孫文靜

摘要：積極心理學視角下，大學生思想政治教育存在“教育理念偏窄，重問題輕優(yōu)勢”、“教育方法單一，多灌輸少引導”、“教育環(huán)境消極，重個體輕組織”的現(xiàn)實問題。要破解這一困境，可以引入和借鑒積極心理學的思想：由“問題取向”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展取向”，樹立以學生為本的教育思想;由“消極評價”轉變?yōu)椤罢嬉龑А?，以積極情緒體驗的教育方式培養(yǎng)積極人格;由“單一環(huán)境”轉變?yōu)椤跋到y(tǒng)支持”，營造積極的社會支持教育環(huán)境。

關鍵字：積極心理學;大學生;思想政治教育;應用

20世紀末，美國當?shù)刂睦韺W家，前世界心理學會主席賽里格曼（SeligemM.E）將“積極心理學”界定為“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學”[1]，在西方心理學界掀起了一股新的研究熱潮，堪稱心理學研究史上的一次重大轉折。積極心理學以發(fā)展人性的優(yōu)點、幫助人們獲得幸福、促進人與社會的和諧發(fā)展為宗旨，以快樂的生活、投入的生活以及有意義的生活為三大支柱。這一研究取向和教育訴求與中國當前所倡導的社會主義核心價值、構建和諧社會以及提升人們幸福感的目標十分契合，也與高校大學生思想政治教育的目標和要求相一致，將積極心理學的理念和方法運用于大學生思想政治教育是破解當前工作困境，增強其有工作效性的一種有益的嘗試。

一、積極心理學的核心思想

積極心理學的發(fā)展引發(fā)了心理學研究領域的變革，其核心思想從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的潛能開發(fā)和優(yōu)秀品質培養(yǎng)，并以人類幸福為主旨，主張積極情感體驗[2]。概況起來，主要表現(xiàn)以下兩個方面：

（一）倡導心理學的價值平衡

積極心理學研究者認為，“二戰(zhàn)”以來的心理學總體上來說是一種消極心理學，偏向于對于焦慮，抑郁，強迫、心理創(chuàng)傷等心理疾病的關注和治療，在這種研究取向對人或社會中存在的問題的給予了極大關注，導致人們形成了一種消極的心理狀態(tài)，而消極的心理狀態(tài)又導致了一種消極的社會文化氛圍，讓人們對社會失去信心，使人缺乏足夠的安全感。此外，傳統(tǒng)消極心理學研究側重觀察個體自身存在的問題，研究的重點在于對心理問題的矯治和功能的修補。這就導致心理學的研究價值不能有效滿足人的發(fā)展和獲得幸福的需要。而積極心理學倡導積極的人性論，把增強人的積極情感體驗和培育人的積極品質作為研究目標，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，將致力于人的全面發(fā)展、幸福感獲得的這一心理學功能和使命重新定位，實現(xiàn)了心理學價值的平衡。

（二）關注自我決定的積極力量

積極心理學的自我決定理論提出，人的生命系統(tǒng)不是由問題構成。個體在發(fā)展過程中，會有自我的內心沖突，同時也擁有自我完善的內在能力，其自我的決定性和開放性是人自身發(fā)展的動力，自我決定性也會決定人最終的發(fā)展方向。在此理論下，積極心理學以更加開發(fā)的和欣賞的眼光看人，提倡積極人性論，主張要對于人所擁有的積極力量進行研究，具體內容主要包括三個維度：一是積極情緒和體驗研究。積極心理學認為，人的主觀情緒體驗，如滿足、滿意、自豪、成就感、愉快、主觀幸福感、希望、樂觀、自信等是個人獲得心理平衡的重要元素，人類最終的發(fā)展目標是要獲得主觀幸福體驗，所以對主觀幸福的研究成為積極心理學研究的重要內容。二是積極人格研究。積極心理學將人格特質分為兩類：即樂觀型解釋風格和悲觀型解釋風格，不同的解釋風格會造成人的情緒體驗的差異。人要獲得幸福感，應該更多的采用樂觀型解釋風格。對于美德和積極的力量的研究成為積極心理學人格研究的重點。三是積極社會組織的研究。積極心理學認為人的積極人格的形成和積極情緒體驗離不開家庭、學校和社會等社會環(huán)境的系統(tǒng)支持，這些環(huán)境的營造一定要以人獲得積極情緒體驗和幸福感為出發(fā)點，最終的目標是要發(fā)展人的積極力量，培養(yǎng)積極品質。

二、積極心理學視角下高校思想政治教育工作存在的問題

（一）教育理念偏窄，重問題輕優(yōu)勢，缺乏以學生為本的教育精神

當前的思想政治教育模式下，偏重關注學生問題，忽視學生優(yōu)勢和潛能開發(fā)的現(xiàn)象日益嚴重，大學生的主體地位通常被忽視，沒有樹立以學生為本的教育精神是當前思想政治教育工作遇到的最大挑戰(zhàn)。在當前高校擴招的大背景下，大學生的數(shù)量急劇上升，學生出現(xiàn)各種問題成為一種常態(tài)，當前的思政教育工作者，往往疲于應對解決學生的各種突發(fā)狀況，逐漸引發(fā)出一種思維傾向，“學生總是問題的根源”，導致一些教師看學生就像看病人一樣，總想著去尋找他們思想和行為上的不足，而在處置某些問題時，往往采用指責、批評和壓制等消極的教育方式，這直接導致了高校思政教育中師生關系的惡化，學生的消極體驗。以“問題為導向”的思政教育模式，不符合積極心理教育的精神，會導致學生內在潛能和美德挖掘的忽略，最終會影響學生良好品德和積極品質的培養(yǎng)和形成，與高校思想政治教育的主旨和培養(yǎng)目標相違背。

