孫芳吉 王嘉儀

引言

工業(yè)設(shè)計是一門集工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備理解問題、分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。由于我國工業(yè)設(shè)計起步較晚，專業(yè)教學(xué)存在滯后性、發(fā)展不成熟等弊端，隨著招生力度的逐年加大，理論教學(xué)與社會實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)整體質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前社會對工業(yè)設(shè)計人員綜合素質(zhì)的高要求。因此研究和建立以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系，是目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革研究的重要課題。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性

工業(yè)設(shè)計是一門注重應(yīng)用實(shí)踐型學(xué)科，但現(xiàn)階段國內(nèi)大部分高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)體系和教學(xué)模式發(fā)展不完善，辦學(xué)定位和目標(biāo)不夠清晰，存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生設(shè)計創(chuàng)新能力差、動手能力不強(qiáng)，不能滿足設(shè)計行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。因此，加快對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的探索，對工業(yè)設(shè)計學(xué)生的實(shí)踐能力和與社會對接能力的提升具有良好的促進(jìn)作用。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、要求是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。由于我國的設(shè)計專業(yè)課程大部分為舶來品，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都缺乏經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式仍舊很單一，大部分為灌輸式教學(xué)。在教學(xué)方式上，主要是教師依照課本和課件講授理論知識，以教師為中心，師生缺乏互動性，忽略了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上教師教授理論知識完畢后，通常會進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)，同學(xué)們在課堂中完成作業(yè)的方式大部分也是效仿、修改網(wǎng)絡(luò)素材，缺乏目的性與針對性，導(dǎo)致作品很難達(dá)到一定的深度和高度。導(dǎo)致上述問題的原因在于，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性、教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不知如何應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，喪失了對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，最終造成其課堂理論與社會實(shí)踐相脫節(jié)，背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的初衷。

（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

工業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉型、實(shí)踐型學(xué)科，目前各高校在設(shè)計課程的設(shè)置上具有較強(qiáng)的趨同性，沒有根據(jù)工業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，同時，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上涉及面較窄，對交叉學(xué)科的重視性不夠，課程教學(xué)往往脫離市場實(shí)際，紙上談兵，具體表現(xiàn)為課程缺乏校企合作、對外交流、缺少與社會項(xiàng)目的對接等。

（三）考核方式缺乏客觀性

目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計課程的考核方式大多以作業(yè)為主，學(xué)生考勤為輔，教師考核打分往往參照作業(yè)的最終效果，忽略了學(xué)生的設(shè)計過程與思維表達(dá)。另外，有些作業(yè)的考核形式為小組合作，共同完成—項(xiàng)設(shè)計，這就容易出現(xiàn)組內(nèi)有些同學(xué)不參與作業(yè)設(shè)計、投機(jī)取巧的現(xiàn)象。這種單一考核方式缺乏真實(shí)項(xiàng)目考核的模擬性與對接性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，進(jìn)一步增加了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難度。

三、工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革思路

（一）建立開放性教學(xué)模式

在教學(xué)方式上，首先讓學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)單位輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，使其在適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識日益增長的要求基礎(chǔ)上，提升設(shè)計師自身的專業(yè)水平并提高生產(chǎn)效率。其次，建立“學(xué)生主導(dǎo)性、探索性、合作性”的學(xué)習(xí)方式以逐步改變守舊的“教師說教式、課本式、課堂式”教學(xué)模式。

以我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，教師在教授理論內(nèi)容時引出課堂問題，全班以組為單位進(jìn)行討論和開放式學(xué)習(xí)，自主收集課內(nèi)外資料，在規(guī)定時間內(nèi)確立問題的分析結(jié)果，并進(jìn)行匯報;學(xué)生討論構(gòu)思過程中，教師同時也會參與其中，與學(xué)生互動交流;最后學(xué)生分組進(jìn)行方案演示匯報，教師根據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行講評、總結(jié)（如圖1）所示。這種“角色互換型”教學(xué)模式能夠以“教”促“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識探索、學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生收集課堂相關(guān)資料，避免了教師教學(xué)內(nèi)容的單一性、主觀性，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（二）構(gòu)建實(shí)踐性課程平臺

建立健全工業(yè)設(shè)計實(shí)踐性課程體系應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐為主體，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，從而具備面對社會所擁有的理論知識和實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)以應(yīng)用實(shí)踐為主，而實(shí)踐性教學(xué)平臺的建立是實(shí)踐教性課程體系的基礎(chǔ)，有效平臺的建立可使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大的影響力。

1.校企合作平臺：建立校企合作平臺即通過高校與企業(yè)的合作，將企業(yè)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的產(chǎn)品設(shè)計實(shí)踐課題來源，其優(yōu)點(diǎn)是可以將企業(yè)的實(shí)際設(shè)計需求與工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生設(shè)計方案轉(zhuǎn)化成可以實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品與成果。

2017年5月份，山東科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計系與青島?？松瓩C(jī)器人技術(shù)有限公司簽署產(chǎn)學(xué)研合作基地，重點(diǎn)打造智能制造研發(fā)創(chuàng)新平臺，未來通過該平臺，園區(qū)相關(guān)企業(yè)和我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)將開展智能制造領(lǐng)域的合作，推動科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。校企合作平臺的建立能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的市場對接與適應(yīng)能力、增加理論知識的應(yīng)用水平，增強(qiáng)企業(yè)設(shè)計活力，搭建高校教育與企業(yè)發(fā)展之間的橋梁（如圖2）所示。

