“微型化寫作是指為達成基于寫作學情的學習目標而進行的相對獨立的寫作學習，目的是幫助學生克服寫作時遇到的具體的寫作困難?！盵1]文思是寫文章的思路。文思建構就是指向構造特定語篇的創(chuàng)造性思維活動和意識展開過程。文思建構有別于“起草”之前的“構思”，它貫穿于整個寫作過程。在當下的寫作過程中極少能看到學生清晰的文思建構，缺少了文思建構，也就缺少了好文章。上海師范大學王榮生教授認為：“寫作過程及步驟是一個非線性的過程，從構思到起草，再到修改、修訂、發(fā)表，這是一個循環(huán)往復的過程?！盵2]簡言之，寫作是不斷修改的過程，文思建構始終貫穿其中，文思建構是寫好作文的保障。微型化寫作應聚焦文思建構。筆者試著從“微型化寫作”的角度分兩個方面進行闡述：文思建構是寫作活動的迫切需求;寫作活動中文思建構的路徑在哪里。微型化寫作能幫助學生克服文思建構方面的困難，達到文思如泉、下筆千言、妙筆生花的境界。

一、文思建構是寫作活動的迫切需求

王榮生教授認為：“寫作活動是在特定語境中的構造語篇?！盵3]構造語篇，就離不開文思建構。在當前的寫作活動中，大多數(shù)學生的文思建構是被人為遮蔽的;學生文思建構方面的需求易被忽視;學生的作文中有很多缺少文思建構的現(xiàn)象，有些學生語篇中的文思是不通的，更多學生語篇中的文思是模糊的，離匠心獨運的、藏起來的文思相差甚遠。

（一）遮蔽于寫作過程中的文思建構

當下，還有很多小學老師在80分鐘（兩節(jié)課）的作文課堂里，先讓學生構思，想好以后落筆寫，一般要求學生寫出不少于400字的作文，然后做一點自主的修改，最后工整地謄寫到作文本上，等待老師評改。稍好一點兒的老師，會讓學生構思時相互討論一下“怎么寫”;再好一點兒的老師，還會讓學生分小組互相修改作文。但是很多老師把作文評改也甩手扔給了來學校見習的實習生。其實，這樣的寫作教學，是看不到文思建構貫穿于整個寫作過程的，是違背寫作實踐的。一個對學生文思現(xiàn)狀不了解的老師，如何聚焦學生的文思建構呢？一篇文章的文思建構，有的部分是寫之前想好的;有的部分是在落筆寫時，寫著寫著，自然寫出來的;還有的部分是寫好后，改著改著，改出來的。上述現(xiàn)象就是人為遮蔽了寫作過程中的文思建構。特級教師鄧彤博士認為：“絕大多數(shù)學生的寫作困難通常都只是局部的梗阻而非全體的‘壞死?！盵4]由此，我們應聚焦被遮蔽的文思建構，打通梗阻的文思。特級教師管建剛的“作后講評課”就關注了被遮蔽的后半部分文思建構，旗幟鮮明地提出“隱藏的局部構思”。[5]

（二）易被忽視的學生文思建構需求

教師不能把“學生不愿意寫作文的原因”籠統(tǒng)地歸結為學生對作文沒興趣。微型化寫作課程最基本的特征在于：“通過分析學生的寫作行為，了解學生寫作學習的具體需求，然后針對學生的需求，為學生‘量身定制的課程。”[6]筆者為分析學生的寫作需求，做了一項“你為什么不愿意寫作文”的問卷調查，在隨機選擇的三到六年級的772名學生中，有51.17%的認為是因為自己“對作文題沒有想法或思路”;有19.17%的認為是因為自己“不愿意深入思考”。依據(jù)上述數(shù)據(jù)，我們可以這樣推理：超過半數(shù)的學生“對作文題沒有想法或思路”的原因可能是不會文思建構，也可能是對作文題沒興趣;約有五分之一的學生“不愿深入思考”的原因，可能是不會文思建構，可能是懶于文思建構，也可能是對作文題沒興趣。但這些推理都不能掩蓋一個事實：小學生是多么迫切地需要文思建構方面的知識。

學生作文中出現(xiàn)的“缺開頭”“少結尾”“前后文矛盾”“空間描寫無序”“記流水賬”等現(xiàn)象，都是“缺少文思建構病”的具體表現(xiàn)?！叭鄙傥乃冀嫴　笔俏⑿突瘜懽魉鶑娬{的寫作學情，是學生作文中的共性毛病，也是學生的寫作實際需求。之所以命名為“缺少文思建構病”，是因為“小學生的形象思維強于抽象思維，要給那些‘病取一個形象的名字?！盵7]

