邵強(qiáng)

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)和漢文化的“活化石”和“全析原”，很多德育內(nèi)涵和學(xué)科知識(shí)都可以在成語(yǔ)中找到解讀。以成語(yǔ)為窗口認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切入點(diǎn)小，學(xué)生有抓手，容易從千頭萬(wàn)緒中找到“線頭”。同時(shí)，成語(yǔ)作為詞語(yǔ)的一種高級(jí)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中使用較為普遍，有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，以成語(yǔ)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能化難為易。我們認(rèn)為，成語(yǔ)是提高初中生核心素養(yǎng)特別是文化基礎(chǔ)的強(qiáng)大資源，構(gòu)建成語(yǔ)課程，注重成語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高初中生核心素養(yǎng)，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

作為城鄉(xiāng)接合部的一所初中學(xué)校，如何進(jìn)一步提升學(xué)生文化基礎(chǔ)、提高社會(huì)參與能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)校新的發(fā)展課題。2016年，在科學(xué)評(píng)估學(xué)生需求及學(xué)校現(xiàn)狀、扎實(shí)落實(shí)國(guó)家地方課程基礎(chǔ)上，學(xué)校開始構(gòu)思“成語(yǔ)+”校本課程，以期將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)于校本課程體系建設(shè)中?！俺烧Z(yǔ)+”校本課程體系以成語(yǔ)為課程學(xué)習(xí)主體內(nèi)容，挖掘成語(yǔ)的語(yǔ)言功能、文化功能、社會(huì)功能，以綜合探究為主要學(xué)習(xí)方式，注重包容性思維，用“+”的理念打破學(xué)科壁壘，在碰撞融通中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)?！俺烧Z(yǔ)+”校本課程體系見(jiàn)圖1。

一、綜合研究課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程三結(jié)合

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，項(xiàng)目割裂、學(xué)科壁壘正逐步打破，科學(xué)知識(shí)綜合化的趨勢(shì)加強(qiáng)?！俺烧Z(yǔ)+”課程體系，在成語(yǔ)主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“+”的理念，運(yùn)用聯(lián)想思維、包容性思維，探究學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系。

成語(yǔ)以其包羅萬(wàn)象的內(nèi)涵、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的數(shù)量，從成語(yǔ)本體、成語(yǔ)文化、成語(yǔ)資源、成語(yǔ)功能各個(gè)不同的層面給學(xué)生提供研究的方向和可能。學(xué)校開發(fā)“成語(yǔ)+”綜合研究課程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，選取與成語(yǔ)相關(guān)的課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)與制作等為基本學(xué)習(xí)載體，自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。以成語(yǔ)為主題的研究性學(xué)習(xí)，在發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化的基礎(chǔ)上，提高初中生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度和傳承的使命感，甚至可以從學(xué)生的視角，為成語(yǔ)自身的傳承和發(fā)展提供材料和依據(jù)。

學(xué)校在構(gòu)建“成語(yǔ)+”課程體系中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，同樣不忽視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用、學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)。據(jù)此設(shè)計(jì)了“成語(yǔ)+現(xiàn)代文”“成語(yǔ)+古詩(shī)文”“成語(yǔ)+科學(xué)”“成語(yǔ)+政史地”“成語(yǔ)+英語(yǔ)”五大學(xué)科課程。以開發(fā)的校本教材《成語(yǔ)+——學(xué)科中的成語(yǔ)密碼》為學(xué)材，規(guī)劃既定學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)時(shí)限，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)前人已有經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。初步探究出諸如“成語(yǔ)導(dǎo)入法”“成語(yǔ)歸納法”等教學(xué)范式、成語(yǔ)層級(jí)學(xué)習(xí)“序列”等操作策略。

活動(dòng)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，按照各種實(shí)踐活動(dòng)類型和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，是學(xué)科課程和綜合課程的補(bǔ)充。學(xué)校建設(shè)“成語(yǔ)+”社團(tuán)活動(dòng)課程、“成語(yǔ)+”班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課程兩大活動(dòng)課程，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究性、交往性的實(shí)踐，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，為確立正確的價(jià)值觀、形成良好的情感和態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。

