盛婷婷

摘 要 大班是幼兒園的最后階段，是進(jìn)入小學(xué)前的關(guān)鍵期。在講述能力方面，《指南》指出：大班幼兒應(yīng)該能較清楚地表達(dá)自己的要求與見聞，能比較完整地連貫地講述圖片的內(nèi)容，經(jīng)過本次核心經(jīng)驗(yàn)的研磨，為了幫助大班幼兒學(xué)習(xí)并獲得敘述性講述的核心經(jīng)驗(yàn)，本文從三方面闡述我們的研究。

關(guān)鍵詞 大班幼兒 講述能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（1）使用較為豐富多樣的詞句進(jìn)行講述。在講述過程中，大班幼兒對于詞匯有一個(gè)逐漸積累和掌握順序的過程。一般是從名詞和動(dòng)詞開始，當(dāng)積累一定的詞匯量時(shí)出現(xiàn)句式。當(dāng)幼兒對句式有了初步概念后，教師通過美的感受、細(xì)節(jié)的描述等，讓幼兒產(chǎn)生畫面感，如同身臨其境。在呈現(xiàn)父與子的封面時(shí)，教師請幼兒觀察后講述父子倆外貌特征，孩子們在回應(yīng)中會(huì)出現(xiàn)爸爸光禿禿地大腦袋、胖乎乎的身體，兒子雞窩一樣的頭發(fā)、又瘦又小象火柴棍一樣等詞語和句式。

（2）有條理地組織講述的內(nèi)容。在講述故事時(shí)有條理地組織內(nèi)容能夠更清楚地交代事情的發(fā)生、發(fā)展，使聽眾了解完整的故事內(nèi)容。對于大班幼兒來說，對講述事件需要提出更高的要求，幼兒可以圍繞主題講述兩個(gè)以上相關(guān)的行動(dòng)事件，在講述多個(gè)行動(dòng)事件時(shí)搭配連接詞使用。如，以時(shí)間順序?yàn)樨灤┹S，引導(dǎo)幼兒講清楚事件發(fā)生的順序及因果關(guān)系，在大班語言活動(dòng)《尋找出逃的兒子》中，教師以時(shí)鐘圖片設(shè)置懸念，提供線索，幫助幼兒獲得描述事件的信息，激發(fā)表達(dá)欲望，從而準(zhǔn)確、詳細(xì)的理清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素。

（3）感知獨(dú)白語言的語境。敘事性講述是一種在相對正式的語境中進(jìn)行的獨(dú)自語言。在學(xué)習(xí)敘事性講述的過程中，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到在集體面前講述與日常談話的語境不同，嘗試獨(dú)立構(gòu)思并清楚完整地講述，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語氣和表情等吸引聽眾的注意。正是考慮到這一點(diǎn)，在《尋找出逃兒子》最后完整講述中，我們舍棄了教師完整講述這一方式，鼓勵(lì)幼兒在觀察圖片的基礎(chǔ)上，使用較為豐富的詞匯。同時(shí)，我們利用地墊創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)情境，借助簡單的表情動(dòng)作，激發(fā)幼兒在集體面前大膽完整地講述熱情。

結(jié)合幼兒講述核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)范疇，我們抓住幼兒一日生活中的各種契機(jī)，從四部曲的操作來提高大班幼兒完整講述能力，為幼兒提供并創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用敘事性講述的機(jī)會(huì)。

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言表達(dá)環(huán)境?！毒V要》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?教師應(yīng)有計(jì)劃地構(gòu)思，最大限度地發(fā)揮環(huán)境教育功能來激發(fā)幼兒的講述興趣。

①創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境。講述是一種意愿活動(dòng)，孩子們看到優(yōu)美的圖片、遇到有趣的事件，會(huì)產(chǎn)生說的意念。但孩子在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、口誤、不連貫，作為教師，更要花更多的精力去關(guān)心，鼓勵(lì)那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地。

②創(chuàng)設(shè)適宜、寬松的物質(zhì)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到圖片、文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對文字、對講述充滿興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。

（2）在游戲中提供鼓勵(lì)表達(dá)的情景。游戲是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲的過程中與教師和同伴的交往，會(huì)提高自己的敘事能力。因此，教師想方設(shè)法將游戲與幼兒敘事能力的發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展。例如，角色游戲是幼兒運(yùn)用敘事語言的重要情境，在“慶余堂”游戲中，幼兒扮演醫(yī)生一邊給病人看病、一邊在病歷本上記錄病情，一邊自言自語：“不乖，亂吃東西，這么冷的天還吃冰淇淋，你看你看，肚子疼了吧……”教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的角色游戲情境，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與支持他們游戲，為他們創(chuàng)造在游戲中敘事的機(jī)會(huì)。

（3）在自由活動(dòng)中提供鼓勵(lì)表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師為幼兒提供在同伴或集體面前敘事的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒事先構(gòu)思，大膽、完整并有序地講述。例如，教師在周一的晨間談話環(huán)節(jié)，請幼兒給大家講述周末的趣聞。在午餐前可以開設(shè)“故事分享大會(huì)”，請小朋友積極大膽的在集體面前進(jìn)行講述，豐富講述能力的詞匯表達(dá)和句式使用。

（4）在集體教學(xué)中搭建鼓勵(lì)表達(dá)的支架。敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)兒童敘事語言能力的教育活動(dòng)，是幼兒園語言教育的重要方式。

①鋪墊經(jīng)驗(yàn)，有話可說。讓幼兒了解與講述內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。初步解決幼兒在感知憑借物時(shí)可能遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，從而幫助幼兒順利地感知與理解憑借物所表現(xiàn)的內(nèi)容，將注意力集中在語言的構(gòu)思與組織上。

②合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，建構(gòu)講述完整。即一個(gè)完整的故事應(yīng)該包括故事的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。在《尋找出逃的兒子》中教師設(shè)計(jì)了兩幅圖順序顛倒的環(huán)節(jié)。教師調(diào)整圖片出示的畫面順序，引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)間，判斷事件的情節(jié)發(fā)展變化。幫助幼兒掌握講述的順序，再講兩個(gè)情節(jié)或更多情節(jié)，鞏固、遷移、運(yùn)用幼兒新學(xué)的講述經(jīng)驗(yàn)，并向講述的更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。

③看說做結(jié)合，多通道參與。在看圖講述中，常常有些內(nèi)容隱含在圖外，需要幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容向畫外延伸，展開豐富的聯(lián)想和想象。如在《尋找出逃的兒子》中，爸爸找不到兒子而焦急的時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)圖片人物、表情、動(dòng)作的變化來體會(huì)人物的情感。

幼兒期大班幼兒完整講述能力的提升，是豐富多彩的講述機(jī)會(huì)和先進(jìn)的講述理念相互配合，螺旋上升的結(jié)果。幼兒的講述在深度互動(dòng)中逐步積累。掌握、熟知敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，才能讓教師在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上合理、有效地組織講述活動(dòng)，讓幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)如芝麻開花“節(jié)節(jié)高”。