□顧 嘉

隨著高等教育的擴大招生和我國經(jīng)濟發(fā)展方式的變化，對高職院校技能型畢業(yè)生需求量大，但就業(yè)要求也更為細致，對于學生實踐能力的要求尤為突出，這對于職教教育既是機遇的挑戰(zhàn)，也是變革的思考。隨著“95后”、“00后”開始成為高職院校入校生的主力軍，根據(jù)2017年高職院校學生心理報告指出，高職學生心理特點前三位的分別是：自主獨立意識、敢于冒險創(chuàng)新、迷茫無明確目標。這帶給高職院校的最大反思是如何讓學生在校期間對自己的職業(yè)生涯進行設計和規(guī)劃并將至運用到實踐中。

一、當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式現(xiàn)狀

(一)高職院校學涯時間短，學生自主探索職涯意識薄弱。國家普招高職院校學生，學涯時間為三年。根據(jù)學生自身心理特點和教學任務分析，學生從高中到大學心理上需要有所適應和調(diào)整，而大部分高職院校實際教學為2.5+0.5模式，這導致學涯時間短，而學生在校期間也缺乏對自我認知的實踐和意識，在大三直接被推入社會，走進職涯，導致畢業(yè)生頻繁跳槽，在轉(zhuǎn)換單位和崗位之間探索職業(yè)目標，易產(chǎn)生疲憊感和迷茫感。

(二)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式未成體系，零散化、結(jié)果論職涯指導。當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖得到重視，但教育模式?jīng)]有體系，更多的是零散化地開展講座、參觀企業(yè)、舉辦活動等方式對學生開展職涯指導，這樣零碎的活動不能很好地讓學生系統(tǒng)認識職涯理念。同時還有很多高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識仍停留在畢業(yè)生就業(yè)指導上，重在提升學生求職能力，從結(jié)果論出發(fā)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育科學測評和日常咨詢環(huán)節(jié)缺乏。當前高職院校也多購買學生職業(yè)生涯自我認知測評軟件，并要求學生自我測評，認知自我，但職涯測評結(jié)果解析工作很多高校多有遺漏，沒有專業(yè)指導讓學生對測評結(jié)果結(jié)合自身進行消化。同時高校現(xiàn)多開展普及性職涯教育，忽視學生差異性，沒有將一對一日常咨詢落到實處，缺乏職涯指導案例，容易陷入無水之源的“書本論”教育陷阱。

(四)當前職業(yè)規(guī)劃教師指導資質(zhì)參差不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃在高校重視時間為近十年，當前負責指導的教師多為輔導員或校就業(yè)指導中心教師，輔導員作為一線輔導教師，指導學生實踐案例較多，但輔導員是全面負責學生工作的群體，缺乏對職業(yè)生涯系統(tǒng)理論學習。而校就業(yè)指導中心理論學習較全面，但缺乏實踐經(jīng)驗積累。這一現(xiàn)象也是國內(nèi)高校普遍現(xiàn)象，指導資質(zhì)的不全面，很大程度上制約了職業(yè)生涯發(fā)展的前景。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式創(chuàng)新設計

(一)進階式指導學生職涯規(guī)劃。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式創(chuàng)新設計三個進階式主題：職業(yè)認知→職業(yè)探索→職業(yè)實踐；系統(tǒng)、規(guī)范地進行學生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新設計研究，運用大學生職業(yè)生涯測評軟件讓學生評估自我、認知自我；通過就業(yè)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡資料收集等靜態(tài)職業(yè)探索和走訪企業(yè)，與目標職業(yè)人物訪談，進入企業(yè)職業(yè)體驗等動態(tài)職業(yè)探索相結(jié)合，真正探索職業(yè)，知己知彼。在最后階段，通過校企合作搭建平臺，讓學生“走出去”，走進企業(yè)開展“訂單班”等頂崗實習實踐環(huán)節(jié)和讓企業(yè)“走進來”，走進校園開展職涯指導，讓職涯無縫對接企業(yè)。

1.職業(yè)認知。在大一入學后，高職院校學生普遍存在被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，首先要解決的是認知自我。第一，通過訪談法、分組討論法等方法進行自我認知模塊的非正式評估，從人出生到當前，每個人都會經(jīng)歷對自己職業(yè)生涯起關鍵作用的正向、負向事件，通過梳理理清緣由。第二，通過北森職業(yè)生涯網(wǎng)絡測評，MBTI性格測試、霍蘭德興趣測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)價值觀測試，通過系列測評了解自己，讓學生產(chǎn)生生涯設計的意識和萌芽。