“成語(yǔ)+”社團(tuán)活動(dòng)課程體系：在學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)容設(shè)置上，一改固有常規(guī)社團(tuán)設(shè)置重綜合性而缺少體系化的特點(diǎn)，在廣泛開展各類文體、科技類社團(tuán)的基礎(chǔ)上，將成語(yǔ)多維度、多形式地融入社團(tuán)生活，形成“成語(yǔ)+剪紙”“成語(yǔ)+繪畫”“成語(yǔ)+電視臺(tái)”“成語(yǔ)+講壇”等。一則做好開設(shè)社團(tuán)的廣泛性、多樣性，滿足初中生發(fā)展需求;二則兼具獨(dú)特性和體系化，使社團(tuán)核心更統(tǒng)一，切入點(diǎn)更小，使各社團(tuán)成為相互關(guān)聯(lián)的整體，在溝通融合中深化研究與創(chuàng)新;三則注重社團(tuán)與地方文化相結(jié)合，為傳統(tǒng)文化、地方文化的傳承與發(fā)展做出新的嘗試與探索。

“成語(yǔ)+”班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課程體系：從成語(yǔ)淵源出發(fā)，挖掘成語(yǔ)引申和比喻義以及合適延伸的范疇，構(gòu)建成語(yǔ)主題式班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如：進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，將“中華傳統(tǒng)美德”分為愛(ài)國(guó)、節(jié)儉、互助、誠(chéng)信、目標(biāo)、自律、感恩等方面，分別通過(guò)一個(gè)成語(yǔ)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)立體的專題教育，形成“中華傳統(tǒng)美德”德育體系，并形成了“成語(yǔ)導(dǎo)入激興趣—成語(yǔ)典故知源頭—成語(yǔ)解釋明意義—探究活動(dòng)整合促行動(dòng)”主題式教育模式。

二、顯性課程與隱性課程相結(jié)合

顯性課程是以課程計(jì)劃的形式存在的教育知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范的課程，即課表中明確規(guī)定的課程。學(xué)校設(shè)置了諸如上文提到的“成語(yǔ)+”學(xué)科課程、綜合研究課程、活動(dòng)課程，并都寫入課表，有目的有計(jì)劃地組織實(shí)施。

除顯性課程之外，也存在著一些潛在性和非預(yù)期性的隱性課程，它們不體現(xiàn)在課表中，也不通過(guò)正式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，但同樣發(fā)揮著教育意義。初中階段是青少年品德迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青春期的個(gè)性特征導(dǎo)致抽象空洞的說(shuō)教往往不能達(dá)到很好的教育效果，德育不僅僅是班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而更多地滲透在德育實(shí)踐中，藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生施加影響，初中德育也是一門重要的隱性課程。內(nèi)容上《中學(xué)德育大綱》規(guī)定的初中階段德育內(nèi)容基本都可以在成語(yǔ)中找到相對(duì)應(yīng)的合適表達(dá);形式上成語(yǔ)以生動(dòng)形象的故事闡明道理，以古人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，更加有理有據(jù)有節(jié)，使學(xué)生思想品德的養(yǎng)成自然而輕松。據(jù)此，學(xué)校建立了“成語(yǔ)+”德育隱性課程，將成語(yǔ)融入德育的五大子系統(tǒng)：教書育人系統(tǒng)、活動(dòng)育人系統(tǒng)、管理育人系統(tǒng)、環(huán)境育人系統(tǒng)、學(xué)生自我修養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)建了“成語(yǔ)+德育”隱性課程的實(shí)施范式，并總結(jié)出“目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)”三位一體“成語(yǔ)+德育”操作策略（見(jiàn)圖2）。

