文/楊柳

引 言

嶺南是我國(guó)東南地區(qū)多民族融合的廣闊地域，各民族人民共同聚居此地，通過(guò)多年來(lái)的交流、碰撞和融合，逐漸形成了獨(dú)特的嶺南文化風(fēng)貌，同時(shí)也造就了嶺南舞蹈的多元性與融合性特征。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的嶺南人走出嶺南，并開(kāi)始將嶺南文化、民間風(fēng)俗、民間舞蹈等傳播到世界各地。其中，嶺南地區(qū)標(biāo)志性的舞龍、舞獅文化及相關(guān)活動(dòng)已經(jīng)成為影響中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈，以及文化的舞蹈藝術(shù)品種，并廣泛受到國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)以及海外華人的喜愛(ài)。除舞龍、舞獅之外，嶺南舞蹈還包括諸多地方特色鮮明的舞蹈藝術(shù)形式?jīng)]有得到有效的保護(hù)、傳承與發(fā)展。因此，在校園教育工作中，應(yīng)當(dāng)以校園藝術(shù)課程作為載體，充分挖掘嶺南舞蹈文化資源，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的特色課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)嶺南舞蹈文化的傳承教育，激發(fā)嶺南本地的青年人對(duì)于本土文化的認(rèn)同感，進(jìn)而拓展嶺南舞蹈文化更加廣闊的發(fā)展空間。

一、嶺南舞蹈文化校園傳承的必要性與可行性

（一）嶺南舞蹈文化校園傳承的必要性

嶺南舞蹈的形成與發(fā)展離不開(kāi)嶺南文化的傳播與變化。因此，對(duì)嶺南舞蹈文化進(jìn)行校園傳承，能夠?qū)X南文化的發(fā)展起到積極的弘揚(yáng)和促進(jìn)作用?？v觀嶺南舞蹈文化的形成與發(fā)展歷史，其過(guò)程主要建立在嶺南文化的發(fā)展基礎(chǔ)之上，因此嶺南舞蹈文化與嶺南文化存在著相互促進(jìn)與影響的密切關(guān)系。同時(shí)，從校園傳承的意義上來(lái)看，通過(guò)校園陣地實(shí)現(xiàn)對(duì)嶺南舞蹈文化的傳承，有助于加深學(xué)生對(duì)嶺南舞蹈的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)而提升對(duì)嶺南舞蹈文化這一地方性色彩較強(qiáng)的舞蹈藝術(shù)的研究水平。另外，在嶺南舞蹈文化校園傳承的過(guò)程中，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)嶺南傳統(tǒng)舞蹈文化與藝術(shù)特色的保護(hù)與發(fā)展，另一方面還能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代舞蹈元素、舞蹈特征，以及舞蹈文化與嶺南舞蹈文化之間的交融。

（二）嶺南舞蹈文化校園傳承的可行性

1. 學(xué)校教育的文化傳承功能

按照新課程改革的要求，現(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重文化和創(chuàng)新。而文化的核心要素就是價(jià)值與理念。從舞蹈藝術(shù)的角度來(lái)看，舞蹈藝術(shù)往往折射出不同時(shí)代的面貌、社會(huì)百態(tài)以及不同時(shí)期人們的審美和追求等，具備鮮明且深刻的人文性特征。因此嶺南舞蹈文化作為學(xué)校教育文化傳承的重要內(nèi)容之一，能夠緩解學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育中的“大一統(tǒng)”現(xiàn)狀，而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞x擇、有創(chuàng)新的舞蹈文化教育與傳承。除此之外，嶺南舞蹈文化由于其民間性、時(shí)代性以及多元性特征，對(duì)嶺南舞蹈文化進(jìn)行校園傳承，還能夠令學(xué)校教育文化傳承功能中的文化體驗(yàn)、文化創(chuàng)新價(jià)值得到有效發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)嶺南舞蹈文化，能夠更加深刻地體驗(yàn)感受生活的意義，理解嶺南歷史文化，在體驗(yàn)與學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)嶺南文化的理解與認(rèn)同、傳遞與繼承的目的。

