崔艷芳，王義明

(廣東青年職業(yè)學(xué)院，廣州 510507)

0 引言

在國家和各級(jí)政府歷年不斷強(qiáng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)下，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指導(dǎo)下，高職創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展。近年來廣東高職創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展，有的注重系統(tǒng)的專業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)或相關(guān)方向的專業(yè)。2014年，我們對(duì)廣東省八十多所高職院校創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2011年僅有5所高職院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，而在三年以后，就有超過13所院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)或工商管理專業(yè)(創(chuàng)業(yè)方向)，并且還有若干院校正在籌備之中。

在已經(jīng)開辦創(chuàng)業(yè)專業(yè)的高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育的開展方式種類多樣，各具特色。一是以活動(dòng)促創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。各院校充分利用校內(nèi)場地，開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)街，為學(xué)生初試身手，展示能力提供機(jī)會(huì)[1]，通過學(xué)生自主服務(wù)，滿足部分校內(nèi)市場需求，提高了學(xué)生實(shí)踐能力。二是與社會(huì)共享資源，開辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，與本地人力資源和社會(huì)保障部門聯(lián)合開辦SYB班創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，借助社會(huì)力量和資源為學(xué)生提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的普及。三是注重創(chuàng)業(yè)教育組織支持，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院[2]。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在不足

盡管各院校在思想觀念上越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，紛紛建構(gòu)自己的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。但是，總體來看，高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力培養(yǎng)存在不足、對(duì)創(chuàng)業(yè)中的文化理念與價(jià)值觀的引導(dǎo)也相對(duì)薄弱。

高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中具體存在以下問題，需要探索和創(chuàng)新：

(1)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。部分院校在設(shè)定創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不夠明晰，過于籠統(tǒng)，缺乏持續(xù)成長與發(fā)展的規(guī)劃。一些院校只是簡單的設(shè)定了創(chuàng)業(yè)課程，但課程之間缺乏連慣性和整體性，有些院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)過于高端，與高職學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)是“小起點(diǎn)、起步快”，我們對(duì)人才的培養(yǎng)還需要突出“可持續(xù)”“可成長”。

(2)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)缺乏創(chuàng)新。在目前的創(chuàng)業(yè)教育形式中，創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)集市非?；钴S。雖然活躍，但整體下卻缺乏產(chǎn)品創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新和活動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)孵化基地缺乏豐富性和多樣性，甚至“有其名無其實(shí)”，學(xué)生中真正創(chuàng)新性的、有競爭力和發(fā)展前途的項(xiàng)目非常少，孵化意義不大。創(chuàng)業(yè)孵化基地“高大上”、創(chuàng)業(yè)街“小商鋪”、創(chuàng)業(yè)集市“小商販”，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間存在著發(fā)展的鴻溝，學(xué)生需要針對(duì)性的課程和具體的輔導(dǎo)。

(3)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)形式單一。許多學(xué)校存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，理論教學(xué)難以運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來，兩者之間不能做到無縫銜接。部分院校的課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，尚未能進(jìn)行探索多元化、靈活性的教育教學(xué)途徑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能受到局限。而實(shí)踐教學(xué)缺乏可持續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐項(xiàng)目過于簡單，難以為學(xué)生提供有質(zhì)量的實(shí)踐提升機(jī)會(huì)。

2 高職院?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育模式的意義

“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育鼓勵(lì)高職學(xué)生從小做起，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)注重學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長的意識(shí)和能力。當(dāng)前，國際、國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，市場的消費(fèi)需求以及創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境都處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、文化型創(chuàng)業(yè)以及公益性創(chuàng)業(yè)的需求迫切，高職院校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)和成長能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)。因此，“微啟航”創(chuàng)業(yè)成長教育模式的探討與實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)價(jià)值。

2.1 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系改革

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者成長的意識(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)、發(fā)展的眼光和成長能力，幫助青年創(chuàng)業(yè)者診斷創(chuàng)業(yè)階段相應(yīng)的問題，幫助其逐漸步入成長的軌道。因此創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)更清晰。注重理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合，從而形成系統(tǒng)的針對(duì)小微企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.2 提高學(xué)生綜合成長能力

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)只是因?yàn)檎n程的安排，缺乏主觀能動(dòng)性，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論偏多，內(nèi)容過于“高端”，因此學(xué)生很難在其中提高自身的綜合實(shí)踐能力?！拔⑵鸷健弊⒅貏?chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)接，如國貿(mào)專業(yè)與跨境電商創(chuàng)業(yè)、計(jì)算機(jī)系與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等等，更注重培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的習(xí)慣，形成職業(yè)成長的意識(shí)和能力。此外，“微起航”青年創(chuàng)業(yè)診療服務(wù)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵階段獲得助力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長能力。

2.3 提升創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程師資的缺乏十分普遍。在各高職院校中為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師大多擁有創(chuàng)業(yè)教育的理念知識(shí)而往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育更關(guān)注小微企業(yè)的初創(chuàng)、發(fā)展及創(chuàng)業(yè)瓶頸的問題解決。在一個(gè)由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同參與的“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育體系中，要求導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并對(duì)社會(huì)底層創(chuàng)業(yè)青年提供無償?shù)淖稍兎?wù)。教師需要參與青年小微創(chuàng)業(yè)問題的診斷，記錄“小微病例”，這些實(shí)踐過程對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的能力成長同樣起著決定性的作用。