文思建構不僅是學生寫好作文的保障，而且是學生實際寫作活動中的迫切需求。那么文思建構的路徑在哪里呢？

二、寫作活動中文思建構的具體路徑

文思建構的路徑主要解決“怎樣做”和“做什么”的問題，屬程序性知識的范疇，是我國寫作知識中所缺乏的部分。“運用寫作知識是國外寫作課程的特點，活動成為寫作課程與寫作學習的主體內容?！盵8]文思建構，必須首先從興趣化寫作出發(fā)，有了寫作興趣，學生才不會寫空話、套話、假話，才不會逐漸喪失思維的能力和表達的欲望;其次，設計寫作學習任務可以在運用語言的過程中激活思維潛能，使學生的文思建構從混沌走向清晰;最后，微型化寫作可以精準地診斷出學生文思建構中的梗阻情況，提供學生最需要的文思建構知識，助力學生當下的文思建構。

（一）興趣化寫作是文思建構的“始發(fā)站”

前文已說過，學生“對作文題沒有想法或思路”“不愿深入思考”的原因，除了不會文思建構和懶于文思建構，還可能是對作文題沒有興趣。著名作家梁曉聲說：“小學作文應該是興趣寫作，想寫什么就寫什么，寫什么快樂就寫什么?！币虼?，我們應抓住小學生的興趣進行寫作教學，讓學生積極地進行文思建構。筆者曾做過一次“想寫什么就寫什么，寫什么快樂就寫什么”的作文實驗，題目讓學生自擬。在772名學生中，94.17%的學生寫身邊生活中的人、事、物，寫想象作文的人極少;80分鐘（兩節(jié)課）時間內有525名學生的作文字數(shù)超過400字，占總人數(shù)的68%，其中有一名四年級學生的作文字數(shù)達到了1236個字。這說明大多數(shù)學生對自己感興趣的文題能積極地進行文思建構，有的同學則能做得很出色。這位寫了1236個字的四年級學生的作文題目叫《我和弟弟》，正文中不僅有開頭和結尾，還有六個小標題，“哭著生出來的弟弟”“弟弟的長相”“弟弟洗澡”“弟弟學會滑”“弟弟會坐了”“弟弟逗我，我逗弟弟”。筆者曾對他進行了訪談，問他為什么這樣寫，他說要選幾件有意思的事來寫。這是“選材”和“裁剪”，多么高明的寫前文思建構。筆者建議他思考：怎樣改動小標題才能使文章的表達效果更好？于是小標題有了這樣的變化：“弟弟來報到”“弟弟的長相”“幫弟弟洗澡”“教弟弟學滑”“看弟弟學坐”“我逗小弟弟”。六個小標題中有了“我”的影子，和題目、文章內容更契合，都是五個字，句式較整齊，讀起來很有趣，這又是多么鮮活的寫后文思建構。那正文中的詞句，1200余字，語言很連貫，這就是寫著寫著寫出來的文思建構。這個案例告訴我們：興趣化寫作是文思建構的起點，它會減少寫作活動中文思建構的梗阻現(xiàn)象。

小學生的心理特點使其天然地喜歡游戲類、活動類和故事類作文;另一方面，小學生擅長形象思維，其面前的形象越鮮明，感情上的反映越強烈。寫作教學須“結合兒童的實際生活，選取可觀、可感、躍動著的形象去表達兒童內心的世界”[9]，去自由快樂地進行文思建構。小學生的天性也告訴我們：興趣化寫作是文思建構的“始發(fā)站”。

（二）寫作學習任務是文思建構的“方向盤”

活動理論告訴我們，活動、任務和情境，這三者是一個密不可分的整體。任務就是活動，活動開展起來就是情境。寫作學習任務是“融匯寫作學習目標和學習內容的活動情境”[10]?！皩懽鲗W習任務的主要構成要素包括話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時間與篇幅?！盵11]我們可以設計真實的寫作任務情境，也可以設計擬真的寫作任務情境。基于學生的寫作學情，進行微型化的寫作學習任務設計，有利于學生把握文思建構的方向。

“1989年秋天，于永正老師在四年級實施了《認識蘋果》微型寫作課程?！盵12]在五個課時中，每課時都進行了微型化的寫作任務設計。例如，“準備參觀果園”是為了學寫獲得果園管理員信任的保證書，學寫獲得家長支持的轉述通知。學生進入任務情境，知道了交流對象（果園管理員、家長）和要達到的目的（去果園參觀），學生積極調動自己現(xiàn)有的動機、生活、表達等方面的經(jīng)驗，激活自己的思維，進行聯(lián)想、想象、推理等思維活動，寫出格式正確、內容全面的保證書，轉述要點清晰的通知。學生自己在心里把保證書和轉述的通知，一遍遍地進行文思建構，目的只有一個：說服果園管理員和家長同意自己去果園參觀。正是因為于老師創(chuàng)設了寫作學習任務，所以“格式正確、內容全面”地寫保證書和“抓住要點”轉述通知的學習目標才得以順利完成。寫作學習任務是學生進行文思建構的“方向盤”。

