姚 珧，張永剛

(鎮(zhèn)江高等專科學校 a. 人文與旅游學院; b. 發(fā)展研究室，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

信息化教學要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學不受時間和空間的限制，它一出現(xiàn)便得到廣大教師和學生的認可并迅速發(fā)展起來。信息化教學在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題。信息化教學與課堂教學之間應(yīng)該如何配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)查團隊對鎮(zhèn)江市兩所大學中學生的信息化學習情況進行了調(diào)查，了解當前信息化教學的現(xiàn)狀，對影響大學生信息化學習能力的內(nèi)部和外部因素進行研究，探索高校的信息化教學模式。

1 調(diào)查問卷的信度與效度

調(diào)查問卷的設(shè)計以掌握大學生的信息化學習能力和學習體驗為目的。問卷共設(shè)置15個問題，其中單選題7題，為封閉式問題，旨在了解大學生信息化學習能力；多選題7題，為半封閉式問題，旨在了解大學生信息化學習體驗；問答題1題，為開放式問題，旨在了解大學生對全面進行信息化教學的態(tài)度。為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在發(fā)放問卷之前，對問卷進行了信度與效度測試。將問卷隨機發(fā)給20位學生，20位學生在半天時間內(nèi)各做兩次問卷。通過兩次問卷的對比測試，問卷的穩(wěn)定系數(shù)為0.8，等值系數(shù)為0.7，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.8，KMO值為0.6，P值為0.04，問卷的設(shè)置符合測量的目的和要求，信度與效度較高。

2 調(diào)查對象與方法

2.1 調(diào)查對象

對鎮(zhèn)江高等專科學校、江蘇大學兩所高校的教師、學生進行問卷調(diào)查，針對教師發(fā)放問卷31份，其中有效問卷30份；針對學生發(fā)放問卷156份，其中有效問卷150份。對10名教師進行訪談，對5名校外專家學者進行電話采訪。

2.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、實踐教學法、觀察法和理論分析法進行調(diào)查，了解他們對構(gòu)建混合式教學模式的看法。通過對文獻資料進行研究，了解國內(nèi)外有關(guān)信息化教學平臺的建設(shè)情況以及我國高等教育改革對信息化教學的評價與實施要求。利用超星泛雅MOOC學習平臺進行日常教學活動，觀察并及時總結(jié)學生信息化學習能力的變化。以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為指導，運用辯證唯物主義認識論與方法論，從整體上綜合研究信息化教學平臺建設(shè)與課堂教學的融合路徑[1]。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 信息化教學現(xiàn)狀

我國的信息化教學平臺建設(shè)處于以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的初級階段。20世紀90年代以來，清華大學、北京大學等高校開始建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，到目前為止全國多所學校在線學習平臺已具有網(wǎng)絡(luò)教學、信息資源共享、學術(shù)研究等功能[2]。許多高校加大資金投入，建設(shè)信息化教學平臺。在所調(diào)查的兩所高校中，鎮(zhèn)江高等專科學校于兩年前開始進行信息化教學平臺的建設(shè)，目前已經(jīng)建成60多門第一批在線課程，其中90%以上的課程已經(jīng)投入實際教學，以1年為周期，逐步推進在線課程建設(shè)。江蘇大學于多年前開始進行信息化教學平臺建設(shè)，目前已經(jīng)建成幾百門在線課程，其中90%以上課程已經(jīng)投入實際教學，江蘇大學的信息化平臺建設(shè)相對成熟完善。兩所學校的共同之處在于建成的課程具有高度的包容性和社會性，不僅為在校學生提供教學資源，還面向社會開放。

3.2 師生對信息化教學的態(tài)度

信息化教學平臺的建設(shè)與課堂教學的融合對高等教育改革具有重要價值。首先，信息化教學平臺使學生更方便地利用教學資源，提高了學生學習的主動性和積極性；其次，信息化教學給學生提供了更立體的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自身特點有針對性地彌補課堂學習的不足；最后，高校教師將傳統(tǒng)教學資源網(wǎng)絡(luò)化，運用混合式教學模式，通過文字、圖片、圖表、視頻等形式將知識傳授給學生，有利于提高教學效率，更好地培養(yǎng)學習型人才。

通過對師生及校外專家學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對目前信息化教學的重要價值都予以肯定，對高校信息化教學水平的滿意度(0分為不滿意，10分為非常滿意)為6.5分，介于中間值。在是否贊成用信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學這一問題上，有60份有效問卷顯示贊成，占33.3%。贊成信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學的理由見表1。

表1 贊成信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學的理由

有120份有效問卷顯示不贊成，占66.7%。不贊成信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學的理由見表2。

表2 不贊成信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學的理由

注：此題為多選題。

通過分析發(fā)現(xiàn)，目前受調(diào)查人群對信息化教學的接受程度并不高，反對信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學的人數(shù)占大多數(shù)，作為學習主體的大學生群體對此大多持反對態(tài)度。學生希望信息化教學在教學過程中發(fā)揮輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學作為師生間情感、知識交流的媒介作用無可取代。

