林艷萍

溫儒敏教授說：“誰都知道，要教好語文，首先語文教師要多讀書。語文教師要做‘讀書種子。”在大學(xué)期間，閱讀就已經(jīng)成為郭青松老師的一種生活習(xí)慣。參加工作之后，作為語文教師的他更加瘋狂地愛上了閱讀。

用自己的閱讀行為去感染學(xué)生

剛參加工作，對于“教學(xué)是什么”，似乎是每個剛?cè)肼毜慕處熜闹凶畲蟮囊苫蟆６嗄甑某砷L，一直浸潤在語文世界中，但自己真正地懂語文教學(xué)嗎？這一直都是郭老師心中最大的疑問。初帶班級，給學(xué)生上了一個星期的語文課，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中缺少那種渴望學(xué)習(xí)的眼神。第一次上公開課，效果不盡人意，基本上沒有獲得教師的贊許。他十分清楚自己需要迅速成長。

如何讓自己的教學(xué)能力得以快速提升呢？一方面，他積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)、請教;另一方面，他堅持每周看一節(jié)名師課例。然而，他心里明白，想要快速成長，最重要的還是閱讀，閱讀，再閱讀。只要有空閑時間，他就一個人在學(xué)校圖書室里靜靜地閱讀。郭老師時刻告誡自己：只有在不斷地閱讀與思考中，才能幫助自己快速地成長。于是，他給自己制定了閱讀圖譜。從班級管理及課堂教學(xué)創(chuàng)意方面的書籍，到薛法根、管建剛、蔣軍晶等語文特級教師的相關(guān)書籍，再到葉圣陶、佐藤學(xué)、王榮生、李海林等理論學(xué)者的研究論著。之后，他發(fā)現(xiàn)要想快速地成長，必須從單篇閱讀走向主題閱讀。于是，他決定一段時間圍繞一個教學(xué)方面的問題進(jìn)行閱讀反思。如教學(xué)童話單元的文本時，郭老師會將與其研究有關(guān)的文章進(jìn)行梳理，結(jié)合自己觀看的名師課例，不斷地深入思考，發(fā)現(xiàn)童話文本教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以改變自己的課堂教學(xué)。他閱讀書籍的理論層次在不斷提升，自己對教學(xué)的思考也在不斷深入。

隨著閱讀的書籍越來越多，他驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的課堂在不斷發(fā)生改變。最開始的時候，學(xué)生們不太喜歡他的語文課。慢慢地，少部分學(xué)生開始喜歡上語文課了。后來，越來越多的學(xué)生覺得語文課越來越有趣。最開始上課時，他一板一眼，課堂教學(xué)不扎實?，F(xiàn)在無論是上閱讀課，還是上作文課他都變得更加風(fēng)趣幽默，課堂教學(xué)實現(xiàn)了一課一得。他將自己在課堂中的探索經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，整理成文章進(jìn)行投稿，讓他倍感意外的是接連有十幾篇文章相繼在《中國教師報》《中國教育學(xué)刊》《湖北教育》《江西教育》等報刊上發(fā)表。并且不到三年時間，他已經(jīng)連跳三級，從一名普通教師到學(xué)校副校長，讓很多人都倍感意外，在當(dāng)?shù)氐慕處熑σ仓饾u變得小有名氣。正是閱讀讓他獲得了快速成長的力量。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校必須教會少年閱讀，這是第一位的責(zé)任。如果學(xué)生不會閱讀，就意味著不會思考，不會聯(lián)想，就沒有學(xué)習(xí)的激情。凡是學(xué)習(xí)成績好，比較聰明的學(xué)生，都是喜歡閱讀，有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生?！睆淖约旱拈喿x經(jīng)驗中，郭老師深刻體會到了閱讀對于個人成長的重要性。

以“教師學(xué)習(xí)共同體”促教師閱讀

“教師優(yōu)秀，學(xué)生才會更優(yōu)秀;教師幸福，學(xué)生才會更幸福?！弊呱蠈W(xué)校管理崗位之后，郭老師一直將這句話刻在自己的心里。教師的成長是一個慢的過程，學(xué)校一百多位教師，每個人都有自己不同的人生追求，不可能讓每一個人都與他自己一樣將自己的大部分時間都投身于教學(xué)工作中。但他心里明白，學(xué)校要發(fā)展，教師必須要成長。對于教師而言，成長的最佳方式就是閱讀。他在心中規(guī)劃了一個藍(lán)圖：必須想方設(shè)法讓大部分教師愛上閱讀。

如何讓教師愛上閱讀呢？通過一番思索，他建議學(xué)校成立“教師學(xué)習(xí)共同體”，即是組織一個愿意學(xué)習(xí)進(jìn)取的教師團(tuán)體。提議在學(xué)校層面通過后，他制定了相關(guān)管理章程及獎懲措施。每周一到周四，每天一節(jié)課組織教師開展閱讀活動或觀看名師課例。凡是愿意報名參加的教師，都可參與其中。在第一期活動中，總共只有十幾名教師參加。但是在后來的每一期學(xué)習(xí)活動中，參與的教師越來越多，目前，全校各學(xué)科參與的教師人數(shù)總和已經(jīng)超過了全校教師人數(shù)的二分之一。