（三）微型化寫作是文思建構的“加速器”

教師利用微型化寫作對學生的寫作文本進行分析，精準地判斷出學生的文思建構梗阻在什么地方，是寫前，是寫中，還是寫后;精準地研判學生最需要的文思建構知識是什么，提供學生缺少的這部分文思建構知識，在母語寫作背景下，教會學生加以運用，這樣，就可以為當下的文思建構助力、加速。

1.關于寫前的文思建構：以“編故事”為例

鄧彤博士引入美國作家杰里·克利弗有關故事內核的知識，開發(fā)出指導學生進行故事創(chuàng)編的核心知識：“只教給學生三個‘要素（愿望、障礙、行動）。”[13]經(jīng)過一次次的教學驗證，我們知曉故事寫作前的兩種文思建構形式：合理的愿望+合理障礙+巧妙行動=優(yōu)秀的短篇故事;合理的愿望+合理障礙+巧妙行動+新的合理障礙+新的巧妙行動+……=優(yōu)秀的長篇故事。否則，會有相當一部分學生胡編亂造一些不合情理的故事。有了這樣的寫前文思建構，學生創(chuàng)編了無數(shù)的好故事。

2.關于寫中的文思建構：以“描寫”為例

上海師范大學鄭桂華教授為了克服學生習慣性地用“想當然”來代替描寫的毛病，提出關于描寫的文思建構：“‘有什么是敘述，它所起到的作用是把東西敘述準確。‘怎么樣是刻畫、描摹，它起到的作用是‘清楚‘細致。最好要從多方面、多個角度來寫?！袷裁词潜扔?，它的作用是生動形象。”[14]利用這種描寫語句的文思建構，學生在作文中生動地描寫風車，描寫小草，描寫一個個具體的物或有重點、有層次地描寫環(huán)境，這有助于學生作文時運用描寫這一表達方式。那名四年級學生的《我和弟弟》正文中的詞句，1200余字，中間有大量的動作描寫和場面描寫，給人身臨其境的感覺，這也是學生自己寫著寫著寫出來的文思建構在發(fā)揮作用。

3.關于寫后的文思建構：以“寫動物朋友”為例

筆者對學生寫動物朋友的文本進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在“觀其形”“識其性”“述其親”三個方面的文思建構中，缺少“述其親”的文思建構。開發(fā)出“‘述其親語篇編碼”[15]知識，為學生“述其親”提供文思建構的圖式。學生在“有中生變”的過程中，寫出了很多關于動物朋友的優(yōu)秀作文。

微型化寫作精準診斷學生文思建構中的梗阻情況，將寫作中的“怎么寫”的程序性知識微型化，精準地助力學生的文思建構;每次寫后學生學到的文思建構知識，逐漸成了下次寫前的文思建構知識，在寫中加以運用，久而久之，學生的文思建構會越來越順利，越來越高效。

綜上所述，文思建構是學生寫作活動的迫切需求。沒有文思建構，難以有文從字順的作文;不會文思建構，會限制學生的自我表達和與人交流，語文學科核心素養(yǎng)也難以落地和轉化。興趣化寫作是文思建構的起點，學生沒有寫作興趣，文思建構是淺嘗輒止的;在微型化寫作課中創(chuàng)設寫作學習任務，為學生的文思建構把握方向，達到寫作的目的;微型化寫作依據(jù)學生具體寫作文本的文思建構現(xiàn)狀，開發(fā)和提供急需的寫作知識，精準地打通學生文思建構中的“梗阻點”，為學生的文思建構助力、加速。期待寫作教學在微型化寫作原理的指引下，能幫助越來越多的學生克服自身文思建構中的具體困難，達到文思如泉、下筆千言的目標。

【注釋】

[1][15]蹤紅.基于微型化寫作原理的“述其親”語篇編碼[J].江蘇教育研究，2018（11）：29，30.

[2][3][10][11][13]王榮生，鄧彤.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：11，11，63，63，159.

[4][6][8]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：華東師范大學，2014：19，19，40.

[5]管建剛.我的全程帶班錄（五年級）[M].福州：福建教育出版社，2016：84.

[7]管建剛.我的作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012：113.

[9]張敬義.天趣：兒童習作教學的應然選擇[J].江蘇教育（小學教學），2018（25）：57.

[12]魏本亞.于永正經(jīng)典課例評析·作文教學卷[M].北京：語文出版社，2016：274.

[14]鄭桂華.描寫的奧秘[J].語文學習，2007（9）.