2. 嶺南舞蹈文化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

將嶺南舞蹈文化作為學(xué)校藝術(shù)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，課程就成為嶺南舞蹈文化的一種傳承載體和形式，其本身就蘊(yùn)藏、負(fù)載著重大的文化意義。在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都自然成為嶺南舞蹈文化的接受者、實(shí)踐者、傳遞者以及創(chuàng)造者。同時(shí)，學(xué)生在接受各類(lèi)舞蹈文化，以及其他文化的過(guò)程中，還能夠通過(guò)文化比較的方式，增進(jìn)對(duì)不同地區(qū)文化的理解與認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在各類(lèi)舞蹈文化交融碰撞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造空間。

由此可見(jiàn)，嶺南舞蹈文化校園傳承，從對(duì)嶺南舞蹈文化的保護(hù)與發(fā)展的角度來(lái)講是十分必要的，同時(shí)在學(xué)校教育文化傳承功能與屬性之下，以及對(duì)嶺南舞蹈文化課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用之下，嶺南舞蹈文化校園傳承是必要且可行的。

二、A職業(yè)高中嶺南舞蹈文化傳承與發(fā)展現(xiàn)狀

為了解嶺南舞蹈文化校園傳承與發(fā)展現(xiàn)狀，筆者通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研與問(wèn)卷調(diào)查兩種方式，對(duì)A職業(yè)高中嶺南舞蹈文化的校園傳承與發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷293份，有效率為97.67%，樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

（一）課程設(shè)置與教材呈現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示，A職業(yè)高中從2014年開(kāi)始逐漸將具備嶺南地域特色的民間舞蹈引入課堂教學(xué)以及課程中，在舞蹈專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程中，設(shè)置了英歌欣賞課程，并將廣東連南瑤族長(zhǎng)鼓舞素材整理成課程教學(xué)內(nèi)容，共涉及8套瑤族長(zhǎng)鼓舞套路，以及課外欣賞課程——沸騰的故鄉(xiāng)。每學(xué)期A職業(yè)高中都有1 ～2個(gè)月集中學(xué)生在民間舞蹈堂上學(xué)習(xí)不同的嶺南舞蹈，包括英歌舞、瑤鼓舞、錢(qián)鼓舞等。但是在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中并未涉及嶺南舞蹈文化相關(guān)內(nèi)容，可見(jiàn)目前A職業(yè)高中的嶺南舞蹈文化課程與教材設(shè)置主要針對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（二）教學(xué)模式與方法

A職業(yè)高中嶺南舞蹈文化的教學(xué)主要依托三種方式實(shí)現(xiàn)，見(jiàn)表2。

表2 A職業(yè)高中嶺南舞蹈文化主要教學(xué)模式

第一種方式為課堂教學(xué)，主要針對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，涉及嶺南民間舞蹈課程內(nèi)容僅1課時(shí)，具體包括英歌欣賞、長(zhǎng)鼓舞套路、課外欣賞三個(gè)部分。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以教授舞蹈動(dòng)作為主，輔以講述民間舞蹈的歷史背景、地域特征等，幫助學(xué)生更好地理解嶺南舞蹈所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。在調(diào)查中，僅有29.35%的學(xué)生表示在課堂教學(xué)中了解過(guò)嶺南舞蹈及相關(guān)文化。

第二種方式為實(shí)踐教學(xué)，也僅針對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。具體為在教師的帶領(lǐng)下，舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)到民間舞蹈課堂中進(jìn)行不同嶺南舞蹈的學(xué)習(xí)，共計(jì)4課時(shí)。同時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中也組織進(jìn)行了民間采風(fēng)活動(dòng)，即深入民間了解英歌舞等不同嶺南民間舞蹈的文化背景，在采風(fēng)過(guò)程中學(xué)習(xí)原汁原味的民間舞蹈。在調(diào)查中，有19.11%的學(xué)生表示接受過(guò)課外和實(shí)踐等方式的嶺南民間舞蹈文化教學(xué)。

第三種方式為劇目排練，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可參與。通常以比賽以及晚會(huì)的形式進(jìn)行，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以通過(guò)參與比賽或晚會(huì)的方式學(xué)習(xí)、欣賞嶺南民間舞蹈文化。如每屆的畢業(yè)生會(huì)演、各類(lèi)舞蹈表演比賽中通常都有以嶺南舞蹈為主題的保留表演曲目。在調(diào)查中，有51.88%的學(xué)生表示通過(guò)比賽、排練、晚會(huì)等其他方式接觸或了解過(guò)嶺南舞蹈文化。

（三）存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的整理分析發(fā)現(xiàn)，在A職業(yè)高中嶺南舞蹈校園傳承與發(fā)展中，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。