2.設(shè)計工作室平臺：設(shè)計工作室是指由專業(yè)教師成立，學(xué)生為團(tuán)隊成員的實(shí)踐教學(xué)模式。主要工作任務(wù)是對內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)課題與科研、對外提供設(shè)計服務(wù)的一種設(shè)計團(tuán)隊。以設(shè)計工作室為平臺的教學(xué)方式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到設(shè)計工作室中，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐。在進(jìn)入工作室時學(xué)生首先掌握一定基礎(chǔ)的實(shí)踐理論知識，進(jìn)而到工作室進(jìn)行更高階段的集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)。每個工作室通常有自己的研究領(lǐng)域和方向，根據(jù)學(xué)生的興趣和教師的任務(wù)目標(biāo)，兩者進(jìn)行雙向選擇。

我校工業(yè)設(shè)計系先后創(chuàng)建陶瓷雕塑工作室、金屬產(chǎn)品加工工作室、手工藝術(shù)制作工作室等多個設(shè)計工作室平臺，對專業(yè)學(xué)生在陶藝、雕塑、熔鑄、琉璃、漆器、扎染、木器、皮具制作等方向進(jìn)行培養(yǎng)，中央電視臺、光明網(wǎng)、中國科學(xué)網(wǎng)等多家媒體都曾對我校工業(yè)設(shè)計系工作室的教學(xué)活動進(jìn)行過報道（如圖3）所示。設(shè)計工作室平臺的建立有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)資源的合理分配，由于工作室和項(xiàng)目相對穩(wěn)定，教師對相關(guān)領(lǐng)域有一定深入的研究積累，對于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有直接意義。

3.對外交流合作平臺：工業(yè)設(shè)計專業(yè)對外合作交流平臺的建立主要以學(xué)術(shù)交流、工作坊學(xué)習(xí)、交換生學(xué)習(xí)等形式為主。對外交流學(xué)習(xí)的方式有利于開拓學(xué)生眼界，形成合作機(jī)制的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2018年7月，韓國朝鮮大學(xué)師生12人與我校工業(yè)設(shè)計系參與“2018中韓國際工業(yè)設(shè)計工作坊”活動，中韓兩國學(xué)生在短短兩天的時間里，針對此次的設(shè)計主題“啤酒相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”，積極交流，深入討論，利用自己所學(xué)知識，提出并完成了各自的設(shè)計方案，兩國學(xué)生也在此過程中建立了深厚的友誼（如圖4）所示。通過此次工作坊活動，我系同學(xué)與朝鮮大學(xué)的教授、同學(xué)深入交流實(shí)踐，同學(xué)們對自己的設(shè)計水平有了更明確的認(rèn)識。有助于我系師生開闊視野，也對促進(jìn)教改教研，推動專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展起到積極的作用。

（三）健全多元化考核方式

為解決傳統(tǒng)考核方式的弊端，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探索，提出小組互評、自評與作業(yè)考核相結(jié)合多元化考核方式，利用模擬項(xiàng)目匯報真實(shí)場景的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出符合社會需求的設(shè)計人才。

小組互評即學(xué)生分組相互打分，首先將同學(xué)進(jìn)行分組，每個小組自主確立作業(yè)主題，共同調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行市場分析。前期工作完畢后，每個組員根據(jù)調(diào)研、討論的結(jié)果圍繞主題分別做系列化產(chǎn)品方案設(shè)計。在作業(yè)匯報時模擬真實(shí)項(xiàng)目匯報場景，學(xué)生代表通過演示組內(nèi)的靈感來源、創(chuàng)作背景、設(shè)計思路、難題攻克等過程分別展示組內(nèi)每個成員的設(shè)計方案，匯報結(jié)束后，由其他小組扮演客戶角色進(jìn)行分別提出意見和建議并為該小組打分。這種匯報環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生能夠在一定程度上感受職業(yè)匯報環(huán)境，通過這種過程，學(xué)生可以鍛煉演講能力、設(shè)計規(guī)劃能力、思維能力，避免小組個別組員態(tài)度懈怠的弊端。同時這種主動的學(xué)習(xí)方式與氛圍使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生在日后工作過程中與客戶交流匯報設(shè)計方案的能力。

自評及學(xué)生自己為自己打分，根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計情況，在小組中的工作任務(wù)及工作貢獻(xiàn)值的大小為自己打出客觀的分?jǐn)?shù)。這是一個學(xué)生能夠全面了解自己、反省自己、審視自己的機(jī)會，也是教師了解學(xué)生思想狀態(tài)的契機(jī)。小組互評、自評與教師作業(yè)評分相結(jié)合的考核方式能夠在一定程度上保證學(xué)生考核成績的客觀性，避免教師單方面評分的主觀性與片面性，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和責(zé)任意識，使教學(xué)環(huán)節(jié)更接近真實(shí)項(xiàng)目匯報方式，為學(xué)生提供一個鍛煉自己專業(yè)綜合素質(zhì)的平臺。

結(jié)論

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平對于專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。只有堅持把應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)作為重點(diǎn)，采取積極的實(shí)踐教學(xué)改革方式才能有效推動工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。本文從建立開放性教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐性課程平臺、健全多元化考核方式等方面對工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式與教學(xué)改革方式做了系統(tǒng)性探究，未來加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對于提高專業(yè)學(xué)生的理論實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐能力、促進(jìn)工業(yè)設(shè)計行業(yè)的穩(wěn)速發(fā)展具有重要意義。