“微型化寫作是指為達成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標而進行的相對獨立的寫作學(xué)習(xí),目的是幫助學(xué)生克服寫作時遇到的具體的寫作困難?!盵1]文思是寫文章的思路。文思建構(gòu)就是指向構(gòu)造特定語篇的創(chuàng)造性思維活動和意識展開過程。文思建構(gòu)有別于“起草”之前的“構(gòu)思”,它貫穿于整個寫作過程。在當下的寫作過程中極少能看到學(xué)生清晰的文思建構(gòu),缺少了文思建構(gòu),也就缺少了好文章。上海師范大學(xué)王榮生教授認為:“寫作過程及步驟是一個非線性的過程,從構(gòu)思到起草,再到修改、修訂、發(fā)表,這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。”[2]簡言之,寫作是不斷修改的過程,文思建構(gòu)始終貫穿其中,文思建構(gòu)是寫好作文的保障。微型化寫作應(yīng)聚焦文思建構(gòu)。筆者試著從“微型化寫作”的角度分兩個方面進行闡述:文思建構(gòu)是寫作活動的迫切需求;寫作活動中文思建構(gòu)的路徑在哪里。微型化寫作能幫助學(xué)生克服文思建構(gòu)方面的困難,達到文思如泉、下筆千言、妙筆生花的境界。
王榮生教授認為:“寫作活動是在特定語境中的構(gòu)造語篇?!盵3]構(gòu)造語篇,就離不開文思建構(gòu)。在當前的寫作活動中,大多數(shù)學(xué)生的文思建構(gòu)是被人為遮蔽的;學(xué)生文思建構(gòu)方面的需求易被忽視;學(xué)生的作文中有很多缺少文思建構(gòu)的現(xiàn)象,有些學(xué)生語篇中的文思是不通的,更多學(xué)生語篇中的文思是模糊的,離匠心獨運的、藏起來的文思相差甚遠。
(一)遮蔽于寫作過程中的文思建構(gòu)
當下,還有很多小學(xué)老師在80分鐘(兩節(jié)課)的作文課堂里,先讓學(xué)生構(gòu)思,想好以后落筆寫,一般要求學(xué)生寫出不少于400字的作文,然后做一點自主的修改,最后工整地謄寫到作文本上,等待老師評改。稍好一點兒的老師,會讓學(xué)生構(gòu)思時相互討論一下“怎么寫”;再好一點兒的老師,還會讓學(xué)生分小組互相修改作文。但是很多老師把作文評改也甩手扔給了來學(xué)校見習(xí)的實習(xí)生。其實,這樣的寫作教學(xué),是看不到文思建構(gòu)貫穿于整個寫作過程的,是違背寫作實踐的。一個對學(xué)生文思現(xiàn)狀不了解的老師,如何聚焦學(xué)生的文思建構(gòu)呢?一篇文章的文思建構(gòu),有的部分是寫之前想好的;有的部分是在落筆寫時,寫著寫著,自然寫出來的;還有的部分是寫好后,改著改著,改出來的。上述現(xiàn)象就是人為遮蔽了寫作過程中的文思建構(gòu)。特級教師鄧彤博士認為:“絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的梗阻而非全體的‘壞死。”[4]由此,我們應(yīng)聚焦被遮蔽的文思建構(gòu),打通梗阻的文思。特級教師管建剛的“作后講評課”就關(guān)注了被遮蔽的后半部分文思建構(gòu),旗幟鮮明地提出“隱藏的局部構(gòu)思”。[5]
(二)易被忽視的學(xué)生文思建構(gòu)需求
教師不能把“學(xué)生不愿意寫作文的原因”籠統(tǒng)地歸結(jié)為學(xué)生對作文沒興趣。微型化寫作課程最基本的特征在于:“通過分析學(xué)生的寫作行為,了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體需求,然后針對學(xué)生的需求,為學(xué)生‘量身定制的課程?!盵6]筆者為分析學(xué)生的寫作需求,做了一項“你為什么不愿意寫作文”的問卷調(diào)查,在隨機選擇的三到六年級的772名學(xué)生中,有51.17%的認為是因為自己“對作文題沒有想法或思路”;有19.17%的認為是因為自己“不愿意深入思考”。依據(jù)上述數(shù)據(jù),我們可以這樣推理:超過半數(shù)的學(xué)生“對作文題沒有想法或思路”的原因可能是不會文思建構(gòu),也可能是對作文題沒興趣;約有五分之一的學(xué)生“不愿深入思考”的原因,可能是不會文思建構(gòu),可能是懶于文思建構(gòu),也可能是對作文題沒興趣。但這些推理都不能掩蓋一個事實:小學(xué)生是多么迫切地需要文思建構(gòu)方面的知識。
