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        大類(lèi)融通的“3+3”中高職分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)為例

        2019-05-20 09:13:24黃敏高龔仲華
        職業(yè)技術(shù) 2019年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)時(shí)分段課程體系

        黃敏高,龔仲華,夏 怡

        (常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院,江蘇 常州 213164)

        0 引言

        加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排。中高職分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容,全國(guó)許多職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了中高職分段培養(yǎng)的有益探索,在貫徹教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》等文件精神中,關(guān)于“多方式、多選擇銜接”人才培養(yǎng)方案建設(shè)和“擴(kuò)大學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”的課程體系建設(shè)的要求,制定了特色鮮明、融通對(duì)接的中高職人才培養(yǎng)方案、課程體系,取得了顯著成效,但也遇到一些問(wèn)題。

        我校數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)與常熟中專(zhuān)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)從2016年起,合作開(kāi)展了“3+3”中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)的探索,下面以我校數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)為例,介紹中高職分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究實(shí)踐。

        1 存在的問(wèn)題

        專(zhuān)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖,也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教材與教學(xué)資源建設(shè)最重要的依據(jù)。課程名目繁多、體系不清、結(jié)構(gòu)混亂、技術(shù)割裂、內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)過(guò)多,是當(dāng)前高職課程體系普遍存在的問(wèn)題,它直接導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)施困難、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)難度大等諸多問(wèn)題。

        目前,我校數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)教學(xué),采用的是“2+1+小學(xué)期”模式。其中,教育主管部門(mén)規(guī)定必修的基本素質(zhì)課約為670學(xué)時(shí),因此,如按每學(xué)期實(shí)際教學(xué)18周、20學(xué)時(shí)/周的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)算,實(shí)際可安排的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間為:“2+1+小學(xué)期”模式:20×18×4+20×4(小學(xué)期)-670 = 850學(xué)時(shí)。然而,現(xiàn)行的課程體系與這一要求相差甚遠(yuǎn)。以高職數(shù)控維修專(zhuān)業(yè)為例,如實(shí)施“3+3”分段教學(xué),課程體系和存在的問(wèn)題分析如表1所示。

        因此,現(xiàn)有課程體系存在中高職課程重復(fù)、割裂技術(shù)、課程界線模糊的現(xiàn)象,其實(shí)質(zhì)問(wèn)題是:

        1. 1 課程體系有序銜接問(wèn)題

        目前的中高職分段培養(yǎng)課程體系,大多是中高職原有課程的簡(jiǎn)單疊加,相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程名目繁多、內(nèi)容重復(fù)混亂,知識(shí)技能界線模糊,技術(shù)人為割裂。

        1.2 知識(shí)能力合理安排問(wèn)題

        目前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有從人才培養(yǎng)、崗位需求的角度,合理安排知識(shí)、能力,乃至于使人才培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),不能滿足用人單位的要求。

        2 解決的思路和措施

        2.1 解決思路

        2.1.1 兩位一體的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

        以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的,本著改革創(chuàng)新的精神,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的“一體化”;充分考慮中高職分段培養(yǎng)“3+3”年制學(xué)生的特點(diǎn),做到中職階段和高職階段培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合;處理好知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)與復(fù)合能力的關(guān)系,注重中職階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和素質(zhì)教育,高職階段的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

        2.2.2 大類(lèi)融通的課程體系構(gòu)建

        通過(guò)對(duì)現(xiàn)代裝備組成與結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析,由中高職院校聯(lián)合、行業(yè)企業(yè)共同參與,按崗位職業(yè)能力的要求,優(yōu)化整合現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施路徑,使知識(shí)、技能點(diǎn)體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)、分段完成的一體化理念,以適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。

        2.2.3 有序銜接的教材和資源建設(shè)

        以“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)安排知識(shí)、能力點(diǎn),剔除中、高職課程的重復(fù)內(nèi)容,逐步拓寬和加深知識(shí)能力,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有序銜接;在中職階段,側(cè)重職業(yè)基本知識(shí)、技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范、方法等培養(yǎng);在高職階段,突出綜合知識(shí)、職業(yè)能力的訓(xùn)練及對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng);最終建成高質(zhì)量、系列化的國(guó)家規(guī)劃教材和配套的教學(xué)資源。

