□福建省寧化縣特殊教育學校 張?zhí)m英

智力殘疾學生分為輕度、中度、重度三個殘疾程度，這類學生記憶力差，要經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)的學習才能學會一個知識點，但是過一段時間又都忘記；注意力嚴重分散，注意的廣度非常狹窄，對外界事物的刺激反應(yīng)遲緩；大部分的語言能力差，只能講簡單的詞句；思維能力低，缺乏抽象思維能力、想象力和概括力，更不能舉一反三；情緒不穩(wěn)定，自控力差，愛發(fā)脾氣、多動、學習興趣低。這些特點導致培智學校的課堂教學難度較大，課堂秩序很難維持，個別重度的學生在課堂中隨意走動現(xiàn)象多，你把這個學生哄好，另一個學生又站起來跑到講臺上或跑出教室外面，還有個別學生經(jīng)常在課堂上無緣無故地哭鬧。尤其是數(shù)學這門讓多少智力正常的學生都感到枯燥無趣的課，他們更是沒有興趣學習。教學過程難以組織、課堂氛圍不濃等，更何談?wù)n堂的有效性？面對這樣的課堂問題，如何提高課堂有效性？通過專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學習，以及聆聽同事們的示范課、研討課、匯報課，向?qū)I(yè)教師請教及在課堂上的不斷探索實踐與反思總結(jié)，我對于數(shù)學課堂的把控有了一些自己的見解。

一、教學內(nèi)容生活化

要結(jié)合智障孩子的自身學習條件與特點，降低學習內(nèi)容的抽象程度，進行數(shù)學學習的課堂組織。為此，可以選取那些學生熟悉的生活素材，通過教師的創(chuàng)造性加工，變成學生熟悉的生活場景和感興趣的學習內(nèi)容。

例如：在教學五年級學生《解決問題》的課堂中，課前分為四個小組學生（中度學生帶中重度學生調(diào)查）對學校的五年級、六年級、七年級三個班級的學生人數(shù)進行調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。對于課堂中四個小組反饋調(diào)查的結(jié)果，教師再根據(jù)結(jié)果提出問題：寧化縣特殊教育學校五年級有9個學生、六年級有10個學生、七年級有10個學生，五、六、七年級一共有多少個學生？中重度學生通過數(shù)各班級人數(shù)，鞏固10以內(nèi)的數(shù)。輕度學生從中可以了解到學校各班級學生數(shù)的情況，還可以學會解決生活中簡單的問題。鞏固練習中，教師提出：今天值日教師到各班級點名，六年級有2個同學請假了，五年級的同學全到，五、六年級一共到了多少個學生？整堂課的設(shè)計圍繞學生熟悉的背景，學生在輕松、安全的環(huán)境中積極主動參與到學習活動中，成為學習的主體。這樣的設(shè)計既面向全體智障學生，又符合他們的心理規(guī)律要求和認知特點，從而很好地激發(fā)了他們參與學習活動的興趣，調(diào)動了大家的學習熱情。一節(jié)課下來，學生不僅體驗到參與學習的樂趣，也提高了他們積極解決生活中一些簡單問題的相關(guān)能力。學有所獲是學習持續(xù)開展的基礎(chǔ)，是學生參與活動的內(nèi)在動力。

二、教學過程活動化

淡化學科分類，建構(gòu)以問題為主線的綜合活動課程是教育教學變革的新趨勢和大方向。特殊學校的教育也不例外，需要教師整合其他學科資源，把數(shù)學學習與體圖音相結(jié)合，與職業(yè)性的教育相結(jié)合。這樣一來，有助于教師在課堂學習中充分利用相關(guān)的學習資源來為數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，或者可以借用數(shù)學知識來解決相關(guān)學科的相關(guān)問題。

例如，在《解決問題》的拓展練習中，教師出示學生在職業(yè)教育課中做扁肉、水餃的視頻，并把學生做扁肉、水餃的結(jié)果用表格展示給學生。教師問：“羅旋凱同學你學會了包什么？你包了幾個？馬小斌你呢？吳小杰你呢？”根據(jù)學生的回答填空。

