鄭小明

基于兒童心理學(xué)，藍(lán)青小學(xué)站在學(xué)生的立場和角度，打造不一樣的德育支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展?！爸С中浴钡掠w系指支持學(xué)生在合作與分工的關(guān)系中，掌握生活和社會(huì)技能;支持學(xué)生在尊重和鼓勵(lì)的前提下，建立信心，勇于承擔(dān)責(zé)任;支持學(xué)生在挑戰(zhàn)與沖突中，學(xué)習(xí)接納自己和他人，培養(yǎng)解決問題思維，讓藍(lán)青學(xué)子具備自律、負(fù)責(zé)、合作、心態(tài)陽光、人格獨(dú)立、自強(qiáng)堅(jiān)韌的獨(dú)特氣質(zhì)，即新一代“有為”少年，由“成長力”課程、“游戲力”系統(tǒng)以及“生命力”規(guī)劃三個(gè)部分組成，分別指向德育核心課程、學(xué)校中間環(huán)境和社會(huì)外層架構(gòu)。

一、“成長力”課程構(gòu)建

“成長力”課程（見圖1）旨在幫助教師和家長理解孩子，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)孩子的挑戰(zhàn);幫助孩子學(xué)會(huì)社會(huì)情感技能，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、自我管理等。具體來說包含以下幾個(gè)方面。

運(yùn)用THT（teacher help teacher）模式進(jìn)行德育教研，把德育教研作為導(dǎo)師課程落實(shí)的載體;建立德育導(dǎo)師晉升機(jī)制，幫助每位導(dǎo)師掌握與學(xué)生溝通的方法，學(xué)習(xí)欣賞、感染、接納等輔導(dǎo)方式，以能合理有效應(yīng)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)的能力等作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給予導(dǎo)師在德育工作上發(fā)展的可能。構(gòu)建支持性的師生關(guān)系，改變以往說教德育的狀態(tài)，讓德育工作方法跳出經(jīng)驗(yàn)主義的框架。

通過家長學(xué)校開展系統(tǒng)性的家長培訓(xùn)課程，幫助家長走進(jìn)學(xué)生的世界，能理解并掌握一定方法，讓父母有能力應(yīng)對(duì)來自不同年齡階段孩子的挑戰(zhàn)，進(jìn)而達(dá)成家校在教育理念上的共識(shí)，形成德育共同體。

開展成長指導(dǎo)課及暮省整理課，把發(fā)生在學(xué)生身上的事情變成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在彼此的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)并指向解決問題，讓他們在成長的過程中不怕犯錯(cuò)，讓一所學(xué)校、一個(gè)集體帶給學(xué)生最基本的安全感，同時(shí)，用致謝代替“小蘋果”，用公約代替班規(guī)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量。

二、“游戲力”系統(tǒng)架構(gòu)

游戲可以是競爭性的，也可以改變規(guī)則成為好玩的、合作性的。“游戲力”系統(tǒng)（見圖2）旨在通過游戲思維進(jìn)行小社會(huì)模擬，讓學(xué)生真正成為班級(jí)、學(xué)校的主人，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，同時(shí)建立集體歸屬感。

“蝸牛杯”班級(jí)全面聯(lián)賽，與我們小時(shí)候的四項(xiàng)競賽相區(qū)別，四項(xiàng)競賽是建立在糾錯(cuò)和懲罰的觀念基礎(chǔ)上，基本邏輯是你做錯(cuò)了，班級(jí)扣分，教師批評(píng)，下次改正。但這樣的方式其實(shí)作用有限，本質(zhì)上是一種他律，學(xué)生自己本身沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。我們嘗試做出改變，把扣分制變成加分制。以俱樂部戰(zhàn)隊(duì)方式開展常規(guī)競賽和體育聯(lián)賽，可以參照“英超”“NBA”等職業(yè)聯(lián)賽，使每個(gè)班級(jí)成為一個(gè)自主管理的“戰(zhàn)隊(duì)”，建立獨(dú)特的班級(jí)主題文化，實(shí)行每月雙賽模式，即一個(gè)以常規(guī)為主題的競賽和一個(gè)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競賽，每一項(xiàng)得分都計(jì)入班級(jí)總分，并且在這些項(xiàng)目中會(huì)更多地安排團(tuán)隊(duì)競賽，讓每個(gè)學(xué)生都可以為班級(jí)加分，做出自己的貢獻(xiàn)。

“小鬼當(dāng)家”游戲模擬社會(huì)職業(yè)分工，把班級(jí)事務(wù)、學(xué)校事務(wù)職業(yè)化，讓每個(gè)學(xué)生參與工作認(rèn)領(lǐng)承擔(dān)自己的一份職責(zé)，讓所有的學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)當(dāng)中，建立最基礎(chǔ)的集體歸屬感。在這個(gè)過程中，我們模擬工作打卡、模擬工資下發(fā)，用“玩”的方式讓學(xué)生始終處于自主和主動(dòng)的地位。此外，我們還通過每日的暮省課進(jìn)行相互鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人工作對(duì)自己的幫助，并通過了解別人的想法來調(diào)整自己的行為，初步體驗(yàn)各種社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則對(duì)社會(huì)成員的約束，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我約束能力及良好的行為習(xí)慣。

“藍(lán)青色”節(jié)日，創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的節(jié)日，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一份期待。從開學(xué)典禮戰(zhàn)隊(duì)出場，第一場聯(lián)賽到“今天不上課”迎接新年到來，以及六一“蝸牛闖天涯”……用戲劇的方式借假修真，陪學(xué)生做一場又一場童年的夢，在這個(gè)過程中去發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的真善美。

三、“生命力”規(guī)劃設(shè)置

外層架構(gòu)的目標(biāo)是幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。以“紅領(lǐng)巾”入隊(duì)挑戰(zhàn)為例，這項(xiàng)活動(dòng)的意義并非完成了就能入隊(duì)，而是讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到，入隊(duì)是一種成長，是有了一份責(zé)任，是懂得了感恩，是我能行、我可以。從以往的被愛被關(guān)懷到現(xiàn)在的付出愛、傳遞能量、關(guān)心身邊的事物，是一個(gè)人“生命力”能量的向外傳遞，藍(lán)青色印記的整體展現(xiàn)。我們相信真正有能力的人應(yīng)該關(guān)注弱勢群體、關(guān)心所處的這個(gè)世界，是能夠有能力去幫助他人、保護(hù)他人、回饋并服務(wù)社會(huì)的人，這是“生命力”整體規(guī)劃的初衷。

原上海市北山小學(xué)鄭杰校長曾經(jīng)這樣呼吁：兒童需要無公害的綠色德育。其中有這樣幾條含義：與學(xué)生商議確定基本的道德行為規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）;取消任何道德灌輸，多講故事，多讓兒童親近自然、親近藝術(shù)、親近伙伴和老師;反思學(xué)校和教師的每一個(gè)教育手段是否符合道德，是否以犧牲了兒童的自由、尊嚴(yán)和幸福為代價(jià)。筆者認(rèn)為，在一定程度上，藍(lán)青小學(xué)在朝著這個(gè)方向努力，一所可以犯錯(cuò)的學(xué)校，一所商量著和學(xué)生建立約定的學(xué)校，一所學(xué)生都有“工作”的學(xué)校，一所以“常常欣賞、總是理解”為教師座右銘的學(xué)?！芏嗍虑樵谶@所學(xué)校慢慢發(fā)生變化。

（作者系浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)學(xué)生發(fā)展中心主任）

責(zé)任編輯：李莎

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