學(xué)生作文中出現(xiàn)的“缺開頭”“少結(jié)尾”“前后文矛盾”“空間描寫無序”“記流水賬”等現(xiàn)象,都是“缺少文思建構(gòu)病”的具體表現(xiàn)?!叭鄙傥乃冀?gòu)病”是微型化寫作所強調(diào)的寫作學(xué)情,是學(xué)生作文中的共性毛病,也是學(xué)生的寫作實際需求。之所以命名為“缺少文思建構(gòu)病”,是因為“小學(xué)生的形象思維強于抽象思維,要給那些‘病取一個形象的名字?!盵7]
文思建構(gòu)不僅是學(xué)生寫好作文的保障,而且是學(xué)生實際寫作活動中的迫切需求。那么文思建構(gòu)的路徑在哪里呢?
文思建構(gòu)的路徑主要解決“怎樣做”和“做什么”的問題,屬程序性知識的范疇,是我國寫作知識中所缺乏的部分?!斑\用寫作知識是國外寫作課程的特點,活動成為寫作課程與寫作學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容?!盵8]文思建構(gòu),必須首先從興趣化寫作出發(fā),有了寫作興趣,學(xué)生才不會寫空話、套話、假話,才不會逐漸喪失思維的能力和表達的欲望;其次,設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)可以在運用語言的過程中激活思維潛能,使學(xué)生的文思建構(gòu)從混沌走向清晰;最后,微型化寫作可以精準地診斷出學(xué)生文思建構(gòu)中的梗阻情況,提供學(xué)生最需要的文思建構(gòu)知識,助力學(xué)生當下的文思建構(gòu)。
(一)興趣化寫作是文思建構(gòu)的“始發(fā)站”
前文已說過,學(xué)生“對作文題沒有想法或思路”“不愿深入思考”的原因,除了不會文思建構(gòu)和懶于文思建構(gòu),還可能是對作文題沒有興趣。著名作家梁曉聲說:“小學(xué)作文應(yīng)該是興趣寫作,想寫什么就寫什么,寫什么快樂就寫什么?!币虼耍覀儜?yīng)抓住小學(xué)生的興趣進行寫作教學(xué),讓學(xué)生積極地進行文思建構(gòu)。筆者曾做過一次“想寫什么就寫什么,寫什么快樂就寫什么”的作文實驗,題目讓學(xué)生自擬。在772名學(xué)生中,94.17%的學(xué)生寫身邊生活中的人、事、物,寫想象作文的人極少;80分鐘(兩節(jié)課)時間內(nèi)有525名學(xué)生的作文字數(shù)超過400字,占總?cè)藬?shù)的68%,其中有一名四年級學(xué)生的作文字數(shù)達到了1236個字。這說明大多數(shù)學(xué)生對自己感興趣的文題能積極地進行文思建構(gòu),有的同學(xué)則能做得很出色。這位寫了1236個字的四年級學(xué)生的作文題目叫《我和弟弟》,正文中不僅有開頭和結(jié)尾,還有六個小標題,“哭著生出來的弟弟”“弟弟的長相”“弟弟洗澡”“弟弟學(xué)會滑”“弟弟會坐了”“弟弟逗我,我逗弟弟”。筆者曾對他進行了訪談,問他為什么這樣寫,他說要選幾件有意思的事來寫。這是“選材”和“裁剪”,多么高明的寫前文思建構(gòu)。筆者建議他思考:怎樣改動小標題才能使文章的表達效果更好?于是小標題有了這樣的變化:“弟弟來報到”“弟弟的長相”“幫弟弟洗澡”“教弟弟學(xué)滑”“看弟弟學(xué)坐”“我逗小弟弟”。六個小標題中有了“我”的影子,和題目、文章內(nèi)容更契合,都是五個字,句式較整齊,讀起來很有趣,這又是多么鮮活的寫后文思建構(gòu)。那正文中的詞句,1200余字,語言很連貫,這就是寫著寫著寫出來的文思建構(gòu)。這個案例告訴我們:興趣化寫作是文思建構(gòu)的起點,它會減少寫作活動中文思建構(gòu)的梗阻現(xiàn)象。