種類餃子羅旋凱（）個馬小斌（）個王月萍（）個一共做了（）個

一共做了（）個種類扁肉吳小杰（）個吳宇洋（）個張翔輝（）個

我們學校中年級職業(yè)教育課中，輕度學生學會了包水餃，個別中重度學生學會了包扁肉。課堂中利用學生學會的技能、熟悉的背景創(chuàng)設(shè)情境，然后解決所產(chǎn)生的問題。

這一節(jié)職業(yè)教育課與數(shù)學課的完美融合，落實了以學生參與為主的教學理念，注意到學生的發(fā)展是教學的最終歸宿。這種綜合實踐課也極大提高了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的探究熱情，在將數(shù)學學習情境化的同時實現(xiàn)了課堂的有效性。

三、教學形式開放化

以往的課堂是封閉式課堂，教師組織教學都只在課堂中完成。學生的學習過程都是在教師的引導下完成的，這樣的教學學習效果不佳。這兩年，我們嘗試著把有些課程走出封閉式課堂，到學生平時活動、生活的場所教學，拓展智障學生的學習空間。

高年級的學生學習《購物》這課內(nèi)容時，第一課時教師在課堂中教學購物的步驟、方法。第二課時教師帶領(lǐng)學生到學校的文具超市中購物，發(fā)給學生仿真人民幣，學生到超市購買學習用品，在購買過程中，輕度學生根據(jù)需要自己購買文具；中度學生在教師的提示下購買學習文具；重度學生認識人民幣，同時讀出商品的標價。在體驗購買文具的過程中，不同層次的學生都有自己的收獲，為他們積累生活經(jīng)驗，以后融入社會打下了基礎(chǔ)。

四、教學展示信息化

由于智障學生的特殊性，在課堂中教師需要采用不同的方法調(diào)動學生的各種感官，提高學生的注意力，需要一些圖片、音頻、視頻，做到聲形并茂來吸引他們的注意點，通過音樂、動漫、動畫進行多感官教學，多媒體的配合使用給課堂帶來新的生機和方法。我班級中的孩子都喜歡音樂，所以就抓住學生這個特點設(shè)計教學內(nèi)容。在學習數(shù)數(shù)時，我利用兒童歌曲《數(shù)鴨子》教學，用多媒體動畫的形式播放《數(shù)鴨子》，學生先學習唱歌曲，唱熟練后利用動畫的形式教學生數(shù)鴨子，在拓展練習中，多媒體展示多種學生喜歡的實物，學生進行數(shù)數(shù)，使學生初步建立數(shù)與物的對應(yīng)關(guān)系，避免學生只會按順序數(shù)數(shù)。

五、教學評價多元化

五彩繽紛的現(xiàn)代社會講究的就是多元化結(jié)構(gòu)，我們的教育系統(tǒng)也不例外。多元化評價包括評價主體的多元化，既可以是教師、家長，也可以是同學，甚至是學生本人。評價方式多元化，就是提倡多種多樣的方法對學生進行評價。教師要在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動中，用自己的經(jīng)驗與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優(yōu)勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

首先，學生在課堂中能完成學習任務(wù)的、積極參與課堂活動的、在課堂中有點滴進步的，教師都發(fā)給學生星幣給予獎勵。當學生積累到一定數(shù)量的星幣時，他們可以到學校超市換取一定的學習用品、生活用品，學生從中體驗到成功的快樂。

其次，在課堂中學生之間相互評價。例如：在《認識時間》這堂課中，學生課前先自己畫一個時鐘，課堂中教師問學生：“你怎樣畫時鐘？”智障輕度、觀察能力好的學生會說：我先畫一個圓，圓里有12個數(shù)字，有兩根針，其中一根是長的，另一根短的。教師再把學生畫的時鐘展示給同學們看，教師再問：“同學們，哪些同學的時鐘畫得好呀，他為什么畫得好？”同伴之間的評價是對他們的一種肯定，也是一種激勵。

最后，建立家長評價機制，家長對孩子在學校學習后回家的表現(xiàn)評價，形成家校聯(lián)合多元化的評價方式。

新課標倡導建立以問題或者活動為中心的、富有探究意義的、學生積極參與互動的、促進學生思維發(fā)展的、充滿活力的生命課堂。教師要發(fā)揮主導作用，成為學生學習數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學活動應(yīng)充分采用多感官并用，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思考，引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與課堂合作，在活動中發(fā)揮自己的學習潛能，獲得一些自己獨有的學習經(jīng)驗，獲取學習的樂趣和成長的感悟。