摘 要：我國地理課程改革強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因地理學(xué)科特殊性，課外實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地之一。本文以和縣高關(guān)葡萄生產(chǎn)調(diào)查活動(dòng)為例，探究地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)；地理實(shí)踐調(diào)查；和縣高關(guān)葡萄生產(chǎn)

2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)：旨在培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)核心素養(yǎng)。而地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是最有效、最直接的途徑。地理實(shí)踐活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)，滲透著地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。本文以2018年9月16日“和縣二中地理課題組”組織的高關(guān)葡萄生產(chǎn)調(diào)查過程，談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)過程。

一、 活動(dòng)組織階段

實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)是在特定的自然、社會(huì)環(huán)境下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性的特點(diǎn)。與課堂教學(xué)相比具有“無規(guī)律、不可控”特性，應(yīng)在活動(dòng)前做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校情況，在高二抽取部分學(xué)生組成調(diào)查小組。其他同學(xué)配合設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、收集信息、整理材料等。教師研究地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解調(diào)查區(qū)地理特征，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，明確活動(dòng)主題。課題組結(jié)合地理核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和縣高關(guān)葡萄生產(chǎn)調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)主題。主題1：使用高德地圖設(shè)計(jì)行程；教材相關(guān)內(nèi)容：學(xué)會(huì)用全球定位系統(tǒng)進(jìn)行路徑查詢、導(dǎo)航等操作；基于地理核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)：能夠進(jìn)行觀察、調(diào)查，獲取信息，培養(yǎng)探索問題的興趣；選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?、設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)（地理實(shí)踐力）。主題2：觀察高關(guān)地區(qū)的人口、氣候、地貌、植被特征，討論其對(duì)葡萄的影響；教材相關(guān)內(nèi)容：運(yùn)用資料，說明地理環(huán)境的基本特征；影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素；基于地理核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)：根據(jù)地理事物的特定區(qū)域認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，歸納區(qū)域特征（區(qū)域認(rèn)知）認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)活動(dòng)與自然地理環(huán)境的關(guān)系（人地協(xié)調(diào)觀）。主題3：葡萄種植對(duì)地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展；教材相關(guān)內(nèi)容：說明區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，說明人地協(xié)調(diào)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑；基于地理核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地協(xié)調(diào)），理解區(qū)域自然地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展問題之間的關(guān)系，提出可持續(xù)發(fā)展的措施（人地協(xié)調(diào)）。

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)卡。任務(wù)卡的設(shè)置，提高了調(diào)查的目的性、可控性、層次性。每小組選擇一個(gè)主題重點(diǎn)研究。任務(wù)卡內(nèi)容包括：位置特征；氣候、地貌、植被、土壤、水文等特征；種葡萄品種、方式、面積、年產(chǎn)量、銷售方式、產(chǎn)業(yè)鏈；自然地理環(huán)境要素與葡萄生產(chǎn)的關(guān)系；存在問題等。

學(xué)生在準(zhǔn)備中，學(xué)會(huì)從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理事物，體會(huì)地理事物之間的關(guān)系，采取合理的方法和有效的工具收集地理信息。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)、地理實(shí)踐力、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的要求。

二、 實(shí)踐活動(dòng)開展

學(xué)生實(shí)地觀察葡萄生產(chǎn)情況，獲取相關(guān)信息。由此提出一些地理問題，以文字、圖片、視頻等形式記錄下來。通過與種植戶交流了解葡萄種植過程、管理方法、銷售渠道等，為研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展提出合理建議積累珍貴的材料。如學(xué)生觀察在葡萄架上架設(shè)塑料薄膜主要是為了減少雨水對(duì)葡萄的影響，葡萄架下設(shè)置排水溝保持土壤墑情，種植地外圍設(shè)立紗網(wǎng)防止動(dòng)物對(duì)葡萄園區(qū)的影響等。學(xué)生立體的、全方位地感知和研究地理事物，借助地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升，探索地理問題的興趣被激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示與交流。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并應(yīng)用在課程教學(xué)中。

因地理實(shí)踐活動(dòng)在戶外進(jìn)行，教師無法對(duì)學(xué)生表現(xiàn)全面地了解。核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果無法定量考核。因此課題組設(shè)計(jì)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果監(jiān)測(cè)表，分別為學(xué)生自評(píng)表和教師評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表體現(xiàn)參與過程的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)表主體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。表格中賦分值為描述、判定提供參考依據(jù)。

在地理實(shí)踐過程中，通過實(shí)踐目標(biāo)設(shè)置、實(shí)踐任務(wù)卡設(shè)置、設(shè)計(jì)實(shí)踐過程、撰寫調(diào)查報(bào)告、成果展示、課堂實(shí)踐及評(píng)價(jià)等步驟。體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。選擇的實(shí)踐地區(qū)貼近生活的鄉(xiāng)土地理資源，在培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象有很大的啟發(fā)意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛生活的情操。

作者簡(jiǎn)介：李成禮，安徽省馬鞍山市，馬鞍山市和縣第二中學(xué)。