“微型化寫作是指為達成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標而進行的相對獨立的寫作學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生克服寫作時遇到的具體的寫作困難?！盵1]文思是寫文章的思路。文思建構(gòu)就是指向構(gòu)造特定語篇的創(chuàng)造性思維活動和意識展開過程。文思建構(gòu)有別于“起草”之前的“構(gòu)思”，它貫穿于整個寫作過程。在當下的寫作過程中極少能看到學(xué)生清晰的文思建構(gòu)，缺少了文思建構(gòu)，也就缺少了好文章。上海師范大學(xué)王榮生教授認為：“寫作過程及步驟是一個非線性的過程，從構(gòu)思到起草，再到修改、修訂、發(fā)表，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。”[2]簡言之，寫作是不斷修改的過程，文思建構(gòu)始終貫穿其中，文思建構(gòu)是寫好作文的保障。微型化寫作應(yīng)聚焦文思建構(gòu)。筆者試著從“微型化寫作”的角度分兩個方面進行闡述：文思建構(gòu)是寫作活動的迫切需求;寫作活動中文思建構(gòu)的路徑在哪里。微型化寫作能幫助學(xué)生克服文思建構(gòu)方面的困難，達到文思如泉、下筆千言、妙筆生花的境界。

一、文思建構(gòu)是寫作活動的迫切需求

王榮生教授認為：“寫作活動是在特定語境中的構(gòu)造語篇?！盵3]構(gòu)造語篇，就離不開文思建構(gòu)。在當前的寫作活動中，大多數(shù)學(xué)生的文思建構(gòu)是被人為遮蔽的;學(xué)生文思建構(gòu)方面的需求易被忽視;學(xué)生的作文中有很多缺少文思建構(gòu)的現(xiàn)象，有些學(xué)生語篇中的文思是不通的，更多學(xué)生語篇中的文思是模糊的，離匠心獨運的、藏起來的文思相差甚遠。

（一）遮蔽于寫作過程中的文思建構(gòu)

當下，還有很多小學(xué)老師在80分鐘（兩節(jié)課）的作文課堂里，先讓學(xué)生構(gòu)思，想好以后落筆寫，一般要求學(xué)生寫出不少于400字的作文，然后做一點自主的修改，最后工整地謄寫到作文本上，等待老師評改。稍好一點兒的老師，會讓學(xué)生構(gòu)思時相互討論一下“怎么寫”;再好一點兒的老師，還會讓學(xué)生分小組互相修改作文。但是很多老師把作文評改也甩手扔給了來學(xué)校見習(xí)的實習(xí)生。其實，這樣的寫作教學(xué)，是看不到文思建構(gòu)貫穿于整個寫作過程的，是違背寫作實踐的。一個對學(xué)生文思現(xiàn)狀不了解的老師，如何聚焦學(xué)生的文思建構(gòu)呢？一篇文章的文思建構(gòu)，有的部分是寫之前想好的;有的部分是在落筆寫時，寫著寫著，自然寫出來的;還有的部分是寫好后，改著改著，改出來的。上述現(xiàn)象就是人為遮蔽了寫作過程中的文思建構(gòu)。特級教師鄧彤博士認為：“絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的梗阻而非全體的‘壞死。”[4]由此，我們應(yīng)聚焦被遮蔽的文思建構(gòu)，打通梗阻的文思。特級教師管建剛的“作后講評課”就關(guān)注了被遮蔽的后半部分文思建構(gòu)，旗幟鮮明地提出“隱藏的局部構(gòu)思”。[5]

（二）易被忽視的學(xué)生文思建構(gòu)需求

教師不能把“學(xué)生不愿意寫作文的原因”籠統(tǒng)地歸結(jié)為學(xué)生對作文沒興趣。微型化寫作課程最基本的特征在于：“通過分析學(xué)生的寫作行為，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體需求，然后針對學(xué)生的需求，為學(xué)生‘量身定制的課程?！盵6]筆者為分析學(xué)生的寫作需求，做了一項“你為什么不愿意寫作文”的問卷調(diào)查，在隨機選擇的三到六年級的772名學(xué)生中，有51.17%的認為是因為自己“對作文題沒有想法或思路”;有19.17%的認為是因為自己“不愿意深入思考”。依據(jù)上述數(shù)據(jù)，我們可以這樣推理：超過半數(shù)的學(xué)生“對作文題沒有想法或思路”的原因可能是不會文思建構(gòu)，也可能是對作文題沒興趣;約有五分之一的學(xué)生“不愿深入思考”的原因，可能是不會文思建構(gòu)，可能是懶于文思建構(gòu)，也可能是對作文題沒興趣。但這些推理都不能掩蓋一個事實：小學(xué)生是多么迫切地需要文思建構(gòu)方面的知識。