1. 嶺南舞蹈文化校園傳承發(fā)展意識(shí)不足

對(duì)于嶺南舞蹈文化校園傳承與發(fā)展工作來(lái)講，學(xué)校對(duì)于嶺南舞蹈文化的重視程度、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)，以及教學(xué)行為等都能夠直接影響到校園傳承與發(fā)展的效果。通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研的方式了解到，A職業(yè)高中大多數(shù)教師都存在著一定程度的重專(zhuān)業(yè)輕文化的思想意識(shí)，認(rèn)為嶺南舞蹈文化的學(xué)習(xí)、繼承與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、就業(yè)等的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，因此不愿意在課堂教學(xué)中實(shí)施相關(guān)知識(shí)的傳授與教育工作。同時(shí)，由于重視程度不足，教師在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)必然會(huì)弱化或淡化此部分教學(xué)，導(dǎo)致民間采風(fēng)活動(dòng)流于形式、實(shí)踐活動(dòng)的組織積極性不高等，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)嶺南舞蹈文化的重視程度以及接受程度。

同時(shí)，教師的素質(zhì)、態(tài)度以及行為能夠直接影響到嶺南舞蹈文化課程資源開(kāi)發(fā)以及利用程度，A職業(yè)高中大多數(shù)教師對(duì)于嶺南舞蹈文化課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)的意愿并不強(qiáng)烈，同時(shí)教師所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等也無(wú)法較好地滿足嶺南舞蹈文化課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施的需要。因此，在思想認(rèn)識(shí)的影響之下，導(dǎo)致A職業(yè)高中教師在實(shí)施嶺南舞蹈文化校園傳承與教學(xué)中的能力不足，進(jìn)而影響到了嶺南舞蹈文化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用以及教學(xué)效果。

2. 嶺南舞蹈文化課程設(shè)置與教材建設(shè)缺失

嶺南舞蹈文化課程設(shè)置與教材建設(shè)的缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，通過(guò)對(duì)A職業(yè)高中在嶺南舞蹈相關(guān)課程設(shè)置，以及教材內(nèi)容的分析可知，從學(xué)校角度來(lái)看，A職業(yè)高中目前在嶺南舞蹈文化課程設(shè)置方面有所缺失，僅在舞蹈專(zhuān)業(yè)中設(shè)置了1課時(shí)的嶺南舞蹈文化教學(xué)課程，無(wú)法全面、豐富地展現(xiàn)嶺南舞蹈文化深刻的文化內(nèi)涵以及多元的形態(tài)特征等。同時(shí)，在教師的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，也并沒(méi)有將嶺南舞蹈文化作為重要內(nèi)容之一實(shí)施教學(xué)。因此在設(shè)置了嶺南舞蹈文化課程的舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，課時(shí)較少且課堂效果不夠理想。

其次，除舞蹈專(zhuān)業(yè)課程中涉及嶺南舞蹈文化之外，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)校園認(rèn)識(shí)、了解嶺南舞蹈文化的方式和途徑十分有限。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有98.52%的學(xué)生表示對(duì)嶺南舞蹈文化感興趣，但是僅有76.52%的學(xué)生表示在校園中接觸、了解或?qū)W習(xí)過(guò)嶺南舞蹈文化，可見(jiàn)目前A職業(yè)高中的嶺南舞蹈文化教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于嶺南舞蹈文化的了解和認(rèn)知需求。

