摘 要：“核心素養(yǎng)”在當(dāng)前的教育教學(xué)中極為重要，初中英語也不例外。教師想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要將“學(xué)生”作為閱讀課堂的中心，通過從學(xué)生、課堂以及教材出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生真正地融入進來，從而使學(xué)生在英語體驗中自身的思維變得更加多元化，進而使他們運用英語解決問題的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

在當(dāng)前階段，各個學(xué)校教育工作的重頭戲便是“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，那么，教師應(yīng)該如何來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)呢？在培養(yǎng)過程中，教師需要將其貫穿滲透進學(xué)科教學(xué)的始終。在初中英語教學(xué)中，教師需要從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，來使得學(xué)生的口語交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，并且還需要在教學(xué)中使學(xué)生對中西方文化的差異有所了解。通過此種方式，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。而在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)即為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。既要對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，還需要使學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化品格得到升華。借助多種有效的方式，讓學(xué)生能夠在初中英語閱讀教學(xué)中使自身的核心素養(yǎng)得到提升。

一、 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在這樣一些問題。一是初中所學(xué)習(xí)的英語詞匯量增大，但是學(xué)生的記憶方式不當(dāng)，容易出現(xiàn)詞匯混淆，這樣一來，便使得學(xué)生無法有效掌握且應(yīng)用英語詞匯，導(dǎo)致最終失去學(xué)習(xí)信心。二是學(xué)生對于英語文章的閱讀能力不夠，使得他們難以達到中考要求的難度水平。這種情況的存在，使得學(xué)生沒辦法抓住文章的主題思路，進而使得學(xué)生的閱讀理解能力薄弱。三是教師所采用的教學(xué)方式極為單一，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)受到忽視。如此一來，只是圍繞著教材展開的機械教學(xué)活動便慢慢變得僵化，從而使得學(xué)生的思維得不到發(fā)散，他們的核心素養(yǎng)自然不會提升。

二、 核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一） 注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視域下，要對學(xué)生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，重中之重便是對文本細節(jié)的研讀。只有帶領(lǐng)學(xué)生對文本細節(jié)進行有效的把握，才能夠使學(xué)生對文本的內(nèi)容有更加深入的理解，進而使得他們能夠在這一過程中使自身的語言能力得到培養(yǎng)。此外，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，教師就需要對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，使他們能夠在這一過程中使自身的學(xué)習(xí)能力得到提高，通過這樣的方式，來使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如，以“Animals in danger”這個單元的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這部分的內(nèi)容時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對“Animals in danger ”進行仔細的研讀，進而使得學(xué)生能夠?qū)@個課時的教學(xué)目標(biāo)有所認識，即“Make students understand the current situation of animals and realize the need to take measures to protect animals. Secondly，it is to enable students to use relevant English knowledge to describe the topic of animal protection.”。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進行思考，使得學(xué)生能夠?qū)Α癒nowledge of words and grammar in this article”進行有效的掌握。如此一來，便可以使學(xué)生在研讀過程中對英語知識進行有效的積累，從而來為學(xué)生的英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)之后，學(xué)生的核心素養(yǎng)便會得以提升。其次，便是可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，如果只是讓學(xué)生純粹地識記單詞，如“Elephants，Europe，life，animals，monkeys...”可能會使學(xué)生感覺到枯燥，但是如果能夠采用趣味性的方式，便可以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。比如說，可以用搶答的方式來幫助學(xué)生識記單詞，以個人為單位，以舉手的形式來搶答，給每個人都布置搶答任務(wù)，如此便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。通過采用這樣的方式，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，還能夠使學(xué)生在此種教學(xué)方式下使得自身的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，進而使得自身的核心素養(yǎng)得以增強。

（二） 注重強化學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格

在英語學(xué)習(xí)中，有一點是極為重要的，那便是“語法”教學(xué)。只有使學(xué)生對各種英語語法知識進行熟練的掌握，才可以使他們的英語學(xué)習(xí)效率得到提升。那么，應(yīng)該如何來提高學(xué)生的英語語法掌握程度呢？除此之外，教師還需要思考，應(yīng)該如何在培養(yǎng)學(xué)生的語法掌握能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。對于學(xué)生而言，想要使自身的核心素養(yǎng)得到提升，關(guān)鍵一點便是需要是自身的思維品質(zhì)以及文化品格得到培養(yǎng)，而要使這兩種能力得到培養(yǎng)就必須要聚焦在教學(xué)之中。

例如，以“A famous story”這個單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個單元的教學(xué)中，主要是想要使學(xué)生對這個課時的語法知識進行有效的學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對相關(guān)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，進而使得學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進行橫向聯(lián)系。其次，便是可以采用“讀寫結(jié)合”的方式來對學(xué)生的英語寫作能力進行鍛煉，比如說在這個單元中，是圍繞著“Famous story”這個話題展開的，由此，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合這個話題，并運用“本單元中所提及的語法知識來對自己親身經(jīng)歷的事情”進行寫作，如：In my memory，the most impressive thing is a trip to Yunnan with my parents last year. At that time，I competed with my parents to climb the mountain. I remember when I began to climb the mountain，I said to my mother with full confidence，“Mother，today I will climb to the top of the mountain.” Mother said，“well，we encourage each other... I zoomed up the mountain just like a little monkey at the very beginning.I was just a little smug when I heard I had left my mother behind.”在這樣的指導(dǎo)之下，不僅可以使學(xué)生對自身的思維能力進行充分的挖掘，還能夠使學(xué)生對相關(guān)的語法知識進行有效的運用，從而使得學(xué)生能夠在對語法知識進行聚焦的過程中使自身的思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

總的來說，要使學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們能夠?qū)φn文進行仔細的研讀，并且對語法知識進行聚焦，從而使得他們能夠在這一過程中使自身的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉薇.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究[J].校園英語，2017（11）：73-74.

作者簡介：代平，陜西省商洛市，商洛市商州區(qū)教育體育局教研室。