張力

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在高職會計教學中實施現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將傳統(tǒng)課堂中課上講授，課下作業(yè)進行倒置。要求學生在課下自行通過觀看視頻、課件、講義、相關(guān)文章等方式進行事前學習，課上針對學生的問題進行重點講解，從而做到有的放矢。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學習者自主、靈活地安排學習時間和學習內(nèi)容，在課堂中進行差異化教學，強調(diào)教學內(nèi)容的個性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻成為知識傳遞的重要形式，課堂教學是基于學生已經(jīng)完成課前學習的前提下進行的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計教學中實踐現(xiàn)狀

高職階段學生學情存在獨特性，從其自身狀況來看，存在學生自主學習意識不強、學習能力不夠、畏難情緒突出等特點；從其外部環(huán)境來看，學習氛圍不夠、缺乏外在學習驅(qū)動力。所以其外在表現(xiàn)是學生課堂上精神困乏，課下沉迷游戲、小說。通過213份問卷調(diào)查結(jié)果分析，目前在高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在如下問題：

1、課前環(huán)節(jié)無法有效保障

教師課前在平臺上發(fā)布視頻和測試，部分學生有開視頻不看的情況，視頻的回看率低，課前測試通過抄襲同學答案應(yīng)付，學生在問卷中反饋“坐不住”“不想看”“不想學”等情緒，教師的主觀愿望難以在課前環(huán)節(jié)得以保障。

2、課堂環(huán)節(jié)走向傳統(tǒng)課堂

根據(jù)問卷反映，課堂上學生希望教師“多講”，不喜歡教師“提問”。當1/3以上學生表示“沒學懂”時，教師被“綁架”回傳統(tǒng)課堂。在課前做足功課的“優(yōu)質(zhì)生”由于其勞動沒有被認可，轉(zhuǎn)而效仿未完成任務(wù)的學生，學習狀態(tài)惡性循環(huán)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式名存實亡。

二、游戲思維在教學中的意義

游戲是人與生俱來的本能，一方面它承載著人類的生存需求，如孩童在游戲中獲得各種能力與技巧；另一方面，游戲能放松身心，使人產(chǎn)生愉悅感，如人們在游戲中娛樂自我；此外，游戲還擔負著培養(yǎng)智力和培訓技能的責任，如各類教育游戲使游戲者在娛樂的同時獲得各項能力，它不僅具有娛樂功能還具有教育功能。

有研究者將教育游戲定義為：能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的游戲形式[3]。由此可見在教育中引入游戲一方面能達到傳授知識、訓練技能的教學目的，另一方面還能引導(dǎo)學習者的價值觀，在教育教學方面有著積極意義。

三、將闖關(guān)游戲?qū)嵺`于《初級會計實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂

本著驅(qū)動學生發(fā)揮自主學習能力的目的，本項目在高職《初級會計實務(wù)》課程中試點闖關(guān)游戲進入課堂教學。

（一）教學目的

設(shè)計闖關(guān)游戲的目的是讓學生通過游戲關(guān)卡的方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，帶著任務(wù)完成《初級會計實務(wù)》課程的全部內(nèi)容；與此同時著力培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（二）要解決的問題

變被動機械式學習為主動接受式學習，保證課前學習質(zhì)量，推動課堂上差異化教學，保障翻轉(zhuǎn)課堂實施；轉(zhuǎn)換課堂角色，將課堂交給學生，提高學習效果。

（三）游戲前準備工作

課程開始前告知學生游戲規(guī)則，確保游戲方案順利實施。

首先，組合團隊，4或6人一組。

然后，安排座位。有條件的學?？梢詧F隊為單位圍成圓桌，分組落座；沒有條件的學?？梢詧F隊為單位前后排落座，確保轉(zhuǎn)身可以交流，以便于討論。

為了防止隊員偷懶，每個團隊不設(shè)組長，每個隊員隨時代表本隊所有成員。

（四）評分及獎懲辦法

將本課程按章節(jié)內(nèi)容分為7個關(guān)卡，按照各章節(jié)的重要程度賦予積數(shù)（為體現(xiàn)其公信力以助理會計師考試各章節(jié)所占分值賦分），見表1關(guān)卡積數(shù)表。每個關(guān)卡滿分100分，乘以每個關(guān)卡積數(shù)，7個關(guān)卡總分100分，70分以上游戲通關(guān)。