3. 教學(xué)模式與方法缺乏吸引力

嶺南舞蹈具備形態(tài)多元化特征，其背后所蘊(yùn)藏著的文化內(nèi)涵也十分豐富、多樣，因此在依托校園對(duì)嶺南舞蹈文化進(jìn)行傳承與發(fā)展的過(guò)程中，必須要采用多種教學(xué)方法，以此來(lái)全面展現(xiàn)嶺南舞蹈文化的豐富內(nèi)涵與多元形態(tài)特征等。但是就目前A職業(yè)高中嶺南舞蹈文化校園傳承現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法比較單一。特別是在課堂教學(xué)方面，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有采用學(xué)習(xí)八大民族民間舞的方法，沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)嶺南舞蹈的技巧與動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練與鋪墊，因此影響了教學(xué)效果。在針對(duì)學(xué)校嶺南舞蹈及文化教學(xué)滿意度的調(diào)查中顯示，有36.52%的學(xué)生表示比較滿意和十分滿意，有63.48%的學(xué)生表示對(duì)嶺南舞蹈文化教學(xué)不夠滿意。同時(shí)，在對(duì)教師教學(xué)方法的調(diào)查中顯示，有32.42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一，有19.67%的學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，有29.28%的學(xué)生表示教學(xué)模式固定，僅有18.63%的學(xué)生對(duì)教師嶺南舞蹈文化的教學(xué)方式表示滿意。在針對(duì)了解嶺南舞蹈文化的途徑進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有48.92%的學(xué)生表示通過(guò)老師講授進(jìn)行了解，有51.08%的學(xué)生表示通過(guò)書(shū)本、影視作品以及網(wǎng)絡(luò)等其他方式進(jìn)行了解。但是在A職業(yè)高中教師實(shí)施嶺南舞蹈文化教學(xué)方法方面，尚未充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，不僅不利于學(xué)生了解嶺南舞蹈文化，同時(shí)也缺乏教學(xué)吸引力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，在課外實(shí)踐教學(xué)以及比賽、排練等教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生都是單純地為了排練而排練，為了參賽而參賽，在學(xué)習(xí)嶺南舞蹈的過(guò)程中沒(méi)有深刻體會(huì)其蘊(yùn)藏著的文化內(nèi)涵，進(jìn)而影響了嶺南舞蹈文化校園傳承效果。

三、嶺南舞蹈文化校園傳承與發(fā)展建議

隨著現(xiàn)代各個(gè)國(guó)家、地區(qū)和民族之間思想交流、文化碰撞的日益頻繁，當(dāng)代高中生所受到的文化影響來(lái)源越來(lái)越廣泛、越來(lái)越復(fù)雜，因此更加需要學(xué)校教育來(lái)喚醒高中生對(duì)于本土文化、本民族文化的深刻認(rèn)同感與文化理解。特別是在現(xiàn)代相對(duì)開(kāi)放的生活格局之下，藝術(shù)教育也必須要不斷調(diào)整，進(jìn)而適應(yīng)新的時(shí)代和環(huán)境的變化。教學(xué)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)都更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人發(fā)展，多元文化教育也更加強(qiáng)調(diào)尊重文化差異的重要性。因此，嶺南舞蹈文化作為一種地域文化和重要的教學(xué)資源，其校園傳承的重要性與必要性不言而喻。而當(dāng)前A職業(yè)高中在嶺南舞蹈文化校園傳承與發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生正確文化價(jià)值觀念的培養(yǎng)與形成，因此必須要采取以下措施解決問(wèn)題，提升嶺南舞蹈文化校園傳承與發(fā)展質(zhì)效。

（一）轉(zhuǎn)變文化傳承觀念與意識(shí)

A職業(yè)高中對(duì)于嶺南舞蹈文化校園傳承與教育的重視度不足，主要源于學(xué)校與教師對(duì)于藝術(shù)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)嶺南舞蹈文化在現(xiàn)代職業(yè)高中教育體制中的重要價(jià)值的理解不足。因此，在推進(jìn)嶺南舞蹈文化校園傳承與發(fā)展的事業(yè)中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校與教師充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的價(jià)值與重要作用。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育部門(mén)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)組織培訓(xùn)的方式，一方面提升教師對(duì)嶺南舞蹈文化的認(rèn)識(shí)與重視，另一方面增強(qiáng)教師開(kāi)展嶺南舞蹈文化教學(xué)的素質(zhì)與能力，使教師能夠?qū)X南舞蹈文化作為一種與所處文化環(huán)境具備共生關(guān)系的科學(xué)學(xué)科，扎實(shí)開(kāi)展嶺南地區(qū)的舞蹈知識(shí)、舞蹈歷史背景、文化發(fā)展歷程、生產(chǎn)生活方式、民俗等多個(gè)方面的知識(shí)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嶺南人的個(gè)性、特質(zhì)、思維方式等進(jìn)行探索性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而塑造、培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的文化價(jià)值觀念。

（二）注重對(duì)嶺南舞蹈文化內(nèi)容的精選與課程開(kāi)發(fā)

