蘇婧

“幼有所育，學有所教”是十九大對學前教育和整個教育事業(yè)的新要求。要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，保證全體人民在共建共享中有更多獲得感。發(fā)展學前教育，辦高質量的學前教育，是人民的要求和呼聲，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。在不斷擴大規(guī)模、調整結構、建立可持續(xù)發(fā)展機制的同時，我們要進一步練好內功，促內涵發(fā)展，提升質量。提高園所辦園質量，促園所內涵發(fā)展，保教工作者的專業(yè)水平至關重要，而提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一就是重視以園為本的教研工作。

一、什么是園本教研

園本教研，概而言之，就是以園為本的關于幼兒園保教工作規(guī)律及方法的研究。其中，園本，即以園為本，有三層含義，即在幼兒園中、基于幼兒園、為了幼兒園;教研，是保教工作規(guī)律和方法研究的簡稱。園本教研具有三個要素。要素一為研究對象，是指幼兒園保教工作過程中的突出問題;要素二為研究主體，是指幼兒園的保教工作者;要素三為研究目的，指向于促進幼兒園發(fā)展，促進保教人員的專業(yè)發(fā)展，促進幼兒的發(fā)展。

可見，園本教研是以實踐為基礎，以提高保教工作質量、提升保教工作人員專業(yè)能力為目的，以教研活動為途徑的有目的、有計劃的研究過程。它立足于幼兒園，以幼兒園存在的突出問題為研究內容，以一線全體人員為參與主體，將幼兒園的保教實踐活動與教育研究緊密結合，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接轉化，應用到幼兒園保教工作實踐中，從而做到了以幼兒園發(fā)展為根本，基于幼兒園的現(xiàn)實需要解決問題，服務于保教人員專業(yè)發(fā)展及園所發(fā)展。我們可以從以下兩個方面更加深入地認識和理解園本教研。

1.園本教研是一種以園為本的保教工作研究制度

從認識論的角度來看，園本教研是一種以園為本的保教工作研究制度。其中包括三層含義，即“在幼兒園中”“基于幼兒園”和“為了幼兒園”。

在幼兒園中：園本教研的優(yōu)勢在于其具有很強的參與性，以全體教職工為基礎，其主體是保教工作人員，是廣大一線保教人員對自身的保教工作實踐不斷加以反思、調整，不斷學習、實踐、思考，再學習、再實踐、再思考的循環(huán)往復過程。

基于幼兒園：園本教研的基點是幼兒園。研究要扎根于幼兒園實踐，要研究、解決幼兒園保教工作中所遇到的問題。

為了幼兒園：園本教研的目的是將科學理論與教育實踐緊密結合，把正確的教育觀念轉變?yōu)榻逃袨?，探索保教工作的科學性和規(guī)律性，提高幼兒園保教工作的質量，提升保教工作者的專業(yè)化水平。

2.園本教研是一種研究活動

從方法論的角度來看，園本教研是一種研究活動。既是研究活動，就有一個研究的過程，更強調研究主體的觀念、目的，需要經(jīng)過談論、比較、判斷等研究過程。園本教研的內涵是行動研究，是在行動中不斷改善教育行為的過程，多借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。園本教研屬于應用研究，其目標很明確，即在教育理論的指導下，解決幼兒園自身面臨的實踐中的問題，是將教育理論轉化為教育實踐的橋梁。園本教研的落腳點是找出具體做法，其產(chǎn)物多是程序性知識，即一套具體的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。因此，幫助教師將抽象的教育理論轉化為具體的教育實踐，是園本教研的使命?！肮ぷ魉诩此伎妓?，思考所在即研究所在”是園本教研的真實寫照。

二、園本教研的價值與意義

園本教研是保教人員專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高質量的園本教研活動能夠引導保教人員在正確的方向上不斷提升專業(yè)能力，有助于將幼兒教育的科學理論與教育實踐緊密結合起來，把正確的教育觀念轉變?yōu)榻逃袨椋剿鹘逃虒W工作的科學規(guī)律，促進保教工作水平提升，促進保教人員素質的提高，讓幼兒的身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

1.有助于架起教育理論與實踐之間的橋梁

隨著幼兒園教育改革的深入，如何將正確的教育理論轉化為教育實踐，轉化為保教工作的教育行為，越來越受到廣大教育工作者的關注。許多教師對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中的條文已爛熟于胸，然而在實踐中仍然有許多困惑，如：如何實現(xiàn)“促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展”;怎樣做才能真正落實“游戲為幼兒的基本活動”的教育理念;正確的兒童觀、教育觀究竟應該在實踐中如何落地，等等。園本教研就是要在理論聯(lián)系實際方面給教師以具體的指導，為其在教育觀念與實踐之間搭起一座橋梁。