2.4 完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

“微起航”創(chuàng)業(yè)教育模式除了開設(shè)針對(duì)性的課程外，還將在創(chuàng)業(yè)集市、創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)孵化基地的基礎(chǔ)上建立一個(gè)由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同參與的“微起航”青年創(chuàng)業(yè)診療室。通過對(duì)不同層次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的診療，如創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地與創(chuàng)業(yè)孵化基地參與實(shí)戰(zhàn)中遇到困難的學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)和服務(wù)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)孵化間架起一座橋梁。從而使創(chuàng)業(yè)基地更加完善，形成我院特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、“微起航”青年創(chuàng)業(yè)診療室、創(chuàng)業(yè)分享基地等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)場所。

3 “微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育具體模式探索

3.1 “微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育對(duì)象改革分析

“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育對(duì)象分為全體在校高職學(xué)生、部分有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生、潛在創(chuàng)業(yè)者和小微創(chuàng)業(yè)者四個(gè)層次，每個(gè)層次都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。首先在高職院校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次在全體高職學(xué)生中進(jìn)行篩選，尋找有著創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中，發(fā)展?jié)撛诘膭?chuàng)業(yè)者；第三是對(duì)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的小微創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)幫助，從而幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)其解決問題的能力。同時(shí)，高職院校還可以與當(dāng)?shù)卣献?，為有?chuàng)業(yè)意愿但缺乏創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的社會(huì)青年提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.2 “微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育內(nèi)容的改革分析

首先對(duì)于全體高職學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生從小事做起的職業(yè)意識(shí)，從小微做起的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；同事注重學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的創(chuàng)業(yè)精神；引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)以及從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)等等。其次對(duì)于部分有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力， 廣泛交往能力、抗壓能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。第三對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者著重創(chuàng)業(yè)技能的全面培養(yǎng)，使其掌握基本規(guī)律，從而減少失敗風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造性解決問題，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

3.3 “微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育教學(xué)實(shí)踐的改革分析

“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育旨在原有從小微做起的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)、樹立理想意識(shí)、快速學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)意創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成等等，培養(yǎng)學(xué)生成長意識(shí)和成長能力，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步。上述內(nèi)容，將納入創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)方式和手段，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論等方法將這些理念內(nèi)化。

(1)創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理論課程。創(chuàng)業(yè)課程主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、新企業(yè)經(jīng)營與管理、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)案例、商務(wù)創(chuàng)新思維以及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等課程，著重小微創(chuàng)業(yè)起步和發(fā)展過程中遇到的問題和解決的案例教學(xué)和模擬教學(xué)。通過系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生初步具備創(chuàng)業(yè)思維方式，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信，為將來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。并以小微創(chuàng)業(yè)為著眼點(diǎn)，將對(duì)各類小微企業(yè)的組織方式，經(jīng)營模式和發(fā)展規(guī)律為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長意識(shí)。

(2)注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)比例。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)而言，最核心的部分就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并不是簡單的讓學(xué)生找一個(gè)項(xiàng)目，就去自行實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，分階段進(jìn)行教學(xué)，一般而言，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)初期，可以通過創(chuàng)業(yè)集市來獲取對(duì)創(chuàng)業(yè)的初步感知，了解創(chuàng)業(yè)的具體關(guān)鍵內(nèi)容并增強(qiáng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。而在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期之后，在學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有著更深刻的了解和有自己的想法之后，則可以引入一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行合理選擇，并審核項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，老師的重點(diǎn)工作則是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目診斷，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并與學(xué)生充分討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.4 “微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育的實(shí)施效果分析

2015年12月，共青團(tuán)廣東省委在廣東青年職業(yè)學(xué)院院掛牌成立廣東青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和“青創(chuàng)空間”，承接“青創(chuàng)100廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”項(xiàng)目，面向全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺(tái)。通過一年來的“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育的探索與實(shí)施，取得了如下效果：

(1)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生成長對(duì)接。“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課抓起，注重從小做起，立足專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樹立理想、具有持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具有成長意識(shí)的創(chuàng)業(yè)型人才。通過課程改革，著重培養(yǎng)學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，提高高職學(xué)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

(2)診斷咨詢與創(chuàng)業(yè)成長對(duì)接?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育依托“青創(chuàng)100廣東大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，通過專家、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的診斷和輔導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得到智力支持，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的競爭能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新成長。

(3)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與小微項(xiàng)目對(duì)接?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育通過以年輕教師和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為主體的暑期“微起航”志愿服務(wù)隊(duì)，開展底層創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查，針對(duì)困難和問題青年創(chuàng)業(yè)者開展指導(dǎo)和服務(wù)，不僅幫助和扶持了底層創(chuàng)業(yè)者，也使學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力得到鍛煉和成長。

4 結(jié)語

“微起航”創(chuàng)業(yè)成長教育力圖從小做起，在從小微做起的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷成長，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，真真正正的得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的幫助和指引，同時(shí)反饋到創(chuàng)業(yè)教育的研究中，提升理論研究水平，真正做到教育和學(xué)習(xí)相互交融，教育和研究相互依托?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，將更精準(zhǔn)的把握高職學(xué)生和社會(huì)青年的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)需求，為其提供持續(xù)的有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。