最初，他只是引導(dǎo)著所有老師進(jìn)行隨意閱讀，以激發(fā)教師的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主。之后，他帶領(lǐng)著教師開展主題閱讀，某一段時間圍繞著一個教學(xué)問題展開閱讀研究。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，閱讀內(nèi)容也不斷深入，教師對教學(xué)也有了更加清晰的認(rèn)識。之前，很多老師在觀看名師課例時，只是感嘆名師課例設(shè)計得多么巧妙，卻不知道名師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，看課只看到了表面，卻不得要領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)，難以真正提升老師的教育教學(xué)水平。當(dāng)老師們閱讀了越來越多的理論書籍后，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己慢慢看懂了名師課例背后的理論依據(jù)，也學(xué)會了遷移運用，進(jìn)一步提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平。很多教師參加了“學(xué)習(xí)共同體”后感嘆道：“在沒有加入‘學(xué)習(xí)共同體之前自己原本是一點都不喜歡讀書，加入之后發(fā)現(xiàn)有了一個好的學(xué)習(xí)團(tuán)體與自己一起閱讀，于是自己逐步愛上了閱讀，學(xué)會了閱讀。并且在不斷地學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方式在不斷地發(fā)生著改變，學(xué)生越來越喜歡自己的課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。加入‘學(xué)習(xí)共同體，確實讓我受益匪淺?！?/p>

除了在學(xué)校組建“學(xué)習(xí)共同體”，為了激發(fā)全體教師閱讀的積極性，他在全校也相繼開展了其他系列活動。每學(xué)期，他都會列出相關(guān)閱讀書單，讓學(xué)校購買書籍提供給教師閱讀。并且，還在學(xué)校組織開展教師讀書心得交流活動，鼓勵教師在全校教師面前積極分享自己最近閱讀的一本書。同時，他還在校園組織評選“推動校園讀書十大人物”活動，為評選熱愛讀書的教師頒發(fā)相應(yīng)的證書及獎品，并且通過學(xué)校微信公眾號進(jìn)行廣泛宣傳。系列活動的開展，讓每位教師都意識到讀書的重要性，讓越來越多的教師自覺加入閱讀的團(tuán)隊中。

師生共享閱讀的幸福

他心里明白，想讓學(xué)生愛上閱讀，并不是一件簡單的事情。其中，最重要的一點就是要給予學(xué)生閱讀的時間和空間。但是，擺在學(xué)生面前最為嚴(yán)重的問題就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。如果不提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的考試成績，想要給予學(xué)生看書的時間簡直就是天方夜譚，家長們必然會極力反對。這一次，又是在自己的廣泛閱讀中，他找到了語文教學(xué)改革的方向。通過自己的思考與實踐探索，他摸索出了單元整合教學(xué)的方法。在教學(xué)中，他大膽改革，將單元內(nèi)的文章進(jìn)行重新解構(gòu)與組合，引進(jìn)課外類似文本。這種教學(xué)方法，不僅減少了原本課堂教學(xué)所需時間，還提高了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的閱讀方法與寫作方法。通過課堂教學(xué)改革，他的語文課堂較好地實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提升。

課堂教學(xué)取得成效后，他明白可以逐步給予學(xué)生閱讀的時間。他積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過家長會、班級群等不同方式，他向家長們傳播了閱讀對于學(xué)生成長的作用，得到了眾多家長的積極支持。于是，家長們紛紛自愿為班級購買相關(guān)的閱讀書籍，班級圖書角順利建成。每一周，他會利用兩節(jié)課的課堂時間與學(xué)生們一起讀書。下課時間，他會與學(xué)生聚在一起，聊他們最近閱讀的書籍。周末空閑時間，他偶爾會與學(xué)生們一起走進(jìn)市圖書館，陪著他們一起讀書。慢慢地，班上的學(xué)生逐漸愛上了讀書。當(dāng)班上學(xué)生愛上讀書后，郭老師覺得還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會閱讀，成為真正的獨立閱讀者。于是，他開始帶著學(xué)生共讀整本書，在閱讀的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)猜測、提出問題、比較、聯(lián)結(jié)等不同的閱讀策略，同時將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生既會閱讀又會寫作。

僅僅讓自己班的學(xué)生愛上讀書是不夠的，為了讓全校的學(xué)生愛上讀書，他與市圖書館合作，在學(xué)校組織了“校園讀書節(jié)”活動，號召全校學(xué)生在寒暑假開展朋友圈“讀書打卡”活動，全校上千名學(xué)生參與其中，讀書一詞，成了家長們寒暑假期間聊天的高頻詞。與此同時，班級和學(xué)校“閱讀之星”評選活動的開展，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫蠋熜睦锴宄?，只有閱讀與思考的有效結(jié)合，學(xué)生在閱讀中才會更加受益，學(xué)生閱讀會從淺層次閱讀步入深層次閱讀。因此，在日常教學(xué)中，他不僅僅讓學(xué)生的閱讀停留于文章故事層面上，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生的閱讀思維得到了更深入的發(fā)展，學(xué)生對閱讀的興趣也更加濃厚。

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！遍喿x，早已成為了郭老師的一種生活習(xí)慣。在閱讀中，他逐漸找到了教學(xué)及成長的方向;在閱讀中，他逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)生及教師的前進(jìn)方向;在閱讀中，他也逐漸探尋到了學(xué)校發(fā)展的方向。在閱讀的美好世界里，他與學(xué)生、教師一起自由徜徉。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：李莎

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