學(xué)生作文中出現(xiàn)的“缺開頭”“少結(jié)尾”“前后文矛盾”“空間描寫無序”“記流水賬”等現(xiàn)象，都是“缺少文思建構(gòu)病”的具體表現(xiàn)?！叭鄙傥乃冀?gòu)病”是微型化寫作所強調(diào)的寫作學(xué)情，是學(xué)生作文中的共性毛病，也是學(xué)生的寫作實際需求。之所以命名為“缺少文思建構(gòu)病”，是因為“小學(xué)生的形象思維強于抽象思維，要給那些‘病取一個形象的名字?！盵7]

文思建構(gòu)不僅是學(xué)生寫好作文的保障，而且是學(xué)生實際寫作活動中的迫切需求。那么文思建構(gòu)的路徑在哪里呢？

二、寫作活動中文思建構(gòu)的具體路徑

文思建構(gòu)的路徑主要解決“怎樣做”和“做什么”的問題，屬程序性知識的范疇，是我國寫作知識中所缺乏的部分?！斑\用寫作知識是國外寫作課程的特點，活動成為寫作課程與寫作學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容?！盵8]文思建構(gòu)，必須首先從興趣化寫作出發(fā)，有了寫作興趣，學(xué)生才不會寫空話、套話、假話，才不會逐漸喪失思維的能力和表達的欲望;其次，設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)可以在運用語言的過程中激活思維潛能，使學(xué)生的文思建構(gòu)從混沌走向清晰;最后，微型化寫作可以精準地診斷出學(xué)生文思建構(gòu)中的梗阻情況，提供學(xué)生最需要的文思建構(gòu)知識，助力學(xué)生當下的文思建構(gòu)。

（一）興趣化寫作是文思建構(gòu)的“始發(fā)站”

前文已說過，學(xué)生“對作文題沒有想法或思路”“不愿深入思考”的原因，除了不會文思建構(gòu)和懶于文思建構(gòu)，還可能是對作文題沒有興趣。著名作家梁曉聲說：“小學(xué)作文應(yīng)該是興趣寫作，想寫什么就寫什么，寫什么快樂就寫什么?！币虼耍覀儜?yīng)抓住小學(xué)生的興趣進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生積極地進行文思建構(gòu)。筆者曾做過一次“想寫什么就寫什么，寫什么快樂就寫什么”的作文實驗，題目讓學(xué)生自擬。在772名學(xué)生中，94.17%的學(xué)生寫身邊生活中的人、事、物，寫想象作文的人極少;80分鐘（兩節(jié)課）時間內(nèi)有525名學(xué)生的作文字數(shù)超過400字，占總?cè)藬?shù)的68%，其中有一名四年級學(xué)生的作文字數(shù)達到了1236個字。這說明大多數(shù)學(xué)生對自己感興趣的文題能積極地進行文思建構(gòu)，有的同學(xué)則能做得很出色。這位寫了1236個字的四年級學(xué)生的作文題目叫《我和弟弟》，正文中不僅有開頭和結(jié)尾，還有六個小標題，“哭著生出來的弟弟”“弟弟的長相”“弟弟洗澡”“弟弟學(xué)會滑”“弟弟會坐了”“弟弟逗我，我逗弟弟”。筆者曾對他進行了訪談，問他為什么這樣寫，他說要選幾件有意思的事來寫。這是“選材”和“裁剪”，多么高明的寫前文思建構(gòu)。筆者建議他思考：怎樣改動小標題才能使文章的表達效果更好？于是小標題有了這樣的變化：“弟弟來報到”“弟弟的長相”“幫弟弟洗澡”“教弟弟學(xué)滑”“看弟弟學(xué)坐”“我逗小弟弟”。六個小標題中有了“我”的影子，和題目、文章內(nèi)容更契合，都是五個字，句式較整齊，讀起來很有趣，這又是多么鮮活的寫后文思建構(gòu)。那正文中的詞句，1200余字，語言很連貫，這就是寫著寫著寫出來的文思建構(gòu)。這個案例告訴我們：興趣化寫作是文思建構(gòu)的起點，它會減少寫作活動中文思建構(gòu)的梗阻現(xiàn)象。

