葉超

鑒賞詩歌形象是高考考點“古詩鑒賞”中的一項重要內(nèi)容，難度并不大。但學(xué)生答題時普遍感覺難，甚至有些無所適從。主要原因是題型接觸少，平時練習(xí)更少。突破本考點，關(guān)鍵在于掌握答題的基本原則、步驟及方法，并在教師反復(fù)示例的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練。

一、什么是詩歌作品的形象

一般說來，詩歌作品的形象包括人物形象和自然形象這兩個方面。人物形象又包括作為描寫客體的人物和抒情主人公兩種。

不過，就具體的詩歌而言，其形象是各有側(cè)重的。有的側(cè)重于抒情主人公即作者的形象，有的側(cè)重于描寫客體的形象，也有全是寫景的詩歌。

二、鑒賞詩歌形象的基本原則、步驟及基本方法

詩歌形象的塑造并不重在精雕細刻，而常為簡筆勾勒，甚至只見其一斑一羽而已;塑造形象的目的不在表現(xiàn)事物本身，而重在表現(xiàn)事物的性靈。因此詩歌形象的鑒賞不能停留在表象上，而要努力挖掘出隱藏在形象背后的主觀之情，象外之意（比喻義、象征義、雙關(guān)義、哲理義等）。

籠統(tǒng)地講，詩歌形象的鑒賞分兩步走：第一步：把握形象特征，包括外在特征（如外表狀態(tài)，身份類屬，處境際遇等）和內(nèi)在特征（如思想性格，精神品質(zhì)，志趣追求等）。第二步：把握詩人之情，即詩人通過形象的塑造所要表達的思想感情。

三、不同類型形象的鑒賞

詩歌形象涉及人、景、物三種。不同類型的形象，鑒賞方法不盡相同。以下分類來闡述。

第一類：物的形象的鑒賞。詩人寫物，絕不會為寫物而寫物，通常是借物喻人、托物寓意，以表達詩人的精神品質(zhì)、理想情趣、志向追求或?qū)ι畹母形蛘J識。因此，對物的形象的鑒賞，除了理解其形象特征之外，重點應(yīng)落到對寓意的把握上。

第二類：景的形象的鑒賞。詩中的景物描寫通常為抒情服務(wù)。詩人寫景，絕不會為寫景而寫景，而是要借寫景來抒情，對景物形象的鑒賞自然也要落實到詩人的主觀之情上。

第三類：人的形象的鑒賞。詩歌中人的形象鑒賞涉及兩種：一種是詩人自己，一種是詩人以外的特定人物形象。鑒賞要點都要把握人物的思想性格特征以及人物的身份、地位等。人物的思想性格主要從外貌、語言、行動、心理等描寫去分析，還要注意環(huán)境或景物描寫對人物形象的烘托作用。

不過，需要說明的是，高考詩歌鑒賞題涉及作品形象的社會意義時，一般會提供注釋給考生一定程度的幫助;如果不提供幫助，那一定是在高中畢業(yè)生知識背景之中的。

四、鑒賞詩歌形象應(yīng)注意的問題

鑒賞詩歌形象，主要應(yīng)注意兩點：

1.了解傳統(tǒng)的審美習(xí)慣。準備參加高考，做好詩歌鑒賞題，應(yīng)了解的傳統(tǒng)審美習(xí)慣，主要有下列幾點：（1）望月懷遠。如，李白的《靜夜思》、杜甫的《望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》;（2）傷春悲秋，或因見秋而思鄉(xiāng);（3）見流水則思年華易逝，如蘇軾看“大江東去”而嘆“人生如夢”;（4）折柳送別。如李白“年年柳色，灞陵傷別”，柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，其間纏綿悱惻的別離之情，給人以悠長的回味;（5）聞雁思歸。如王灣的《次北固山下》（“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”）;（6）聽梧桐而心悲涼。如白居易《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”，李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”，等等。

2.從分析景、情入手。詩人寫詩，常用“寓情于景”“即景生情”之法，讀者讀詩，也應(yīng)從景與情兩方面去探尋體味，即透過詩人筆下具體可感事物，探知詩人的內(nèi)心和情緒。有些詩歌用景物烘托離別之意，凄楚、落寞之情，如果不去細細探尋景物描寫中隱含著的詩人的內(nèi)心世界，鑒賞就有可能走上歧途。

總之，詩歌形象的鑒賞涉及不同的形象類型，鑒賞方法也有差異，在教學(xué)過程中，教師要努力總結(jié)各類題型的答題思路、要點、步驟、方法，努力掌握各種題型的答題規(guī)范，目的并不是要以此束縛學(xué)生的思維，而是促使他們通過透徹掌握一種答題規(guī)范，進而舉一反三，進入高考答題的自由境界。