3.3 專家學者對信息化教學的評價

教育信息化是信息化的重要組成部分，我國高度重視教育信息化。2014年，教育部制定了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，包括“理解信息技術(shù)對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的意識”，“通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法”等，并在實施要求中明確指出高校教師應(yīng)參照該標準積極開展信息技術(shù)培訓[3]。受訪的專家學者表示，目前高校教師已經(jīng)具備信息化教學能力，需要提高對信息化教學的認識水平，積極開展信息化教學實踐。教師對信息化教學的認識水平?jīng)Q定了其開展信息化教學的積極性、主動性和自覺性，決定了教師能否充分挖掘自身潛力，調(diào)動各方資源，克服信息化教學過程中遇到的種種困難。信息化教學實踐對提高教師的信息化教學能力有很大幫助。對大學生群體來說，利用信息化手段學習意味著教師不再是知識的唯一來源，可以提高大學生學習的積極性和主動性，鼓勵他們進行個性化學習。

3.4 不同年級大學生信息化學習能力的差異

在有效的150份學生問卷中，大學一年級學生40人，占總?cè)藬?shù)的26.7%；大二學生60人，占總?cè)藬?shù)的40.0%；大三學生35人，占總?cè)藬?shù)的23.3%；大四學生15人，占總?cè)藬?shù)的10.0%。通過分析發(fā)現(xiàn)，大二學生對信息化學習能力的總體評價最高(0分為最低能力，10分為最高能力)，自我評價分數(shù)達到8.7分。大一學生最低，自我評價分數(shù)為7.0分。在教師的問卷調(diào)查中，教師對大四學生的信息化學習能力評價最高，達到8.5分；對大一學生的學習能力評價最低，為7.6分；大二學生處于最專注于學習的階段。教師認為經(jīng)過四年學習后學生具備比較高的信息化學習能力。

3.5 不同學校大學生信息化學習能力的差異

本次調(diào)查在兩所高校展開，鎮(zhèn)江高等?？茖W校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點的專科院校，而江蘇大學是以培養(yǎng)綜合性人才為重點的本科院校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自鎮(zhèn)江高等專科學校的學生對自己信息化學習能力的評價稍低于江蘇大學的學生。分析其原因，一是客觀上?？圃盒５膶W生對信息技術(shù)的了解低于本科院校的學生；二是主觀上專科院校的學生在自信心及自我認識層面略低于本科院校學生。具體體現(xiàn)在：5.0%的來自鎮(zhèn)江高等?？茖W校的學生認為自己對信息技術(shù)很了解，在使用信息化手段學習時總是有明確的目標。這個比例在江蘇大學的學生中為11.8%。5.0%的鎮(zhèn)江高等?？茖W校學生認為自己對信息技術(shù)完全不了解，在使用信息化手段學習時多數(shù)情況下沒有目標。江蘇大學參與調(diào)查的學生沒有人認為自己對信息技術(shù)完全不了解，在使用信息化手段學習時有明確的目標。

3.6 大學生信息化學習體驗調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每次使用信息化手段學習半小時以內(nèi)的為17人，占11.3%；0.5～1 h的為69人，占46.0%；1～2 h的為48人，占32.0%；2 h以上的為16人，占10.7%。在利用網(wǎng)絡(luò)進行學習時，從不被網(wǎng)絡(luò)上的其他資訊吸引的為10人，占6.7%；很少被吸引的為36人，占24.0%；有時被吸引的為79人，占52.6%；經(jīng)常被吸引的為25人，占16.7%。有46人認為與傳統(tǒng)面授相比，利用網(wǎng)絡(luò)學習更高效，占30.7%；有38人認為利用網(wǎng)絡(luò)學習效率更低，占25.3%；有66人認為兩者不相上下，占44.0%。超星泛雅MOOC平臺記錄的學生日常學習足跡顯示，高頻率、長時間的信息化學習行為集中在考試前，其余時間的學習行為呈現(xiàn)偶發(fā)性、短暫性、無計劃性特征。

4 存在的問題

4.1 信息化教學資源建設(shè)重數(shù)量、輕質(zhì)量

信息化教學資源內(nèi)容新穎，數(shù)量龐大，不同高校各學科、各專業(yè)不斷加強資源共享，即使一時難以找到需要的資源，向資源服務(wù)平臺提出申請，也會有工作人員及時在其它院校的信息化教學資源庫中幫助查詢[4]15。因內(nèi)容可持續(xù)更新，數(shù)量可不斷增加，也存在大量冗余信息。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置不合理，內(nèi)容枯燥”成為影響大學生信息化學習能力的最關(guān)鍵外因。目前，信息化教學資源數(shù)量豐富，但質(zhì)量參差不齊，應(yīng)保證教學資源的質(zhì)量，只有保證了教學資源的質(zhì)量，才能有效提升教學質(zhì)量。