小學(xué)生的心理特點使其天然地喜歡游戲類、活動類和故事類作文;另一方面，小學(xué)生擅長形象思維，其面前的形象越鮮明，感情上的反映越強烈。寫作教學(xué)須“結(jié)合兒童的實際生活，選取可觀、可感、躍動著的形象去表達兒童內(nèi)心的世界”[9]，去自由快樂地進行文思建構(gòu)。小學(xué)生的天性也告訴我們：興趣化寫作是文思建構(gòu)的“始發(fā)站”。

（二）寫作學(xué)習(xí)任務(wù)是文思建構(gòu)的“方向盤”

活動理論告訴我們，活動、任務(wù)和情境，這三者是一個密不可分的整體。任務(wù)就是活動，活動開展起來就是情境。寫作學(xué)習(xí)任務(wù)是“融匯寫作學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動情境”[10]。“寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要構(gòu)成要素包括話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時間與篇幅?！盵11]我們可以設(shè)計真實的寫作任務(wù)情境，也可以設(shè)計擬真的寫作任務(wù)情境?；趯W(xué)生的寫作學(xué)情，進行微型化的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，有利于學(xué)生把握文思建構(gòu)的方向。

“1989年秋天，于永正老師在四年級實施了《認識蘋果》微型寫作課程?！盵12]在五個課時中，每課時都進行了微型化的寫作任務(wù)設(shè)計。例如，“準備參觀果園”是為了學(xué)寫獲得果園管理員信任的保證書，學(xué)寫獲得家長支持的轉(zhuǎn)述通知。學(xué)生進入任務(wù)情境，知道了交流對象（果園管理員、家長）和要達到的目的（去果園參觀），學(xué)生積極調(diào)動自己現(xiàn)有的動機、生活、表達等方面的經(jīng)驗，激活自己的思維，進行聯(lián)想、想象、推理等思維活動，寫出格式正確、內(nèi)容全面的保證書，轉(zhuǎn)述要點清晰的通知。學(xué)生自己在心里把保證書和轉(zhuǎn)述的通知，一遍遍地進行文思建構(gòu)，目的只有一個：說服果園管理員和家長同意自己去果園參觀。正是因為于老師創(chuàng)設(shè)了寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，所以“格式正確、內(nèi)容全面”地寫保證書和“抓住要點”轉(zhuǎn)述通知的學(xué)習(xí)目標才得以順利完成。寫作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進行文思建構(gòu)的“方向盤”。

（三）微型化寫作是文思建構(gòu)的“加速器”

教師利用微型化寫作對學(xué)生的寫作文本進行分析，精準地判斷出學(xué)生的文思建構(gòu)梗阻在什么地方，是寫前，是寫中，還是寫后;精準地研判學(xué)生最需要的文思建構(gòu)知識是什么，提供學(xué)生缺少的這部分文思建構(gòu)知識，在母語寫作背景下，教會學(xué)生加以運用，這樣，就可以為當下的文思建構(gòu)助力、加速。

1.關(guān)于寫前的文思建構(gòu)：以“編故事”為例

鄧彤博士引入美國作家杰里·克利弗有關(guān)故事內(nèi)核的知識，開發(fā)出指導(dǎo)學(xué)生進行故事創(chuàng)編的核心知識：“只教給學(xué)生三個‘要素（愿望、障礙、行動）?！盵13]經(jīng)過一次次的教學(xué)驗證，我們知曉故事寫作前的兩種文思建構(gòu)形式：合理的愿望+合理障礙+巧妙行動=優(yōu)秀的短篇故事;合理的愿望+合理障礙+巧妙行動+新的合理障礙+新的巧妙行動+……=優(yōu)秀的長篇故事。否則，會有相當一部分學(xué)生胡編亂造一些不合情理的故事。有了這樣的寫前文思建構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)編了無數(shù)的好故事。

