孫望安

●故事特點(diǎn)

代管“閑事”展現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)精神。

故事的起因是當(dāng)事老師接到了一則家長(zhǎng)的短信。作為班主任，收到家長(zhǎng)類似短信是常態(tài)。班主任沒(méi)有將其置之不理，而是在思考中尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。

從故事情節(jié)上看，李曉波同學(xué)在校期間沒(méi)有突出的不良行為，老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該生在校玩手機(jī)的毛病。班主任利用上課機(jī)會(huì)，引導(dǎo)全班學(xué)生不要沉迷于手機(jī)，其實(shí)內(nèi)心的指向就是李曉波，這也是對(duì)家長(zhǎng)提出的請(qǐng)求作出的積極回應(yīng)，是擔(dān)當(dāng)與負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

通常我們講家校合作，在很多情況下都是老師請(qǐng)求家長(zhǎng)配合的比較多。家長(zhǎng)請(qǐng)求老師幫助糾正孩子的不當(dāng)行為或缺點(diǎn)，這反映了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任與期盼。在很多家長(zhǎng)心目中，自己缺少方法教育不好孩子，老師是“先生”，是教育的專業(yè)工作者，自然會(huì)有辦法糾正孩子出現(xiàn)的偏差。因此，對(duì)于家長(zhǎng)的請(qǐng)求，老師不能一推了之，或只要求家長(zhǎng)自己想辦法解決孩子在家出現(xiàn)的問(wèn)題。孩子的行為習(xí)慣、品德品行的養(yǎng)成會(huì)受到不同環(huán)境的影響，孩子甚至?xí)诓煌膱?chǎng)景中有不同的表現(xiàn)，但是校內(nèi)與校外的教育與引導(dǎo)是不可分割開來(lái)的。老師可充分利用家長(zhǎng)提供的信息，有針對(duì)性地做好教育引導(dǎo)工作。

故事里，班主任在對(duì)家長(zhǎng)的請(qǐng)求作出回應(yīng)時(shí)，碰到了始料未及的狀況，其行為受到家長(zhǎng)質(zhì)疑時(shí)，老師的思想和情緒也出現(xiàn)過(guò)波動(dòng)，但這絲毫不影響老師管“閑事”所體現(xiàn)出的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感。相信絕大部分老師遇見(jiàn)類似“閑事”仍然會(huì)毫不猶豫地管下去。

學(xué)生安全放在了首要位置。

利用上課內(nèi)容結(jié)合生活向?qū)W生講解玩手機(jī)的危害性，這本身并無(wú)任何不安全因素。然而，隨著師生矛盾的激化，老師不曾料想李曉波會(huì)跟老師賭氣，不吃午飯。其實(shí)這時(shí)候老師已經(jīng)下意識(shí)地感覺(jué)到“安全風(fēng)險(xiǎn)”，在隨后的交談中老師選擇和解的態(tài)度“摸了摸他的耳朵”。在李曉波“嗖地一下竄出教室”后，老師趕緊去追。

在不見(jiàn)學(xué)生蹤影的3個(gè)多小時(shí)里，班主任、校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)學(xué)生在校園尋找，調(diào)看校園監(jiān)控錄像，聯(lián)系家長(zhǎng)。這一切都證實(shí)了老師以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全高度重視，沒(méi)有半點(diǎn)的懈怠與馬虎。

不見(jiàn)學(xué)生蹤影，無(wú)疑隱藏著安全風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生翻院墻可能導(dǎo)致摔傷，學(xué)生還很有可能不直接回家或在途中滋生其他想法遭遇險(xiǎn)象。只有見(jiàn)到孩子，或確切知道他的去處，老師才能將一顆懸著的心放下。安全風(fēng)險(xiǎn)，我們寧可信其有，保持加倍警惕，不可輕信無(wú)而掉以輕心。歷經(jīng)3個(gè)小時(shí)的折騰，幸運(yùn)的是李曉波安全回家了，但老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生安全高度重視的態(tài)度以及采取的尋找措施值得稱道。

懲戒遭誤解卻擺脫了怨悔。

在故事的發(fā)展過(guò)程中，班主任在幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上實(shí)施了教育懲戒權(quán)。例如，李曉波在課堂上不聽(tīng)教誨并頂撞時(shí)，老師對(duì)其當(dāng)堂進(jìn)行了批評(píng);繼而讓他站到講臺(tái)上來(lái)，“飛快地走到他的座位邊揪住他的衣袖，將他拉到講臺(tái)上來(lái)”，并“威脅”孩子：“今天中午不準(zhǔn)你吃飯”。這幾個(gè)舉動(dòng)具有典型的教育懲戒的特征。雖然家長(zhǎng)對(duì)老師的這幾個(gè)舉動(dòng)沒(méi)有提出質(zhì)疑，但是誤以為老師“摸了摸他的耳朵”是在“過(guò)度”懲戒。根據(jù)故事中所描述的情節(jié)，這個(gè)誤會(huì)首先應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生，這也許是他“‘嗖地一下竄出教室”的直接原因。其次還有來(lái)自家長(zhǎng)的誤解，不僅僅是以為老師“揪”了孩子的耳朵，很有可能對(duì)老師在課堂上的幾項(xiàng)懲戒措施都不滿意，只是抓住“摸耳朵”發(fā)泄不滿。

