(xié)同化的教學(xué)過程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)是不同教學(xué)方法之間的協(xié)同，對于四個(gè)教學(xué)模塊所涉及到的內(nèi)容，有理論知識也有實(shí)踐操作，不同的知識在講授方法上就有所不同。例如在方案設(shè)計(jì)模塊，需要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理論知識學(xué)習(xí)，也需要有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的操作技能學(xué)習(xí)。對于理論類課程，老師一般會(huì)使用講授法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等方式進(jìn)行，而操作類課程多運(yùn)用示范講解、分組教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)方法[9]。對于協(xié)同化教學(xué)的課程，除了要求每一個(gè)課程方法之間的協(xié)同，也要求不同教學(xué)方法之間的協(xié)同，使課程教學(xué)過程成為一個(gè)完整的、連貫的整體。第二個(gè)是不同教師教學(xué)方法的協(xié)同，在教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)中的教師都有不同的教學(xué)方法，會(huì)有不同的教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等。例如，對于小花園景觀設(shè)計(jì)理論的講授，有的老師喜歡用情境教學(xué)法，提倡帶領(lǐng)學(xué)生走入小花園進(jìn)行實(shí)地感受、測量、拍照、總結(jié)設(shè)計(jì)理論。有的老師會(huì)選擇2個(gè)不同的小花園景觀設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行對比教學(xué)的方法來進(jìn)行理論知識的講解。在協(xié)同化的教學(xué)過程中，要求對于相同或者相似的知識點(diǎn)，代課教師討論制定相同的教學(xué)方法，已取得更好的教學(xué)效果，這也是協(xié)同化教學(xué)過程的體現(xiàn)。

3.4 協(xié)同化教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)課程中的教學(xué)評價(jià)模式一般是老師為主體的考評制度，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂練習(xí)情況和課后作業(yè)情況給出學(xué)習(xí)成績[10]。協(xié)同化教學(xué)的評價(jià)提出以總結(jié)性評價(jià)為主，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)每位教師所講授的模塊、章節(jié)、內(nèi)容對學(xué)生理論知識掌握情況、實(shí)際操作情況進(jìn)行評價(jià)，課程負(fù)責(zé)人對各位教師的課程評價(jià)進(jìn)行匯總，給出最終的課程成績。例如第一個(gè)教學(xué)模塊，從概念設(shè)計(jì)開始，由設(shè)計(jì)構(gòu)成老師、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程老師主要講授，通過初步方案的徒手繪制，考察學(xué)生對設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)概念的掌握情況，以此作出第一模塊的成績評定。第二個(gè)模塊，方案設(shè)計(jì)階段，由園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課的老師帶領(lǐng)學(xué)生對方案進(jìn)行深入細(xì)化，植物造景課程老師對植物造景方法、種植設(shè)計(jì)進(jìn)行講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程老師教授學(xué)生通過設(shè)計(jì)軟件繪制方案。各位老師從學(xué)生三方面知識的掌握情況對第二模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。第三個(gè)模塊，擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段，主要由硬質(zhì)材料課程老師針對園林常用的硬質(zhì)材料進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對材料的進(jìn)一步了解，并通過軟件進(jìn)行擴(kuò)初圖設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。老師從這兩個(gè)方面對學(xué)生的能力進(jìn)行評定。第四個(gè)模塊，施工圖設(shè)計(jì)階段，園林工程制圖、園林工程設(shè)計(jì)兩方面的老師講授施工圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識和制圖的規(guī)范，要求學(xué)生能夠根據(jù)國家規(guī)范完成施工圖的繪制，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程將繼續(xù)提升學(xué)生對于設(shè)計(jì)軟件的使用技能。各位老師從三個(gè)方面對學(xué)生的知識掌握情況作出評價(jià)。課程負(fù)責(zé)人，最終將四個(gè)階段的評價(jià)進(jìn)行匯總，得出學(xué)生本門課程的總結(jié)性評價(jià)。這種協(xié)同化的教學(xué)評價(jià)從學(xué)生掌握知識的各個(gè)方面和不同角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果更全面、更客觀。課程負(fù)責(zé)人也可以在學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教師團(tuán)隊(duì)的調(diào)整。

4 改革的成效

根據(jù)對2016級學(xué)生在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式后的效果進(jìn)行調(diào)查，整理、分析得出了協(xié)同教學(xué)模式在園林專業(yè)本門課程中的效果：①提高了學(xué)生的綜合能力。協(xié)同化教學(xué)模式通過尋找設(shè)計(jì)類課程的相關(guān)性，融合項(xiàng)目案例，將課程內(nèi)容模塊化的方法組織一門專業(yè)課程的教學(xué)[11]。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只顧學(xué)習(xí)軟件操作，不聯(lián)系設(shè)計(jì)、不聯(lián)系實(shí)際的情況。以企業(yè)設(shè)計(jì)流程合理安排課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生普遍具備了觸類旁通的能力，對于設(shè)計(jì)類作業(yè)能夠按照分析—探討—繪制—表現(xiàn)的方法進(jìn)行實(shí)踐。②促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)。將設(shè)計(jì)類課程相關(guān)的知識進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)，解決了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)的問題。學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，緊接著在企業(yè)項(xiàng)目中得到設(shè)計(jì)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)軟件操作的理論知識之后，能夠在設(shè)計(jì)案例中完成設(shè)計(jì)表現(xiàn)。這種協(xié)同化的教學(xué)，也帶動(dòng)了學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)水平。在園林專業(yè)形成了課程內(nèi)部和課程之間的相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，全面提高學(xué)生專業(yè)能力。2016級學(xué)生在全國技能大賽景觀設(shè)計(jì)與施工賽項(xiàng)中也取得了一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。③滿足行業(yè)要求，提高就業(yè)質(zhì)量。對2016級學(xué)生定崗實(shí)習(xí)簽訂企業(yè)情況進(jìn)行分析，有79%的學(xué)生進(jìn)入園林及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同比去年有所增長。證明學(xué)生具有專業(yè)自信心，對所學(xué)專業(yè)有熱愛，有熱情。對部分企業(yè)進(jìn)行走訪，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的評價(jià)較高。反應(yīng)大部學(xué)生能夠完成CAD描摹、效果圖表現(xiàn)以及基礎(chǔ)的效果圖繪制等工作，滿足了園林企業(yè)對設(shè)計(jì)師助理崗位的基本要求，提高了畢業(yè)生質(zhì)量，在畢業(yè)生與企業(yè)之間架起了暢通的橋梁。