首先，嶺南舞蹈文化并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科或文化體系，而是與嶺南音樂(lè)文化、嶺南歷史文化等其他嶺南文化存在著密切的關(guān)系，共同構(gòu)成了嶺南地區(qū)獨(dú)特的文化風(fēng)貌。因此，在開(kāi)展嶺南舞蹈文化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確把握嶺南舞蹈文化與其他文化之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，既要實(shí)施舞蹈技巧和知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解與舞蹈文化相關(guān)的民俗文化、歷史文化、音樂(lè)文化等，從而保證學(xué)生能夠在相對(duì)廣闊的文化情境內(nèi)探索學(xué)習(xí)。

其次，在課程設(shè)施方面，嶺南舞蹈文化的課程資源十分豐富，但是并不是所有嶺南舞蹈文化都與現(xiàn)代文化環(huán)境和高中生的文化價(jià)值觀念培養(yǎng)相適應(yīng)、相一致的，因此應(yīng)當(dāng)合理選擇適合的課程資源，相較于民間傳承人招收徒弟傳承技藝的方式，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)舞蹈文化的理解，以及對(duì)文化記憶的延續(xù)與傳承，以此作為原則對(duì)嶺南舞蹈文化課程資源進(jìn)行選擇。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性與循序漸進(jìn)的特征，在充實(shí)現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，形成系統(tǒng)的嶺南舞蹈文化教學(xué)體系，體現(xiàn)出課程設(shè)置的適應(yīng)性、連續(xù)性與梯度性特征，使學(xué)生能夠更感興趣。

（三）多樣化教學(xué)方法

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，其在現(xiàn)代教學(xué)中的價(jià)值逐漸顯現(xiàn)。嶺南舞蹈文化校園傳承也應(yīng)當(dāng)積極采用新型教學(xué)方法，豐富現(xiàn)有教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)嶺南舞蹈文化資源的整合與有效利用，改變目前嶺南舞蹈文化教學(xué)的方式，在使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，充分利用各類(lèi)互動(dòng)媒介平臺(tái)，如QQ、微信、微博、云端等移動(dòng)分享平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還可以為嶺南舞蹈文化教學(xué)建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)站平臺(tái)，如校園微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站等，推送嶺南舞蹈知識(shí)、觀賞視頻、賽事信息等，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)將自己感興趣的資料進(jìn)行分享，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富教學(xué)方法途徑。

（四）完善嶺南舞蹈文化校園傳承保障機(jī)制

嶺南舞蹈文化的校園傳承與發(fā)展除了思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的改變之外，還需要硬件設(shè)施及相關(guān)保障機(jī)制的支持。目前大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施嶺南舞蹈文化教學(xué)中都缺乏硬件保障以及基礎(chǔ)設(shè)施，特別是在民俗道具、文化實(shí)物、教學(xué)用具、場(chǎng)地等方面。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改善設(shè)施配備能力，集中采購(gòu)與嶺南舞蹈文化相關(guān)的樂(lè)器、服裝、生產(chǎn)生活實(shí)物、教學(xué)道具等，為嶺南舞蹈文化的校園傳承與發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語(yǔ)

嶺南舞蹈文化是嶺南地區(qū)在多民族文化碰撞交融過(guò)程中，經(jīng)過(guò)時(shí)間打磨、沉淀后形成的獨(dú)特的文化表現(xiàn)形式之一。嶺南舞蹈文化的校園傳承與發(fā)展不僅僅能幫助高中生體驗(yàn)感受舞蹈文化的魅力，而且讓高中生在今后的社會(huì)生活中，特別是在面對(duì)多樣化文化沖擊以及思想潮流的影響時(shí)，能夠具備堅(jiān)定的文化自信，既承認(rèn)自己，同時(shí)也能夠容納不同的文化。因此，嶺南舞蹈文化的校園傳承不僅僅是教師、學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)各界的共同責(zé)任。本文以A職業(yè)高中為對(duì)象，對(duì)其嶺南舞蹈文化校園傳承現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了轉(zhuǎn)變文化傳承觀念與意識(shí)、注重內(nèi)容精選與課程開(kāi)發(fā)、多樣化教學(xué)方法以及完善傳承保障機(jī)制四個(gè)方面的建議，希望能夠?yàn)閹X南舞蹈文化的校園傳承發(fā)展提供參考，避免使嶺南舞蹈文化這一優(yōu)秀特色文化塵封在檔案和記憶之中，同時(shí)提升保護(hù)、繼承與發(fā)展嶺南舞蹈文化的精神自覺(jué)與文化自信。