4.2 學生篩選甄別信息的能力有待提高

信息化教學把學習從課內(nèi)延伸到課外，為學生的個性化學習提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源。面對海量的資源，學生的學習能力對他們的學習效果起著決定作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生信息化學習能力的自我評價普遍偏低，僅一小部分學生認為相較于課堂學習，信息化學習更高效。信息化教學使教育的方式和內(nèi)容由標準化向個性化轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學生不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，沒有掌握個性化的學習方法，學習效果欠佳。

4.3 信息化學習沒有給學生帶來更舒適的體驗

學習就是要通過學生自身的不懈努力把神經(jīng)元細胞訓練得更加“聰明”。高校教學模式的改革應(yīng)以學生的“學”為中心，在幫助學生提高知識運用水平的同時，帶給學生更舒適的學習體驗。信息化教學旨在激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，享受學習過程，提高學習效率。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對信息化教學的重要價值予以肯定，對信息化學習體驗表現(xiàn)出不滿，學生認為“網(wǎng)絡(luò)教學資源良莠不齊，缺乏監(jiān)管”，“學習時容易被網(wǎng)絡(luò)上其他資訊吸引”等。超星泛雅MOOC平臺記錄的學生學習足跡顯示，學生高頻率、長時間的信息化學習集中在考試前，學生進行信息化學習的目的是應(yīng)付考試，信息化學習沒有帶來更舒適的學習體驗。

5 建議

5.1 提高信息化教學資源的質(zhì)量

注重提高信息化教學資源的質(zhì)量，避免照搬傳統(tǒng)課堂的教學模式。有些教師直接把教案、PPT上傳教學平臺，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力。教師應(yīng)精心選取資源，合理設(shè)置課程，突出實用性和趣味性，重視平臺的維護和更新，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性[5]156-157。教學資源質(zhì)量優(yōu)先： 1) 做好規(guī)劃。建設(shè)信息化教學平臺時，應(yīng)有明確的規(guī)劃，審核每位教師所建設(shè)的課程，防止重復建設(shè)。2) 提高內(nèi)涵。課程規(guī)劃好后，每一門課程應(yīng)做到框架明確、內(nèi)容豐富、重點突出、新穎有趣。對教學資源的質(zhì)量進行評價可以提高資源的內(nèi)涵價值。已有學者對此進行了研究，如萬力勇在《數(shù)字化學習資源質(zhì)量評價研究》一文中結(jié)合對數(shù)字化學習資源質(zhì)量的多維理解，提出了一個多層面的評價指標體系，該評價指標體系包括資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)和資源使用績效四個方面[6]，這種多層面資源質(zhì)量評價指標體系是評價資源質(zhì)量的重要參考。

5.2 培養(yǎng)學生個性化學習能力

個性化學習是學生根據(jù)自己的需求主動獲取資源的一種學習方式[7]23-24。個性化學習突出學生的主體性，在學習過程中，學生對學習目標有明確的認識，學習動機強烈，自定計劃，自主選擇資源，自我評價，獨立地開展學習活動。大學畢業(yè)后學生或者繼續(xù)深造，或者參加工作。教師應(yīng)當在教學中根據(jù)這兩種不同的需求，培養(yǎng)學生個性化學習能力。課堂教學模式下，教師掌握授課節(jié)奏，個性化學習主要靠學生自覺。信息化教學模式下，學生掌握學習節(jié)奏，教師通過與學生在線討論實現(xiàn)對學生的關(guān)注和指導，培養(yǎng)個性化學習能力[8]35。信息化教學資源建設(shè)中，教師必須充分考慮學生個性化需求： 1) 針對畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生，教師重點分析學科原理，將課程的重點、難點上傳教學平臺并提醒學生，推薦學生閱讀經(jīng)典理論著作。2) 針對畢業(yè)后參加工作的學生，教師重點進行實訓，將實驗操作流程、實訓技巧指導等上傳教學平臺并提醒學生，推薦學生閱讀實務(wù)類著作。教師因材施教，鼓勵學生樹立明確的學習目標，挖掘自身的潛能，進行自主學習，最大程度地培養(yǎng)學生個性化學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

5.3 建立混合式教學模式

信息化技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用給高校帶來了一場“信息化教學革命”。在信息化教學模式迅速發(fā)展的過程中，教師認識到“慕課”并不適合高階思維能力的培養(yǎng)[9]，因此，應(yīng)對教學內(nèi)容進行重新梳理與選擇： 1) 適應(yīng)信息化教學的特點，以通識類、基礎(chǔ)性課程為主。2) 充分考慮學生發(fā)展需要，圍繞人才培養(yǎng)需求進行選擇[10]56-57。通過“大學生對信息化教學態(tài)度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學生對信息化教學的接受程度并不高，反對信息化教學全面取代傳統(tǒng)課堂教學占大多數(shù)，這表明相比于課堂學習，信息化學習的優(yōu)勢不明顯，學習體驗有待提高。信息化教學只能起輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學作為師生間情感、知識交流媒介的作用無可取代。高等教育改革需要探索新的路徑，將課堂教學與信息化教學的優(yōu)勢結(jié)合，直接講解與建構(gòu)學習相結(jié)合，建立混合式信息化教學模式，培養(yǎng)大學生個性化學習能力。