2.關(guān)于寫中的文思建構(gòu)：以“描寫”為例

上海師范大學(xué)鄭桂華教授為了克服學(xué)生習(xí)慣性地用“想當然”來代替描寫的毛病，提出關(guān)于描寫的文思建構(gòu)：“‘有什么是敘述，它所起到的作用是把東西敘述準確?！趺礃邮强坍嫛⒚枘?，它起到的作用是‘清楚‘細致。最好要從多方面、多個角度來寫。‘像什么是比喻，它的作用是生動形象?！盵14]利用這種描寫語句的文思建構(gòu)，學(xué)生在作文中生動地描寫風車，描寫小草，描寫一個個具體的物或有重點、有層次地描寫環(huán)境，這有助于學(xué)生作文時運用描寫這一表達方式。那名四年級學(xué)生的《我和弟弟》正文中的詞句，1200余字，中間有大量的動作描寫和場面描寫，給人身臨其境的感覺，這也是學(xué)生自己寫著寫著寫出來的文思建構(gòu)在發(fā)揮作用。

3.關(guān)于寫后的文思建構(gòu)：以“寫動物朋友”為例

筆者對學(xué)生寫動物朋友的文本進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在“觀其形”“識其性”“述其親”三個方面的文思建構(gòu)中，缺少“述其親”的文思建構(gòu)。開發(fā)出“‘述其親語篇編碼”[15]知識，為學(xué)生“述其親”提供文思建構(gòu)的圖式。學(xué)生在“有中生變”的過程中，寫出了很多關(guān)于動物朋友的優(yōu)秀作文。

微型化寫作精準診斷學(xué)生文思建構(gòu)中的梗阻情況，將寫作中的“怎么寫”的程序性知識微型化，精準地助力學(xué)生的文思建構(gòu);每次寫后學(xué)生學(xué)到的文思建構(gòu)知識，逐漸成了下次寫前的文思建構(gòu)知識，在寫中加以運用，久而久之，學(xué)生的文思建構(gòu)會越來越順利，越來越高效。

綜上所述，文思建構(gòu)是學(xué)生寫作活動的迫切需求。沒有文思建構(gòu)，難以有文從字順的作文;不會文思建構(gòu)，會限制學(xué)生的自我表達和與人交流，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也難以落地和轉(zhuǎn)化。興趣化寫作是文思建構(gòu)的起點，學(xué)生沒有寫作興趣，文思建構(gòu)是淺嘗輒止的;在微型化寫作課中創(chuàng)設(shè)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的文思建構(gòu)把握方向，達到寫作的目的;微型化寫作依據(jù)學(xué)生具體寫作文本的文思建構(gòu)現(xiàn)狀，開發(fā)和提供急需的寫作知識，精準地打通學(xué)生文思建構(gòu)中的“梗阻點”，為學(xué)生的文思建構(gòu)助力、加速。期待寫作教學(xué)在微型化寫作原理的指引下，能幫助越來越多的學(xué)生克服自身文思建構(gòu)中的具體困難，達到文思如泉、下筆千言的目標。

【注釋】

[1][15]蹤紅.基于微型化寫作原理的“述其親”語篇編碼[J].江蘇教育研究，2018（11）：29，30.

[2][3][10][11][13]王榮生，鄧彤.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：11，11，63，63，159.

[4][6][8]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014：19，19，40.

[5]管建剛.我的全程帶班錄（五年級）[M].福州：福建教育出版社，2016：84.

[7]管建剛.我的作文教學(xué)課例[M].福州：福建教育出版社，2012：113.

[9]張敬義.天趣：兒童習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然選擇[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2018（25）：57.

[12]魏本亞.于永正經(jīng)典課例評析·作文教學(xué)卷[M].北京：語文出版社，2016：274.

[14]鄭桂華.描寫的奧秘[J].語文學(xué)習(xí)，2007（9）.