“目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)”三位一體“成語(yǔ)+德育”操作策略是指將成語(yǔ)有機(jī)融入德育目標(biāo)、德育過(guò)程、德育評(píng)價(jià)的操作策略?！俺烧Z(yǔ)融合德育目標(biāo)”操作策略：以成語(yǔ)提煉德育目標(biāo)，以師生常用成語(yǔ)的內(nèi)涵“表面化”“通俗化”，拉近目標(biāo)與行動(dòng)的距離，讓形而上的目標(biāo)“更接地氣”?！俺烧Z(yǔ)融于德育評(píng)價(jià)”操作策略：德育評(píng)價(jià)是德育工作的重要環(huán)節(jié)，包含對(duì)德育工作目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理等相關(guān)因素以及受教育者思想道德發(fā)展水平的綜合評(píng)定，將成語(yǔ)融于德育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮成語(yǔ)的思想教育意義和激勵(lì)功能，促進(jìn)德育工作顯實(shí)效。例如，用切入點(diǎn)更小、特色更顯著的“百花齊放”窗口班代替千篇一律的“文明示范班”，形成“高山流水”藝術(shù)班等窗口班系列，將“文明”賦以更明確的內(nèi)涵，打造“一班一品”?！耙猿烧Z(yǔ)充實(shí)德育過(guò)程”策略：注重全體師生的參與性，形成“學(xué)?！嗉?jí)—學(xué)生”三級(jí)德育建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。如結(jié)合學(xué)校師生來(lái)自五湖四海的校情，建設(shè)“五湖四?！业募亦l(xiāng)”成語(yǔ)長(zhǎng)廊，用成語(yǔ)展示全校師生所在省份，引領(lǐng)師生增強(qiáng)地域自豪感、家鄉(xiāng)認(rèn)同感。并通過(guò)成語(yǔ)主題活動(dòng)月、活動(dòng)周的形式，開展或以成語(yǔ)為內(nèi)容或以成語(yǔ)為形式的課外活動(dòng)、學(xué)生集體生活和勞動(dòng)，使學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中受到教育，也形成了“陽(yáng)光體育 快樂(lè)成語(yǔ)——新區(qū)中學(xué)成語(yǔ)操”等學(xué)校品牌項(xiàng)目。

三、“成語(yǔ)+”校本課程體系的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程改革和教學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控的作用?！俺烧Z(yǔ)+”課程體系倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不以評(píng)價(jià)為任務(wù)，而注重評(píng)價(jià)持續(xù)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)校制定了成語(yǔ)校本考級(jí)、成語(yǔ)綜合素養(yǎng)考評(píng)、成語(yǔ)成長(zhǎng)檔案“三位一體”的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向、記錄成長(zhǎng)過(guò)程及反思等功能。

成語(yǔ)校本考級(jí)：是指在實(shí)施“成語(yǔ)+”課程基礎(chǔ)上，將“成語(yǔ)+”四大課程作為一個(gè)整體，科學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)重比例，形成三年一貫成語(yǔ)六級(jí)水平測(cè)試，激勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)、參與成語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生成語(yǔ)素養(yǎng)。學(xué)校制定并邀請(qǐng)專家論證了《成語(yǔ)涵香 才情流韻——太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)成語(yǔ)考級(jí)方案》。

綜合素養(yǎng)成語(yǔ)考評(píng)：學(xué)校在原有對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)考評(píng)的基礎(chǔ)上，融合“成語(yǔ)”元素，用18個(gè)成語(yǔ)詮釋學(xué)生核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)，訂立“潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲——核心素養(yǎng)成語(yǔ)考評(píng)機(jī)制”，每學(xué)期一考評(píng)，包括自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。這一考評(píng)既是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性自查和互評(píng)，更是希望通過(guò)18個(gè)成語(yǔ)提煉核心素養(yǎng)的基本要素，形成朗朗上口、好記好背的18條標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化影響學(xué)生發(fā)展。

成語(yǔ)成長(zhǎng)檔案：學(xué)校設(shè)計(jì)了“硅步千里 竿頭日上——‘成語(yǔ)伴我成長(zhǎng)檔案”，以檔案袋評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，收集反映努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列初中三年與成語(yǔ)相伴成長(zhǎng)的的作品、過(guò)程性文字、照片記錄等，真實(shí)反映和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，也在不同階段的比較中記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡?！癊ducation is Growth”，檔案袋是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，并推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“構(gòu)建成語(yǔ)浸潤(rùn)式學(xué)校文化的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2015/02/173）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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