李冬

摘 要：“電機(jī)與電氣控制”是應(yīng)用性極強(qiáng)的實訓(xùn)課程體系，包括電機(jī)學(xué)、電力拖動、電氣控制等眾多內(nèi)容。傳統(tǒng)課程教學(xué)方法不足以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行探索和獨立思考，網(wǎng)絡(luò)課程能夠彌補(bǔ)這方面的不足。文章根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，對“電機(jī)與電氣控制”的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的課程實踐進(jìn)行了研究，希望能夠有所啟示。

關(guān)鍵詞：電機(jī)與電氣控制；網(wǎng)絡(luò)課程；建設(shè)；實踐

人類很快從Web2.0時代進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這促進(jìn)了“電機(jī)與電氣控制”課程資源的時空結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課程的革命性顛覆?！半姍C(jī)與電氣控制”課程應(yīng)用性、理論性和實踐性都比較強(qiáng)，盡管教材都力圖深入淺出地闡述原理，但是仍然包括“直流電動機(jī)”“異步電動機(jī)”“同步電動機(jī)”“控制電機(jī)”“低壓電器”“基本電氣控制電路”“典型機(jī)床電氣控制電路”“位置檢測裝置”“繼電器控制裝置”等諸多課程。這些課程缺乏模仿性較強(qiáng)，對學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)方面還存在不足，而且不利于實踐操作能力的培養(yǎng)。在此背景之下，開發(fā)“電機(jī)與電氣控制”網(wǎng)絡(luò)課程資源就有著非?，F(xiàn)實的意義。

1 “電機(jī)與電氣控制”網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

1.1 更符合“電機(jī)與電氣控制”課程的特點

當(dāng)前電機(jī)和電氣控制專業(yè)向機(jī)電一體化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)電工培養(yǎng)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的滯后性，對機(jī)電和弱電領(lǐng)域的前沿趨勢把握不足。“電機(jī)與電氣控制”同時不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識和基本功，更要求學(xué)生有過硬的操作技術(shù)和技能，是實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，而且涉及安全作業(yè)，僅依靠傳統(tǒng)課程教學(xué)效果較差。網(wǎng)絡(luò)突破了傳統(tǒng)電工電路技術(shù)只是局限在儀表和電工器材的弊端?！半姍C(jī)與電氣控制”更注重操作技能和實際技巧，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是單純模仿[1]。

1.2 克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)教師依據(jù)教材在課堂講述知識，學(xué)生被動接受。“電機(jī)與電氣控制”本身理論體系復(fù)雜，實踐性強(qiáng)，要求較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象能力。但是在傳統(tǒng)課堂中并不是每個學(xué)生的接受能力都一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力差，有的學(xué)生不需要老師講解就能理解，有的學(xué)生老師拖延了進(jìn)度照顧也跟不上。同時課堂上還很容易出現(xiàn)開小差、溜號的情況，即使是意志力很強(qiáng)的學(xué)生也無法確保精神在高度集中狀態(tài)下堅持45分鐘。很多時候，都是學(xué)會了后面的知識又遺忘了前面的知識，教學(xué)效率很低。

1.3 提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂中教師要反復(fù)講述知識點，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率大幅下降，教師沒有精力開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，大量的時間都浪費在缺乏創(chuàng)造力的重復(fù)內(nèi)容上。而通過網(wǎng)絡(luò)課程教，將優(yōu)質(zhì)課程錄制成視頻，或者開發(fā)借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一方面教師可以有更多的時間開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程，關(guān)注學(xué)生的個性和興趣，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們有針對性地提高。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)慣，自主安排學(xué)習(xí)，不懂的知識可以反復(fù)研究網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以開發(fā)簡單易懂、原理性強(qiáng)、能夠提升學(xué)生興趣的視頻。同時，建立學(xué)生自我評價機(jī)制，建立以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機(jī)制，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。

2 “電機(jī)與電氣控制”網(wǎng)絡(luò)課程實施存在的問題

2.1 課程資源觀念落后

首先，許多教師認(rèn)識不到互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)課程的意義，對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的本質(zhì)也缺乏了解，只是將網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作傳統(tǒng)課程的代替品。尤其是老教師在思想上、能力上、實際操作上有滯后的情況，對課程共享和翻轉(zhuǎn)課堂理念呈現(xiàn)出抵制的情況。很多教師不愿意將自己優(yōu)秀的教學(xué)材料和資源分享出去，還是存在應(yīng)試教育的典型思維。其次，教師各自為政的現(xiàn)象較多，學(xué)校沒有建立基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程資源庫，各學(xué)科之間缺乏交流，線上線下的課程資源整合不足。最后，因為教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)持懷疑態(tài)度，對如何使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)缺乏經(jīng)驗，教學(xué)習(xí)慣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)等問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率還是比較低，閑置和浪費的情況比較多。