        2.3 主要措施

        通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備、數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人等現(xiàn)代裝備組成與結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析,全面凝練知識(shí)與技能,構(gòu)建特色鮮明、可廣泛適用于機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人等專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)融通、中高職分段培養(yǎng)課程體系,并實(shí)現(xiàn)兩者的有序銜接。

        圖1為現(xiàn)代典型智能裝備的組成與結(jié)構(gòu)圖。由圖可見(jiàn),無(wú)論通用機(jī)電一體化設(shè)備,還是數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人等現(xiàn)代化裝備的技術(shù)本質(zhì)并無(wú)區(qū)別,所涉及的技術(shù)不外乎就是精密機(jī)械技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制與PLC技術(shù)、交流伺服與變頻技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等,學(xué)生只要掌握以上技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和能力,就可以從事所有行業(yè)的相關(guān)工作。因此,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人等專(zhuān)業(yè),完全可通過(guò)簡(jiǎn)明、清晰的通用課程,再補(bǔ)充少量的方向課程,便可形成各專(zhuān)業(yè)所需要的、系統(tǒng)的知識(shí)和能力。

        根據(jù)以上分析,構(gòu)建的課程體系框架如下。

        高職課程體系框架。高職階段注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、職業(yè)能力的訓(xùn)練及解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng),主干課程體系將針對(duì)現(xiàn)代裝備的精密機(jī)械、液壓與氣動(dòng)、交流伺服與變頻、檢測(cè)、PLC、CNC、工業(yè)機(jī)器人等支持技術(shù)設(shè)置,課時(shí)按學(xué)時(shí)最短“2+1+小學(xué)期”模式(882學(xué)時(shí)左右)規(guī)劃,給各專(zhuān)業(yè)留有補(bǔ)充特色課程的空間。

        高職裝備制造大類(lèi)融通的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)框架如表2所示(不含素質(zhì)課程,下同)。

        表2 中高職大類(lèi)對(duì)接的高職課程體系框架

        中職基礎(chǔ)課程體系框架。中職課程側(cè)重于職業(yè)基本知識(shí)、技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范、方法等的培養(yǎng),其教學(xué)時(shí)間為3年,教育主管部門(mén)規(guī)定必修的基礎(chǔ)課(語(yǔ)、數(shù)、外)、素質(zhì)課約為1500學(xué)時(shí)。因此,如按每學(xué)期實(shí)際教學(xué)18周、28學(xué)時(shí)/周的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算,實(shí)際可安排的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間為:

        電工電子、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電氣控制(強(qiáng)電)、機(jī)械加工(含數(shù)控)是智能裝備大類(lèi)必需的基本知識(shí)、技能,也是大類(lèi)融通的基礎(chǔ),根據(jù)高職機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的要求,其主干課程體系框架如表3所示。

        表3 中高職大類(lèi)對(duì)接的中職課程體系框架

        3 結(jié)語(yǔ)

        近三年的實(shí)踐證明,我校裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)成效顯著。我們所設(shè)計(jì)的中職培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ),可與裝備制造大類(lèi)融通對(duì)接、全方位上升,符合國(guó)家相關(guān)文件精神中關(guān)于中高職分段培養(yǎng)“多方式、多選擇銜接”人才培養(yǎng)方案建設(shè)和“擴(kuò)大學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”的課程體系建設(shè)要求;所設(shè)計(jì)的高職課程體系創(chuàng)新地通過(guò)現(xiàn)代智能裝備的科學(xué)分析,進(jìn)行了課程的整合優(yōu)化,具有科學(xué)性、先進(jìn)性、普適性,它解決了當(dāng)前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系普遍存在的問(wèn)題,既可與中職培養(yǎng)方案有序銜接,也可適用于其他模式教學(xué)。我校教師出版了系列教材,采用“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、拓展知識(shí)”6個(gè)環(huán)節(jié),形成從知識(shí)到能力、從理論到實(shí)踐循序漸進(jìn)的過(guò)程;能力目標(biāo)、實(shí)踐指導(dǎo)、技能訓(xùn)練中不僅包括了實(shí)際操作,還包括了讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),去分析、解決問(wèn)題的思考、練習(xí)、計(jì)算、設(shè)計(jì)等內(nèi)容,彰顯了高職院校的“高等”和“職業(yè)”屬性。

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