學(xué)生的誤解，班主任或許可以理解。但幫家長(zhǎng)管教孩子在家的不良行為，最終遭受質(zhì)疑與誤解，這難免使老師產(chǎn)生怨悔。

最終，老師的理智戰(zhàn)勝了怨悔。在之后和學(xué)生的相處中，老師還采取諸多舉動(dòng)親近該生，體現(xiàn)了人民教師無(wú)私的思想境界。

●有待商榷

代家長(zhǎng)管學(xué)生“閑事”，老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，發(fā)生預(yù)料之外的情節(jié)后所做的工作，也是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。但是冷靜反思事情發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，老師在教育引導(dǎo)該生的過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)還值得斟酌。

一是欲當(dāng)堂糾正不良習(xí)慣，結(jié)果顧此失彼。家長(zhǎng)專門向老師求助，這足以說(shuō)明孩子在家玩手機(jī)的習(xí)慣已經(jīng)達(dá)到家長(zhǎng)無(wú)法糾正的程度。老師從中已做判斷，糾正該生玩手機(jī)的不良習(xí)慣并非易事。

然而老師在課堂上的言辭不僅“暴露”了媽媽向老師告狀，而且還踩到了孩子“性格倔強(qiáng)”的雷區(qū)。若是換一種思路與方式，采用“順毛摸”的方法，肯定他在學(xué)校不玩手機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)好等優(yōu)點(diǎn)，勸說(shuō)其在家里與在學(xué)校表現(xiàn)一樣好，或許教育引導(dǎo)的效果會(huì)更好，也不至于將家長(zhǎng)卷到事件之中。

二是原想嚇唬能發(fā)揮作用，沒(méi)料學(xué)生當(dāng)真。不認(rèn)錯(cuò)就不準(zhǔn)吃午飯，很明顯這是在嚇唬學(xué)生。老師就是想利用兒童的恐懼心理，促使其盡快認(rèn)錯(cuò)，但是沒(méi)想到這個(gè)倔強(qiáng)的孩子會(huì)跟老師較真。

記得這樣一個(gè)故事。小孩在家搗蛋，其父嚇唬他說(shuō)，這個(gè)家不要他了，要他滾出去。沒(méi)想到晚飯時(shí)刻，天色漸黑，這孩子還沒(méi)回家。其父四處尋找，最終在院子的角落找到了十分沮喪的孩子。父親問(wèn)其為何不回家吃飯，孩子哭泣著答道：“是你們讓我從家里滾出去的?！奔议L(zhǎng)十分后悔，想想都后怕。年幼的孩子無(wú)法辨別老師或家長(zhǎng)是嚇唬還是在動(dòng)真格。因此，嚇唬的手段無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)不可輕易使用，更不能經(jīng)常使用。

●建言促改

學(xué)生第二天照例回到班級(jí)上課，老師也逐步采取了相應(yīng)的措施化解師生矛盾，改善師生關(guān)系。但是對(duì)于糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣的工作不可放松，更不能放棄合理的要求。第一，要落實(shí)隨后的懲戒措施。學(xué)生上課說(shuō)小話、頂撞老師、不接受懲戒、不辭而別等缺點(diǎn)和問(wèn)題，仍然需要老師采取跟進(jìn)措施予以引導(dǎo)和糾正，緊跟其后的懲戒措施應(yīng)該敦促其按要求完成。這并非要揪住學(xué)生的“問(wèn)題”不放，而是要通過(guò)完整的過(guò)程讓學(xué)生受到真正的教育。第二，跟進(jìn)學(xué)生在家行為習(xí)慣的變化。事情因糾正學(xué)生在家玩手機(jī)而起，老師與家長(zhǎng)的最終目的都是糾正孩子的行為習(xí)慣。老師在分析問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該與家長(zhǎng)坦誠(chéng)交流，給予家長(zhǎng)必要指導(dǎo)。第三，與學(xué)生的溝通可以更坦誠(chéng)。老師在事后主動(dòng)接近學(xué)生做了積極的工作，并在回憶這個(gè)教育故事時(shí)“內(nèi)心充滿了內(nèi)疚”。既然有如此感悟，就應(yīng)主動(dòng)找到學(xué)生溝通，在勸說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤的同時(shí)，也告訴學(xué)生老師采取“嚇?！薄袄涞钡绒k法有失妥當(dāng)。當(dāng)學(xué)生冷靜下來(lái)后，坦誠(chéng)的交流定能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解老師的良苦用心。這樣我們更有理由期盼，學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣方面會(huì)發(fā)生較大的變化。

責(zé)任編輯/潘靜嫻