2.2 教學(xué)實施效果較差

首先，課程資源質(zhì)量偏低、更新較慢或因為建設(shè)與應(yīng)用相脫節(jié)，課程資源存在畫面質(zhì)量差、聲音嘈雜、地方口音嚴(yán)重等問題，課程資源在建設(shè)時并未考慮到教師和學(xué)生的實際需求?！半姍C(jī)與電氣控制”課程需要開發(fā)更多能夠顯示物理原理的動態(tài)課程，而不是簡單將教師的語音錄制到視頻上。其次，課程建設(shè)能力較差，很多教師采用拿來主義，沒有結(jié)合電工專業(yè)的前沿知識，教學(xué)流于形式。電子書包、打印技術(shù)、智能多媒體軟件、虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字圖書館等技術(shù)采用頻率較低，教學(xué)內(nèi)容圖、文、聲、像結(jié)合不緊密，缺乏趣味性。最后，沒有實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，仍然教師教授，學(xué)生被動接受，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。

2.3 教學(xué)實訓(xùn)效果較差

“電機(jī)與電氣控制”課程需要電工實訓(xùn)臺等模擬仿真設(shè)備，讓學(xué)生模擬工廠各類電機(jī)的電力推動系統(tǒng)，并且要求動手實踐較多。很多教學(xué)過程都需要在實訓(xùn)室完成，目前如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和實訓(xùn)課程，提升項目化教學(xué)水平還是一個關(guān)鍵問題。

3 “電機(jī)與電氣控制”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐對策

3.1 課程實施條件

首先，教師要具備互聯(lián)網(wǎng)意識，建立開放教學(xué)的理念，要轉(zhuǎn)變自身角色，從教學(xué)的主體，變?yōu)閷W(xué)生的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)，確保教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且積極參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。其次，教師要具備扎實的理論知識和實踐能力，課題組教師要選用雙師型教師，確保課程開發(fā)的高水平和課程的研發(fā)能力。再次，教師要具備網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的能力，不斷具備信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識，還能夠制圖、識圖，具備創(chuàng)新能力，打造深入淺出的視頻資源，打造高質(zhì)量微課資源。最后，要完善實訓(xùn)室設(shè)備，提升實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)化水平，除了機(jī)床電氣維修實訓(xùn)裝置和工位以外，還要配備斷路器、熔斷器、時間繼電器、熱繼電器、接觸器、變壓器、按鈕等工件，同時要配備模擬裝置。配備“局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)型”實驗教學(xué)管理軟件，采用計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）管理，確保具備實驗結(jié)果輸入功能、自動實驗報告生產(chǎn)功能、網(wǎng)絡(luò)交互功能、實驗成績查詢功能、教師管理功能和學(xué)生實驗功能。

3.2 課程實施過程

首先，以學(xué)生參與為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，采用項目化教學(xué)模式，重新設(shè)計課程體系。課上教學(xué)以實訓(xùn)室實訓(xùn)為主，將理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到課后，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，解決過去從未遇到過的實際問題。其次，教師獨立開發(fā)應(yīng)用型課程，加強(qiáng)各個學(xué)科之間的聯(lián)系，讓電工專業(yè)的教師能夠進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)，在課程開發(fā)中要善于利用國內(nèi)外最新課程，借鑒其經(jīng)驗，不斷提升課程水平。再次，以教學(xué)實踐為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，以接線任務(wù)為例，在通過小組討論之后，學(xué)生通過分析電氣原理圖、按圖接線、注意事項、觀察現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。最后，推動網(wǎng)上實訓(xùn)課程，將網(wǎng)絡(luò)課程資源和共享平臺結(jié)合起來，學(xué)生可以PC端和智能手機(jī)端接受實訓(xùn)室的仿真實驗，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行模擬實驗，提升實踐操作能力[4]。

3.3 課程效果評價

首先，完善現(xiàn)有評價機(jī)制，做好學(xué)生自評、小組互評和教師評價，學(xué)生自評占10%，小組互評占40%，教師評價占50%。確定評價指標(biāo)，重點分析學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力、細(xì)致工作的能力和實踐中解決問題的能力。其次，做好教材使用效果評價，通過學(xué)生評分（40%）、教師評定（40%）和專家討論（20%）等方式，增加橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋粩喔倪M(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源。最后，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式，建立網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)評分機(jī)制，納入成績當(dāng)中。課程評價以網(wǎng)絡(luò)評價為主，將網(wǎng)上評測和實訓(xùn)課程作為主要評分機(jī)制，結(jié)合資格證考核制度，改變過去筆試決定成績的方式，根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行評測[5]。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個顛覆性的時代，學(xué)習(xí)者足不出戶就能學(xué)習(xí)來自于全球?qū)W府的最新成果，這也沖擊著傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式。實踐證明，“電機(jī)與電氣控制”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，降低教師的工作量，提升學(xué)生解決問題的能力和操作能力，在實踐中可以進(jìn)一步進(jìn)行推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]吳根忠，李劍清.翻轉(zhuǎn)課堂在"電工技術(shù)基礎(chǔ)"課程的實踐探究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2018（1）：94-97.

[4]龍云，李哲.面向卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的電工學(xué)課程教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（4）：251-255.

[5]段敏靜，裴新寧，李馨.教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變—對話國際教學(xué)設(shè)計專家Charles M.Reigeluth教授[J].中國電化教育，2009（5）：1-6.