2.有助于提升幼兒園教育質量和內涵發(fā)展

保教人員對教育的理解和實施直接決定著幼兒園教育質量。在具體實踐中，有質量的教育的實現(xiàn)是由保教人員的專業(yè)素養(yǎng)來保障的。通過園本教研提升保教工作者隊伍的專業(yè)化水平，加強保教工作者的學習、研究和實踐，成為促進其發(fā)展，培植科學的、富有生命力的課程的必由之路。

3.有助于保教人員反思性實踐和專業(yè)成長

從實踐角度看，園本教研活動是保教人員改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。保教人員從事的保教實踐工作本身也是一種研究工作。一方面，保教人員面對著有能力、有自信，具有無限發(fā)展?jié)摿Φ挠變海贡＝坦ぷ髡嬲龠M每一個幼兒的成長，必須研究幼兒、研究教育現(xiàn)場、研究保教工作的策略和方法;另一方面，新的教育理念和方法的落地，需要保教人員在實踐中不斷加以嘗試和研究。

4.有助于對保教人員的“激發(fā)”與“喚醒”

“教育”這個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的人引出來，塑造出來。所以有人說，所謂的教育就是把一個人的內心真正引導出來，幫助他成長為自己的樣子。那么何種樣態(tài)的教研活動才能真正支持教師使兒童獲得更好的發(fā)展，幫助兒童成長為自己的樣子呢？高質量的教研活動應嘗試徹底解放教師，將其內心引導出來，支持教師成為自己的樣子……被稱為現(xiàn)代管理學之父的德魯克認為，管理的本質是激發(fā)人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。我們不妨以此演繹，園本教研的本質也是激發(fā)保教人員的善意，激發(fā)保教人員理解、尊重幼兒的初心，激發(fā)保教人員對工作的興趣和熱忱，激發(fā)保教人員投入工作的主動性和積極性，激發(fā)保教人員對保教工作規(guī)律、方法的理解和把握，從而激發(fā)保教人員享受職業(yè)幸福的良好工作及心理狀態(tài)。

教育工作實際上是我們所持有的兒童觀的產(chǎn)物，而保教管理工作也是管理者人文觀、價值觀的產(chǎn)物。每個保教人員都有自己專業(yè)成長的節(jié)奏，作為園所保教管理者，在組織教研活動時要給予教師充分的尊重、理解、等待和支持！從這個角度而言，幼兒園的保教管理者應是教師的引領者、同行者、同修者，而一切園本教研制度、策略和方法則應是達成激發(fā)一線保教人員進入良好工作狀態(tài)的最佳路徑。

5.有助于教師克服職業(yè)倦態(tài)，體會職業(yè)成就感

幼兒園的保教人員作為教育教學過程中的主體，其存在意義不是一個“知識勞動者”，而是應成為真正受社會尊重的“專業(yè)創(chuàng)造者”，是人的培育者。當每一個完全不同的孩子與他們相遇相處，他們的工作不是把孩子們放到流水線上進行標準化、統(tǒng)一化的加工制造，而是順應每一個教育對象的天性，把他們培養(yǎng)成完全不同但同樣健康有個性的人。園本教研活動給了保教工作者這種機會，使其能在一種天然的研究狀態(tài)中不斷克服工作帶來的職業(yè)倦怠，體會研究的價值和職業(yè)的成就感。好的園本教研應該能夠使一名老師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！

三、園本教研的特點與內容

1.園本教研的特點

一是主體性。

園本教研的主體性體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，保教人員是園本教研的主體。教研工作完全植根于幼兒園工作的土壤之中，與常規(guī)的保教工作互動同步。一線保教人員是教育機構中保教共工作的主體，工作在教育的一線，每天都會遇到大量鮮活而生動的教育現(xiàn)象和問題，因此，要解決哪些問題，如何解決，他們最有發(fā)言權。要進行園本教研、提高保教質量，必須要發(fā)動教師、依靠教師，群策群力，啟動廣大保教人員的智慧和力量。

其次，要注重保教人員主體性的發(fā)揮。教研工作是組織全體保教人員參加的業(yè)務活動，一線的老師有參加的權利，也有參加的義務。教研的價值通過教師實踐的價值得以體現(xiàn)。只有真正發(fā)揮了一線保教工作者的主體作用，教研活動才會有生命力，才能真正取得實際效果。教研的內容來自于保教人員實踐的需要，教研的過程是教師對自身實踐的一種探索、反思、研究。反之，教師若只是在“不知其所以然”的教研活動中被動接受，既解決不了教師實踐中的突出矛盾，也不能改善令教師感到困惑的工作現(xiàn)狀。

此外，園本教研是一種主觀體驗過程。全體保教人員不是作為旁觀者做外部的觀察和描述，而是應當進入教育現(xiàn)場、教育情境，與教育對象融為一體，在互動中，在不斷地反饋、調節(jié)、體驗中，改善自己的保教工作行為，領悟到保教工作的實質。因此，要激發(fā)與喚醒所有參與者的主體意識，讓一線保教人員煥發(fā)研究的熱情，樹立研究的自信，品味研究的樂趣，享受研究的幸福。