小學(xué)生的心理特點使其天然地喜歡游戲類、活動類和故事類作文;另一方面,小學(xué)生擅長形象思維,其面前的形象越鮮明,感情上的反映越強烈。寫作教學(xué)須“結(jié)合兒童的實際生活,選取可觀、可感、躍動著的形象去表達兒童內(nèi)心的世界”[9],去自由快樂地進行文思建構(gòu)。小學(xué)生的天性也告訴我們:興趣化寫作是文思建構(gòu)的“始發(fā)站”。
(二)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)是文思建構(gòu)的“方向盤”
活動理論告訴我們,活動、任務(wù)和情境,這三者是一個密不可分的整體。任務(wù)就是活動,活動開展起來就是情境。寫作學(xué)習(xí)任務(wù)是“融匯寫作學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動情境”[10]。“寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要構(gòu)成要素包括話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時間與篇幅?!盵11]我們可以設(shè)計真實的寫作任務(wù)情境,也可以設(shè)計擬真的寫作任務(wù)情境?;趯W(xué)生的寫作學(xué)情,進行微型化的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計,有利于學(xué)生把握文思建構(gòu)的方向。
“1989年秋天,于永正老師在四年級實施了《認識蘋果》微型寫作課程?!盵12]在五個課時中,每課時都進行了微型化的寫作任務(wù)設(shè)計。例如,“準備參觀果園”是為了學(xué)寫獲得果園管理員信任的保證書,學(xué)寫獲得家長支持的轉(zhuǎn)述通知。學(xué)生進入任務(wù)情境,知道了交流對象(果園管理員、家長)和要達到的目的(去果園參觀),學(xué)生積極調(diào)動自己現(xiàn)有的動機、生活、表達等方面的經(jīng)驗,激活自己的思維,進行聯(lián)想、想象、推理等思維活動,寫出格式正確、內(nèi)容全面的保證書,轉(zhuǎn)述要點清晰的通知。學(xué)生自己在心里把保證書和轉(zhuǎn)述的通知,一遍遍地進行文思建構(gòu),目的只有一個:說服果園管理員和家長同意自己去果園參觀。正是因為于老師創(chuàng)設(shè)了寫作學(xué)習(xí)任務(wù),所以“格式正確、內(nèi)容全面”地寫保證書和“抓住要點”轉(zhuǎn)述通知的學(xué)習(xí)目標才得以順利完成。寫作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進行文思建構(gòu)的“方向盤”。
(三)微型化寫作是文思建構(gòu)的“加速器”
教師利用微型化寫作對學(xué)生的寫作文本進行分析,精準地判斷出學(xué)生的文思建構(gòu)梗阻在什么地方,是寫前,是寫中,還是寫后;精準地研判學(xué)生最需要的文思建構(gòu)知識是什么,提供學(xué)生缺少的這部分文思建構(gòu)知識,在母語寫作背景下,教會學(xué)生加以運用,這樣,就可以為當下的文思建構(gòu)助力、加速。
1.關(guān)于寫前的文思建構(gòu):以“編故事”為例
鄧彤博士引入美國作家杰里·克利弗有關(guān)故事內(nèi)核的知識,開發(fā)出指導(dǎo)學(xué)生進行故事創(chuàng)編的核心知識:“只教給學(xué)生三個‘要素(愿望、障礙、行動)?!盵13]經(jīng)過一次次的教學(xué)驗證,我們知曉故事寫作前的兩種文思建構(gòu)形式:合理的愿望+合理障礙+巧妙行動=優(yōu)秀的短篇故事;合理的愿望+合理障礙+巧妙行動+新的合理障礙+新的巧妙行動+……=優(yōu)秀的長篇故事。否則,會有相當一部分學(xué)生胡編亂造一些不合情理的故事。有了這樣的寫前文思建構(gòu),學(xué)生創(chuàng)編了無數(shù)的好故事。
2.關(guān)于寫中的文思建構(gòu):以“描寫”為例
