摘 要：文章從備教材、授課、備學生、備作業(yè)四個方面對情感在語文教學中的作用進行闡述。情感在語文教學中起著至關重要的作用，“感人心者，先乎情”，教師一定要抓住情感這條紐帶，適時地向學生進行教育教學，讓情感成為語文教學的驅動力，定會達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文；教學；情感

教學活動不僅是教師向學生進行知識信息傳遞的過程，而且是一個特殊的共同勞動、共同創(chuàng)造的過程。此過程的每一個細節(jié)都離不開情感的參與，因為情感不僅對興趣、意志、動機、思維、想象等都起著調(diào)節(jié)作用，而且還對開發(fā)智力，培養(yǎng)審美能力有很大的促進作用，進而加快認識過程，縮短教學時間，提高教學效率。所以語文教學過程決不能忽視情感的作用。

人的情感是最豐富的，特別是中學生，思想活躍，容易受外界的影響，而教師本人情感對學生有直接的影響。反過來說，教師的情感也受學生的影響。若學生的情感與老師的情感在教學中產(chǎn)生共鳴，互相反饋，則容易形成融洽的師生關系，營造生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛。

語文教材中的文章，都是情感豐富，三觀正確，經(jīng)歷了多年檢驗的好文章，特別注重對人的思想品德的培養(yǎng)。在這樣文章情感的熏陶下，能使學生產(chǎn)生積極向上的思想感情，形成良好的品質和高尚的人格。這就要求教師對教材爛熟于心，加工提煉，歸納總結，充分挖掘教材中所蘊含的思想情感，以至于在教學中運用的時候信手拈來。

例如，在備白居易的《琵琶行》這課時，教師不但要了解晚唐那種平藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權、官僚集團互相傾軋、忠臣良將受到排擠的社會現(xiàn)實及白居易的人生經(jīng)歷、思想和受貶謫的原因，而且還要深入體會詩人在詩中是如何通過對“琵琶女”遭遇所描述所表達的那種“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的思想感情。達到與詩人、詩中主人公情感的共鳴。

授課中要更好地滲透強烈的思想感情。近代心理學研究表明：只有明朗樂觀的心情，才是培養(yǎng)思想大河的生機蓬勃的溪流。因此，授課時教師必須滿懷激情地進入角色，動之以情，曉之以理，要情緒飽滿。以自己的積極情緒來感染學生，要富于表演性，或溫馨沉穩(wěn)，或熱情奔放，或低沉舒緩，或高亢急促。語調(diào)要抑揚頓挫，輕重緩急應適時適度，一句話，要高低起伏，錯落有致。否則，平淡低沉的語調(diào)容易使學生精神不振，教室氣氛沉悶；而聲音過大則以讓學生產(chǎn)生疲倦的情緒。

又如，老舍《我的母親》一課，為了營造良好的課堂氣氛，我播放了兩首歌曲，一首是毛阿敏的《燭光里的媽媽》，一首是閻維文的《母親》。聽完之后，我動情地說：“同學們，母愛是無私而偉大的，回家仔細觀察一下媽媽的臉，是否有了皺紋，摸一摸媽媽的手是否還是那么滑潤。”緊接著讓學生抓住一句歌詞，并且結合自己的媽媽談感受，有的同學說原來沒有感覺到媽媽的辛勞，總認為媽媽自己做事是應該的，回去一定對媽媽說聲“您辛苦了！”；有的同學說到動情之處竟流下了眼淚；也有的同學非常后悔自己不理解媽媽的一片苦心，和媽媽頂撞，回家一定向媽媽道歉。課堂的開場非常好，為講課打下了基礎。再如，《琵琶行》一課，首先用生動的語言講述梗概，然后用適合教學內(nèi)容的喜、怒、哀、樂的情感，配上音樂聲情并茂地朗讀課文。讓學生有身臨其境之感，如聞其聲，如見其人，此時教師的情感牽動學生的情感，產(chǎn)生教師、學生、與詩人、詩中主人公思想情感的共鳴。這樣一來，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。教師趁機在學生思想集中時傳授知識。另外，教師還要抓住學生喜歡表現(xiàn)自己的心理，對學生回答的每一個問題，無論對錯，都應從不同的角度予以飽含情感的評價（表揚），使他們的情感得到滿足，這樣會收到事半功倍的效果。顯然，教師既不用在講授中組織教學，又活躍了課堂氣氛。

還以《琵琶行》一文為例，對琵琶女彈奏音樂的描寫，是詩文最精彩的部分，當讀到“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”時飄出了悠揚動聽的琵琶曲，或輕柔或沉重，或舒緩或急促，或低回嗚咽，或高亢激昂，學生沉浸到優(yōu)美的樂曲聲里，在情感上與作品主人公達到了共鳴，便于學生較深刻地理解課文。

情感不僅在備教材、授課中起重要作用，而且在備學生中的作用更不容忽視。教師要全身心地投入到學生中去，體驗他們的生活，了解他們的思想，一個方面建立良好的師生關系，另一方面設法調(diào)動學生學習的積極性。青少年思想活躍，興趣廣泛，特別是中職學校，學生的內(nèi)心世界異常豐富，思想傾向性強，教師應通過促膝交談、答卷詢問、耐心引導等方式，了解每一個學生的性格、興趣、愛好及思想傾向。在全面了解的基礎上，對學生因勢利導，因材施教，發(fā)展每個人的愛好，培養(yǎng)他們立足于社會的一技之長，這也是中職學校學習目的及任務所在。但也要考慮到突發(fā)的情況，記得講《我的母親》這課時，由于導入氣氛渲染的太動情了，有個學生竟然放聲大哭起來，這時不要借此而發(fā)揮，你一定要轉換話題，不然講課就無法進行下去。等到課下再了解這個學生的家庭情況和思想狀況，進行開導幫助。

最后，教師批改作業(yè)，特別是批改作文時，也應注意自己情感的表達，必須針對不同學生給予不同的批語。特別是對于差生，要站在他們的角度，以情感打動他們，真誠地去引導鼓勵，發(fā)掘他們身上的任何一點閃光點，及時表揚，讓他們樹立起學習的自信心，讓他們親其師，然后信其道。記得有一個學生不喜歡寫作文，我給他寫的批語是：這次作文比上次進步了，字數(shù)比上次多了37個，下次你一定能達到字數(shù)的要求。并且有一點的進步就當著全班同學的面表揚，這個學生慢慢地能按時完成作文，進而喜歡上作文。

總之，情感在語文教學中起著至關重要的作用，“感人心者，先乎情”，教師一定要抓住情感這條紐帶，適時地向學生進行教育教學，讓情感成為語文教學的驅動力，定會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]張志勇.情感教育論[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

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作者簡介：王愛芹，河南省濮陽市，濮陽市職業(yè)中等專業(yè)學校。