二是實踐性。

園本教研具有很強的實踐性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，園本教研要研究、解決的選題是從教育實踐中來，是當前保教工作中急需解決的問題，具有較強的現(xiàn)實性、直接性和針對性。其次，園本教研的過程是保教實踐的過程。必須源自實踐，歸于實踐。因此，園本教研的實踐性也體現(xiàn)在活動性的特點上。最后，園本教研的成果體現(xiàn)在促進保教工作的改進和教育質量的提升上。換言之，教研成果的檢驗標準是以保教工作水平的提升和保教工作質量的改進效果來衡量的。

三是互動性。

互動性指園本教研是社會交往活動?；有詮娬{園本教研要有濃厚的研究氛圍，有針對問題的交流、碰撞。教師只有完成了在群體中的平等交流和充分溝通，才能完成與自己的互動，從而在真正意義上完成“專業(yè)引領、同伴互助、自我反思”的過程。

著名企業(yè)家稻盛和夫說：現(xiàn)場有神靈，答案永遠在現(xiàn)場。要想真正解決教育教學實踐中的問題，就要重視生動、鮮活的教育現(xiàn)場。解決問題的方法和路徑要在豐富的教育現(xiàn)場中挖掘、尋找。這就需要將幼兒園轉變?yōu)檠芯康闹行?，將活動室轉變?yōu)檠芯楷F(xiàn)場，促使教師轉變?yōu)檠芯空撸瑘@本教研正是一種唯一而獨特的基于現(xiàn)場、立足于現(xiàn)場、發(fā)展于現(xiàn)場的教研活動。

園本教研中的互動可以視為一種“對話文化”。園本教研不僅是保教人員與新的理論、新的觀念之間的一種對話，也是與保教管理者的對話，是保教人員之間的對話，是保教人員與幼兒的對話，與家長的對話，更是其與自己內心的對話……是保教人員與一切保教工作相關要素之間的對話。所以，園本教研是一種“對話文化”。這種“對話”不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“分享”和“共享”，即分享和共享知識、經(jīng)驗、智慧等。因此，在教研活動中應力求突出尊重、理解、對話，為一線教師創(chuàng)造良好的教育生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，將幼兒園的實踐工作導向關注幼兒發(fā)展，思考如何達成讓幼兒今天快樂、明天幸福的終極目標，讓教育回歸原點，使幼兒獲得最大化的發(fā)展。

四是思辨性。

在教研活動中要注重提升一線保教人員將教育實踐與理性思考相結合的能力?！皩W而不思則罔 ，思而不學則殆”，在教育實踐的基礎上，加強理性思考，加強對自己教育行為的反思，不斷加深對幼兒教育深層次、本質的理解，把握實質問題，從而推動教育實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

五是創(chuàng)造性。

幼兒教育本身就具有一定的創(chuàng)造性，需要保教工作者付出創(chuàng)造性的勞動，這也使得教研活動更具創(chuàng)造性，需要不斷學習和思考，依據(jù)一定的理論觀點、科學規(guī)律，抓住實質問題，牽住“牛鼻子”，從如何有效促進幼兒發(fā)展入手，從有效助力一線教師解決實際問題切入，創(chuàng)造性地開展園本教研活動。

此外，教研活動的本質是保教人員創(chuàng)造性實踐過程。教研活動中的創(chuàng)造性并不是前所未有的“橫空出世”，而是返樸歸真和與時俱進，是基于鮮活的活動現(xiàn)場的一種“實踐創(chuàng)造”，不是“除舊更新”之“新”，而是“推陳出新”之“新”。是使教育回到原點，將教育理想變成現(xiàn)實之新。

綜上所述，園本教研活動與實踐相隨，與對話同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，對話是它的基礎，思考是它的靈魂。

2.園本教研的內容

園本教研的內容即要解決園本教研“要研什么”的問題。在實際保教工作中，一方面我們要根據(jù)幼兒園保教工作的目的和任務進行教研活動，即所謂的“預成性”教研活動。另一方面，保教人員面對的困難和問題層出不窮，如何解決保教工作中的困惑和問題，滿足實際工作需要，更是園本教研內容的重要來源?？梢?，要圍繞保教工作中一些具有共性的問題，從中拎取教研要素，有針對性地開展園本教研。

在選擇園本教研內容時，可從幼兒的學習與發(fā)展特點、幼兒園的保教工作、教師面臨的主要困惑和問題等方面進行考慮。在此基礎上，從教師經(jīng)常開展的活動和遇到的具體問題中精心提取園本教研的內容，開展相應的教研活動。如可以從觀察和解讀幼兒、主動學習環(huán)境的創(chuàng)設、玩具投放、師幼互動、生活活動、區(qū)域活動、集體教學活動、戶外活動、主題活動、家園共育等方面進行選擇，再從中提取保教人員的核心困惑和具體教研專題開展園本教研。

（作者系北京教育科學研究院早期教育研究所所長）

責任編輯：肖佳曉

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