上海師范大學(xué)鄭桂華教授為了克服學(xué)生習(xí)慣性地用“想當然”來代替描寫的毛病,提出關(guān)于描寫的文思建構(gòu):“‘有什么是敘述,它所起到的作用是把東西敘述準確?!趺礃邮强坍嫛⒚枘?,它起到的作用是‘清楚‘細致。最好要從多方面、多個角度來寫。‘像什么是比喻,它的作用是生動形象?!盵14]利用這種描寫語句的文思建構(gòu),學(xué)生在作文中生動地描寫風車,描寫小草,描寫一個個具體的物或有重點、有層次地描寫環(huán)境,這有助于學(xué)生作文時運用描寫這一表達方式。那名四年級學(xué)生的《我和弟弟》正文中的詞句,1200余字,中間有大量的動作描寫和場面描寫,給人身臨其境的感覺,這也是學(xué)生自己寫著寫著寫出來的文思建構(gòu)在發(fā)揮作用。
3.關(guān)于寫后的文思建構(gòu):以“寫動物朋友”為例
筆者對學(xué)生寫動物朋友的文本進行分析,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在“觀其形”“識其性”“述其親”三個方面的文思建構(gòu)中,缺少“述其親”的文思建構(gòu)。開發(fā)出“‘述其親語篇編碼”[15]知識,為學(xué)生“述其親”提供文思建構(gòu)的圖式。學(xué)生在“有中生變”的過程中,寫出了很多關(guān)于動物朋友的優(yōu)秀作文。
微型化寫作精準診斷學(xué)生文思建構(gòu)中的梗阻情況,將寫作中的“怎么寫”的程序性知識微型化,精準地助力學(xué)生的文思建構(gòu);每次寫后學(xué)生學(xué)到的文思建構(gòu)知識,逐漸成了下次寫前的文思建構(gòu)知識,在寫中加以運用,久而久之,學(xué)生的文思建構(gòu)會越來越順利,越來越高效。
綜上所述,文思建構(gòu)是學(xué)生寫作活動的迫切需求。沒有文思建構(gòu),難以有文從字順的作文;不會文思建構(gòu),會限制學(xué)生的自我表達和與人交流,語文學(xué)科核心素養(yǎng)也難以落地和轉(zhuǎn)化。興趣化寫作是文思建構(gòu)的起點,學(xué)生沒有寫作興趣,文思建構(gòu)是淺嘗輒止的;在微型化寫作課中創(chuàng)設(shè)寫作學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生的文思建構(gòu)把握方向,達到寫作的目的;微型化寫作依據(jù)學(xué)生具體寫作文本的文思建構(gòu)現(xiàn)狀,開發(fā)和提供急需的寫作知識,精準地打通學(xué)生文思建構(gòu)中的“梗阻點”,為學(xué)生的文思建構(gòu)助力、加速。期待寫作教學(xué)在微型化寫作原理的指引下,能幫助越來越多的學(xué)生克服自身文思建構(gòu)中的具體困難,達到文思如泉、下筆千言的目標。
[1][15]蹤紅.基于微型化寫作原理的“述其親”語篇編碼[J].江蘇教育研究,2018(11):29,30.
[2][3][10][11][13]王榮生,鄧彤.寫作教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:11,11,63,63,159.
[4][6][8]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海:華東師范大學(xué),2014:19,19,40.
[5]管建剛.我的全程帶班錄(五年級)[M].福州:福建教育出版社,2016:84.
[7]管建剛.我的作文教學(xué)課例[M].福州:福建教育出版社,2012:113.
[9]張敬義.天趣:兒童習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然選擇[J].江蘇教育(小學(xué)教學(xué)),2018(25):57.
[12]魏本亞.于永正經(jīng)典課例評析·作文教學(xué)卷[M].北京:語文出版社,2016:274.
[14]鄭桂華.描寫的奧秘[J].語文學(xué)習(xí),2007(9).
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2019年5期