表1 關(guān)卡積數(shù)表

（五）實施方式

1、課前自主學習

各關(guān)卡學習內(nèi)容以視頻方式在平臺上提供，課前進行視頻資源自主學習。針對學習內(nèi)容提供2-3個測試任務(wù)，各團隊可課前討論任務(wù)，做好闖關(guān)準備。

2、課堂闖關(guān)

課堂上首先隨機選擇學生完成課前任務(wù)，闖關(guān)成功計入團隊分值，失敗不扣分。

然后，圍繞本節(jié)課學習內(nèi)容列出有4-6個課堂任務(wù)（課前任務(wù)與課堂任務(wù)數(shù)最好與團隊數(shù)一致，以確保所有團隊均能參與）。

問題提出后，團隊成員可自由討論，相互講解。討論時間結(jié)束后，教師隨機抽取團隊成員上臺分析作答，每次課每個團隊均有一次機會作答。正確，本團隊所有成員加分；錯誤，本團隊喪失本次課作答機會，但不扣分。為了體現(xiàn)競爭性，給落后團隊追趕的動力，均衡每組得分，每個關(guān)卡均提供兩次以上自由搶答機會，可由每組內(nèi)自由推薦成員作答。

每一關(guān)不設(shè)最高分，得分最高的團隊分數(shù)為100分，其他團隊按其得分占最高分的比例計算得分，再乘以本關(guān)卡積數(shù)，即為本關(guān)卡積分。如5個團隊在第一關(guān)卡正確次數(shù)分別為5次、7次、6次、4次、8次，則第五組最高，得標準分100分、第一組得標準分62.5分（）、第二組得標準分87.5分、第三組得標準分75分、第四組得標準分50分；則本關(guān)卡積數(shù)第一組積分29.375分、第二組積分41.125分、第三組積分35.25分、第四組積分23.5分、第五組積分47分。

7個關(guān)卡合計70分為通關(guān)。

（六）效果分析

1、責任感增強

將游戲思維配合團隊模式引入《初級會計實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂后，由于團隊沒有負責人，采取松散管理模式，課堂隨機抽取團隊成員回答問題，學生不僅對自身負責，還要對團隊其他成員負責，責任感、被需要感瞬間提高，為了不拖團隊其他成員后腿，課前積極預(yù)習，課前學習狀況得到了極大的改善。

2、協(xié)作力提高

團隊內(nèi)成員為了能答對問題，避免“落后生”被提問，“先進生”會主動給“落后生”講解；組內(nèi)成員也會相互辯論，闡述自己的觀點和解決問題的思路。通過這種方式，讓學生自己學會如何思考、表達、學習，團隊協(xié)作力得到提高，團隊成員呈正向趨勢發(fā)展。

3、學習氛圍濃郁

在闖關(guān)過程中，高分團隊想保持領(lǐng)先優(yōu)勢，低分團隊想向上趕超，無形中形成你追我趕的學習氛圍，自發(fā)學習習慣在游戲過程中生根、發(fā)芽。

四、研究結(jié)論

本研究介紹的游戲教學方案，主要目的是化被動學習為主動學習，通過闖關(guān)積分對比與團隊協(xié)作達到共同進步的目的，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供內(nèi)在動力。在以后的研究中，要進一步探索游戲設(shè)計的合理性與趣味性，旨在根據(jù)學生層次、課程性質(zhì)的不同，來驅(qū)動學生自發(fā)學習，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供有力的支持。