2.職業(yè)探索。在進入大二后，隨著專業(yè)課程的日益增多和學生漸漸適應大學生活，了解自己內(nèi)心需求。進而開展職業(yè)探索設計環(huán)節(jié)，帶著對職業(yè)環(huán)境的好奇和“不知”開展探索，通過課程設計中的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂實踐環(huán)節(jié)，要求每個學生完成三個“1”職業(yè)探索作業(yè)：1次招聘會體驗、1次企業(yè)參觀、1次職業(yè)人物訪談。另外，借助學校職業(yè)生涯節(jié)平臺，開展就業(yè)指導講座，邀請企業(yè)人事講解行業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢。通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，搜集就業(yè)信息，分析就業(yè)數(shù)據(jù)，在靜態(tài)上進行職業(yè)探索，并進行SWOT分析和制定策略，分階段設定奮斗目標，踏實實現(xiàn)職業(yè)目標。

3.職業(yè)實踐。通過大一職業(yè)認知自我、大二的職業(yè)探索環(huán)境，進而在大三結(jié)合頂崗實習教學環(huán)節(jié)，開展職業(yè)實踐階段。在職業(yè)實踐階段，首先根據(jù)前期認知和探索，進行人職匹配分析，從入職條件、工作內(nèi)容、工作成就、晉升發(fā)展四方面進行確定目標企業(yè)和崗位。確定目標后提升自身求職能力，加強簡歷制作的針對性和美觀性，面試技巧和職場禮儀的學習。

當前職業(yè)生涯規(guī)劃設計解釋為“幫助學生選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準備的過程，人的一生都與之相關的活動?！甭殬I(yè)指導不等于找工作，也不是短時間的工作措施，而是一個過程?！按髮W生生涯班會課”課程內(nèi)容涉及三個方面：一是大學生職業(yè)生涯指導；二是進行職場體驗并分享；三是大學生未來工作能力培養(yǎng)。從多方面做好未來職業(yè)生活的調(diào)整而做準備。結(jié)合高職學生的特點，初步按照職業(yè)認知→職業(yè)探索→職業(yè)實踐三個階段規(guī)范、系統(tǒng)、全方位地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。引用大學生職涯學涯課程，以課程的設計為思路，結(jié)合主題活動和高職學生的特點，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案。

(二)主題設計生涯班會課教育模式。

1.“生涯班會課”普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念。根據(jù)調(diào)查研究，高校團輔活動的人數(shù)應控制在30～50人之間效果較佳，因此生涯班會課以班級為單位，一是可以控制有效人數(shù)，保證參與質(zhì)量，二是根據(jù)專業(yè)分類，更方便地開展職業(yè)環(huán)境探索模塊的討論和參觀活動。根據(jù)進階式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引用大學生職涯學涯課程，以課程設計為思路，結(jié)合主題活動和高職學生的特點，制定各階段班會課主題，以第二課堂的活動充實第一課堂知識點掌握，如表1所示。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃工作室專業(yè)個性化指導。第一，通過職業(yè)生涯規(guī)劃工作室平臺建立，成立高職院校職涯規(guī)劃專業(yè)指導專家團隊，建立線上職涯熱線——8小時導師坐班制度，與學生無縫對接，給予個性化指導，利用QQ、微信等多媒體途徑，解除學生職涯困惑，同時也擴大職涯指導案例庫，提升導師實踐能力，將理論與實踐有效融合。第二，借助學校場地，進行線下指導，針對就業(yè)困難人群，例如經(jīng)濟困難學生、學業(yè)困難學生、工科類女生等特殊人群，進行有針對性地開展就業(yè)援助活動，真正將職涯規(guī)劃教育模式不留死角。

當前職業(yè)生涯規(guī)劃設計解釋為“幫助學生選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準備的過程，人的一生都與之相關的活動?！甭殬I(yè)指導不等于找工作，也不是短時間的工作措施，而是一個過程。結(jié)合高職學生的特點，初步按照職業(yè)認知→職業(yè)探索→職業(yè)實踐三個階段規(guī)范、系統(tǒng)、全方位地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。引用大學生職涯學涯課程，以課程的設計為思路，結(jié)合主題班會活動和高職學生的特點，創(chuàng)新設計高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

三、關于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的幾點創(chuàng)新

(一)過程化創(chuàng)新。分階段在學習過程中產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計過程，進階式職業(yè)生涯規(guī)劃的設計是以貼近實際、貼近學生、貼近生活原則為方針，依照大學生成長規(guī)律，分析高職學生的入學層次和就業(yè)特點，設計進階式人才培養(yǎng)計劃。

(二)主題式創(chuàng)新。將在校的三年時間分為三個節(jié)點，每個節(jié)點從學生三階段的學涯心理出發(fā)，與課程安排相結(jié)合，設計進階式主題：職業(yè)認知→職業(yè)探索→職業(yè)實踐，客觀地認識、評價自我，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，逐步探索工作市場，通過權衡利弊作出職業(yè)決策并付諸行動。

表1 各階段班會課主題

(三)實踐性創(chuàng)新。分專業(yè)開展“生涯班會課”，以班級為單位增強職涯理論普及率，重點培育自身特長，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導第二課堂活動體系的設計，為高職學生的就業(yè)實踐搭建平臺，在實踐中融合理論，在實踐中提高自我。