李維瓊

摘 要 “紙箱創(chuàng)藝”班本課程與幼兒園園本課程遙相呼應(yīng)，它是從本班實(shí)際、幼兒興趣出發(fā)所開發(fā)的富有班級特色的課程，紙箱創(chuàng)藝活動依托四季主題計(jì)劃，通過剪、刻、貼、玩等方式進(jìn)行紙箱創(chuàng)藝，本課程的實(shí)施我們以“創(chuàng)藝作坊”為主線，“環(huán)境三步走、教學(xué)二模式”為輔，幫助孩子在技能方面、創(chuàng)造力方面、情感方面等進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞 紙箱創(chuàng)藝作坊 班本課程

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究緣起

隨著科技的發(fā)展，人們慢慢意識到“環(huán)?！钡闹匾?，同時，隨著幼兒園綠色理念的大力推行，我們的幼兒接觸環(huán)保材料的機(jī)會越來越多，為了呼應(yīng)園本課程，我班考慮到紙箱方便收集，便于裝飾，所以“紙箱創(chuàng)藝作坊”華麗誕生了，但是隨著活動的深入開展，問題也相繼出現(xiàn)：幼兒活動顯匱乏、材料投放顯單一、活動組織顯盲目。針對存在的問題和對幼兒進(jìn)行紙箱改造活動時的興趣點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，我們決定改變之前的活動方式，構(gòu)建一套系統(tǒng)性的班本課程。最終，使得小小紙箱發(fā)揮能量，讓幼兒在塑造藝術(shù)美的同時傳承綠色環(huán)保理念。

2概念界定

紙箱創(chuàng)藝：在對紙箱的理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過抽象思維和行為潛能，對紙箱進(jìn)行改造及裝飾，衍生出一種新的富有創(chuàng)意的物品。

紙箱創(chuàng)藝作坊：在室內(nèi)自主區(qū)域游戲中，以紙箱為主材料，結(jié)合相關(guān)主題內(nèi)容，幼兒自主選擇各類輔助材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

3研究目標(biāo)

（1）通過剪、刻、貼等技能，制作各種紙箱藝術(shù)品，發(fā)展審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。同時通過形式多樣的實(shí)踐活動，促進(jìn)社會交往能力及合作能力。

（2）通過本課題的研究與實(shí)踐，教師在紙箱創(chuàng)藝課程的實(shí)施中逐漸提煉出符合實(shí)際的指導(dǎo)策略及評價機(jī)制。

4研究措施

結(jié)合研究內(nèi)容規(guī)劃，我們從“內(nèi)容、實(shí)施、評價、指導(dǎo)”四大塊來推進(jìn)研究的開展。

4.1“兩方式”內(nèi)容生成

課程內(nèi)容圍繞“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個主題進(jìn)行，主題內(nèi)容的產(chǎn)生有兩種方式：預(yù)設(shè)和生成，選擇的內(nèi)容源于幼兒生活，能引發(fā)幼兒的興趣進(jìn)行紙箱創(chuàng)藝以春天為例：左圖主題內(nèi)容中：黑色字體是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而綠色的則是生成的內(nèi)容。

4.2“三路徑”課程實(shí)施

4.2.1課程環(huán)境“三步走”

環(huán)境對孩子的影響是巨大的，好的環(huán)境能夠形成一條活動主線，做到無時無刻不影響幼兒，在潛移默化中促進(jìn)幼兒活動目標(biāo)的達(dá)成，我們通過“收集-分類-創(chuàng)設(shè)”三步走，打造課程環(huán)境。

第一步：收集：在特色環(huán)境的打造上，和孩子們一起進(jìn)行材料收集，創(chuàng)設(shè)專門的紙箱收集站，由于紙箱的需求量很大，需要家長經(jīng)常添置，為激勵幼兒，我們采取“獎勵制”，一次性拿來1個紙箱的得“”、2-4個的得“”、5個以上的“”，每個月統(tǒng)計(jì)一次，達(dá)到15顆可得到小禮物一份。

第二步：分類：在廣泛收集的基礎(chǔ)上，我們劃定范圍，將紙箱進(jìn)行分類擺放，大致分為以下幾類：版畫類、裁剪類、拼貼類、零碎類，將收集到的材料分門別類，以方便后續(xù)活動的取用，同樣如能做到分門別類的獎勵“”1顆，計(jì)入總顆數(shù)。

第三步：創(chuàng)設(shè)：結(jié)合活動的需要，我們和孩子們一起，將紙箱按照其價值功能，分配到活動的各個角落，作品墻、植物角、區(qū)角牌、特色墻、晨檢牌等等，做到無處不紙箱、無處不合宜，以最大限度的視覺呈現(xiàn)，影響孩子們的實(shí)踐。

4.2.2教學(xué)活動“模式”

紙箱集體教學(xué)是幼兒紙箱創(chuàng)藝實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在充分了解幼兒想法的前提下，教師進(jìn)行紙箱創(chuàng)意演示，講解最基本的操作方法孩子們學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，也了解了很多新知識，對后續(xù)的創(chuàng)藝作坊紙箱實(shí)踐產(chǎn)生了積極的促進(jìn)性影響。

4.2.3創(chuàng)藝作坊“四玩三舉措”

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。我們創(chuàng)立了“創(chuàng)藝作坊”，開辟了“巧手拼貼—創(chuàng)意天地—紙板作畫—創(chuàng)意小店”四個區(qū)域，主要運(yùn)用剪、刻、組合等技能，制作各種紙箱藝術(shù)品，發(fā)展審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力：

四玩——巧手拼貼。貼出美感：這個區(qū)域我們投放版畫類及拼貼類紙板、各種廢舊裝飾小材料如：瓶蓋、吸管、堅(jiān)果殼、毛線、一次性筷子、紐扣等，這些小材料通過家長收集，孩子們利用這些材料鞏固拼貼技巧。例如：這個區(qū)域，一開始讓幼兒隨意拼貼，把一塊紙板貼的越滿越好，發(fā)現(xiàn)出來的作品也別具一格，慢慢的要求幼兒主題貼，幼兒在之前的基礎(chǔ)上貼出了房子、大樹、人等等，再后來要求幼兒在一個平面上進(jìn)行疊加拼貼，逐漸建立空間感。

四玩——創(chuàng)意天地。剪出創(chuàng)意：為了方便孩子們鍛煉剪的技能技巧，這個區(qū)域主要選用一些較薄的紙板，根據(jù)主題計(jì)劃，每周根據(jù)四季主題，制作紙箱作品。例如：風(fēng)鈴制作中：我們用剪刀剪出風(fēng)鈴的各個組成部分，但在活動時發(fā)現(xiàn)，組成部分較多，幼兒在剪得過程中較吃力，所以我們隨即重新?lián)Q紙板材料，換了一批較薄的，這樣孩子們操作起來就變成得心應(yīng)手了，而對于一些簡單的剪方塊用作裝飾的，可以選用稍厚的，而在技能方面，我們會增添像圖中一樣，有弧度的造型對孩子們有所挑戰(zhàn)，這樣孩子們剪得能力會慢慢提升。

四玩——紙板作畫?？坛鼍剩罕緟^(qū)域孩子們通過一個簡單的刻的技能技巧，投放較軟、較平滑的紙板，孩子們既能在上面作畫，又能呈現(xiàn)不同的效果，以紙板為主材料，提供作畫工具、刻刀、顏料刷，如中讓幼兒在紙板上作畫，由于紙板里面的瓦楞部分是紙板獨(dú)有的一面，所以之后利用刻、撕等不同形式的改造，變成一幅幅創(chuàng)意畫。

四玩——創(chuàng)意小店。玩出價值：在班級對應(yīng)走廊區(qū)域創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意小店，將紙箱制作的作品投入到小店中，結(jié)合年段的花木城游戲，以買賣的形式提升其存在意義。

加工坊區(qū)域游戲的構(gòu)建開展，自成體系，讓整個活動有了翩翩生機(jī)，對幼兒活動興趣、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)意能力以及智力的開發(fā)都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)性影響。

三舉措——“設(shè)計(jì)式”擴(kuò)思維：

區(qū)域活動時，我們投放“設(shè)計(jì)單”先設(shè)計(jì)后制作，最大程度的保留孩子的興趣。

三舉措——“成品式”學(xué)技能：

在本環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我們提供給孩子們諸多技術(shù)繪本，有條件地播放了一些紙箱制作工藝，包括流水線制作和人工手工制作的視頻給孩子們，通過動態(tài)和靜態(tài)的展示，讓孩子們了解紙箱的制作工藝。有了這個基礎(chǔ)，給孩子提供不同材質(zhì)的紙制品，還有一些工具，像小刻刀、剪刀、膠水、顏料還有畫筆等等，我們憑借集體教學(xué)孩子們習(xí)得了剪、刻、貼等技能。通過一系列習(xí)得，我們制作了剪貼作品美麗的風(fēng)鈴、畫刻作品紙板創(chuàng)意畫、剪貼作品有趣的蜘蛛、剪貼作品樹葉標(biāo)本、創(chuàng)意人像畫等等。

例如：冬天主題“寒冷的冬天”中有一節(jié)蜘蛛的活動，我們在區(qū)域中放置了制作流程，孩子們根據(jù)流程，投放的材料，自由發(fā)揮，活動結(jié)束，一只只活靈活現(xiàn)的蜘蛛呈現(xiàn)在了我們眼前。

三舉措——“主題式”創(chuàng)班本：

主題式設(shè)計(jì)是我們拔高幼兒藝術(shù)造型創(chuàng)意能力的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)主題時，我們結(jié)合園部的綠色四季線，制定出屬于我們班級特色的主題計(jì)劃。

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實(shí)踐需要，有選擇性地提供給孩子們各種輔助性材料。一切具備后，我們將活動的主導(dǎo)權(quán)釋放給孩子們，在活動區(qū)域，我們鼓勵孩子們進(jìn)行工藝上的創(chuàng)新，例如：一開始的頭像制作，幼兒就是根據(jù)老師的范本進(jìn)行制作，制作的作品幾乎一模一樣，沒有創(chuàng)作的過程，慢慢的主題深入，孩子們的對制作內(nèi)容會加入自己的想法，且制作出來的作品獨(dú)一無二，想象力豐富。

4.3“二方式”評價深入

評價是紙箱創(chuàng)意活動實(shí)踐最核心的環(huán)節(jié)。合宜的評價能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果，在促進(jìn)孩子們創(chuàng)作能力升華上深具促進(jìn)意義。

4.3.1活動式評價：小小義賣助成長

不定期，我們開展了“半日開放活動、特色義賣、家長助教”等專場活動，我們?yōu)槊總€班級設(shè)置了交易區(qū)，孩子們將自己的作品拿出來進(jìn)行售賣，作為活動的創(chuàng)意外延，有效鍛煉了孩子們的社會能力，對孩子們的社會性成長助益非常大。

4.3.2展現(xiàn)式評價：處處展示顯價值

我們充分發(fā)掘了走廊、樓道到教室墻壁的潛能，將其開發(fā)成一個展示的平臺，孩子們可以將自己的作品選取合適的展覽場地進(jìn)行展覽，讓孩子們感受到了自身創(chuàng)意的存在意義，這種直觀的方式對幼兒影響最為顯著。

4.4“二創(chuàng)式”指導(dǎo)支持

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，在幼兒游戲活動中，要尊重幼兒自主的權(quán)利，同時也強(qiáng)調(diào)教師有效指導(dǎo)作用發(fā)揮的重要性，我利用“三創(chuàng)”指導(dǎo)來支持課程：

4.4.1“創(chuàng)情”—培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。滿足孩子們活動興趣的需求，也是幼兒活動開展的第一要義。在一日活動中，我們總是關(guān)注于幼兒的興趣需求，對于幼兒高度敏感的興趣點(diǎn)，我們都做了詳細(xì)的記錄。

4.4.2“創(chuàng)藝”—適時介入

紙箱創(chuàng)藝是高度具備創(chuàng)造性的幼兒藝術(shù)活動。針對幼兒主導(dǎo)的區(qū)域游戲活動過程，我們是做到了全過程的觀察，適時介入，但一切實(shí)踐都在幼兒自己手中，教師的指導(dǎo)不能替代幼兒的作用發(fā)揮。

5課題研究的成效

5.1生成班本課程

紙箱創(chuàng)藝課程對原有課程進(jìn)行挖深、拓展和重組，對課程教學(xué)方式和方法進(jìn)行研究和調(diào)整，逐漸形成了一個內(nèi)容豐富、特色鮮明、培養(yǎng)多種技能的一套課程。一本中包含了課程背景、課程目標(biāo)、課程實(shí)施內(nèi)容，而另一本則是每一個課程實(shí)施的具體活動，包含目標(biāo)及具體操作方法，使得本課程更加完整系統(tǒng)。

5.2幼兒活動參與興趣和成效非常顯著

此課程充分調(diào)動了幼兒、幼師乃至家長各參與對象的積極性，使得幼兒在關(guān)鍵的活動節(jié)點(diǎn)和過程中，興趣高漲，極大地釋放了童年游戲需求，充分發(fā)揮了主觀能動性。活動的有效性開展，進(jìn)一步鍛煉了幼兒的實(shí)踐動手能力，在關(guān)聯(lián)生活中，激發(fā)了想象，在創(chuàng)造與欣賞的交織中，鍛煉了幼兒審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力，間接促進(jìn)了幼兒交際能力、合作共事能力以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展進(jìn)步。

5.3教師課程開發(fā)及指導(dǎo)能力得到了提升

在課程開發(fā)上，幼兒充分參與，教師引導(dǎo)幼兒，雙方情境交融，彼此之間的實(shí)踐默契得到了培養(yǎng)。在活動開發(fā)中，基于幼兒、園本、成效的過程檢驗(yàn)，帶給幼師強(qiáng)烈的個人體驗(yàn)，結(jié)合個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論所得，在實(shí)踐的浸潤中，教師的課程原始開發(fā)能力和調(diào)整能力得到了鍛煉，作用于實(shí)踐過程中，在時機(jī)的把握和建議的合宜性提供上，教師的指導(dǎo)能力得到了錘煉和檢驗(yàn)，綜合下來，經(jīng)過一番活動從設(shè)置、實(shí)施到評價檢驗(yàn)，相關(guān)參與教師的課程開發(fā)能力和課程指導(dǎo)能力得到了顯著的提升。

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