（二）教育方法單一，多灌輸少引導，缺乏對學生積極情緒體驗的培育和積極人格的培養(yǎng)

過多的形式主義一直是當前高校思想政治教育不可回避的問題，單一理論灌輸式的教育方式以發(fā)現(xiàn)自己的問題，認識不足為切入點，往往忽視了對學生自身優(yōu)勢的引導。這種以“糾偏”為導向的教育方式給學生帶來了更多的消極情緒體驗，造成了人格塑造的悲觀性，影響了個體的發(fā)展。在高考指揮棒的影響下，重成績輕素質的現(xiàn)象在高等教育階段仍然存在，這也直接導致了學生產(chǎn)生過重的學業(yè)壓力，甚至出現(xiàn)消極厭學情緒，難以接受教師的教育和引導。學生積極人格的形成需要積極的情感體驗，當前把學生的思想道德培養(yǎng)與專業(yè)教育割裂開來的思政教育模式，不但造成了思想政治教育載體的缺失，還使得學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展缺乏“心理推動力”，造成幸福感缺失，這樣也直接影響了教育的實效性。

（三）教育環(huán)境消極，重個體輕組織，缺乏對學生成長積極環(huán)境的營造

目前，高校思想政治教育工作開展往往以個體發(fā)展為主線，普遍缺乏針對大學生成長成才的系統(tǒng)的積極環(huán)境建設。從社會環(huán)境來說，目前網(wǎng)絡和其他傳播媒體充斥著大量消極的、負面的信息，缺乏合理引導。在市場經(jīng)濟的運行下，整個社會的功利主義傾向還誘發(fā)部分大學生產(chǎn)生了諸如個人主義、拜金主義、享樂主義、利己主義等消極價值觀。學生成長的教育環(huán)境十分消極;從學校環(huán)境來說，由于大學的不斷擴招，生師比擴大，學校考核管理模式的改變，很多學校無暇顧及更內涵的環(huán)境建設，造成校園文化缺失，學生學習滿意度下降;從家庭環(huán)境來說，很多家長認為孩子已經(jīng)成年了，進入大學學習后更多依靠學校培養(yǎng)或學生自我的發(fā)展，對孩子的關注度減少，這也導致很多學生在出現(xiàn)問題時，缺乏必要的家庭支持。

三、以積極心理學理念指導大學生思想政治教育工作的對策

積極心理學重視積極心態(tài)的引導、心理潛能的激發(fā)、積極體驗的實踐以及積極心理品質的培育，能促進人的全面和諧發(fā)展，將積極心理的學的理念和方法運用對大學生思想政治教育，對于改進當前高校思想政治教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）由“問題取向”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展取向”，樹立以學生為本的教育思想

針對高校傳統(tǒng)思想政治教育工作中重問題輕優(yōu)勢、缺乏以學生為本的教育精神的困境，高校在思政教育工作中，應當借鑒積極心理學所提倡的以人為本的人性論，由“問題取向”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展取向”，更新教育理念，把培育人的積極品質作為研究目標，改變以往傳統(tǒng)心理學只注重對心理問題、心理損失的治療與修復的教育模式。用肯定的、開放的和欣賞的眼光看待學生的潛能、動機和能力問題，通過對人的幸福感、滿意感、快樂感的探討，增強學生的積極情緒體驗，使學生形成樂觀主義的生活態(tài)度，培育其積極的人格特質，充分發(fā)揮大學生的主動性和創(chuàng)造性，建立融洽和諧的教學關系，使學生成為發(fā)展的主體。

（二）由“消極評價”轉變?yōu)椤罢嬉龑А?，以積極情緒體驗的教育方式培養(yǎng)積極人格

針對當前高校思政教育方法單一，多灌輸少引導的現(xiàn)實問題，作為高校思政教育者，應借鑒積極心理學的核心理念，以欣賞肯定的眼光對待學生、接納學生，改變以往“消極評價”模式，轉變?yōu)椤罢嬉龑А?。要以培養(yǎng)大學生的優(yōu)秀品質，塑造積極人格為主要目標，挖掘和培育現(xiàn)代大學生的正能量，建立基于大學生自覺性和主動性的積極教育教學方法和活動機制。如通過理想信念教育、榜樣示范教育、社會實踐、體驗式教學等新的思政教育的載體和方式，增加學生閱歷，增進學生積極樂觀的情緒體驗，注重培養(yǎng)大學生的意志力、自信心、情緒管理、團隊合作等積極心理品質，激發(fā)大學生內在的積極取向，滿足大學生的精神需求和成長成才需要，促進思想政治教育目標的實現(xiàn)。

（三）由“單一環(huán)境”轉變?yōu)椤跋到y(tǒng)支持”，營造積極的社會支持教育環(huán)境

要改變以往只關注“單一環(huán)境”建設的教育模式，轉變?yōu)椤跋到y(tǒng)支持”，開展社會、家庭和學校積極環(huán)境建設。首先要優(yōu)化網(wǎng)絡教育環(huán)境，加強大學生媒介素養(yǎng)教育，注重新媒體環(huán)境下對大學生的正面引導。在社會上以中國夢為引領，不斷強化社會主義核心價值，引導和樹立文明新風尚，打造和諧社會，為大學生的成長和發(fā)展不斷提供正能量的社會環(huán)境。其次要高度重視校園文化建設，營造良好的校園文化氛圍。包括優(yōu)化校園環(huán)境，建立健全合理的教育制度，充分貫徹“德育為先”的教育思想，在高校人才的培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，全方位貫徹教書育人，管理育人，服務育人的育人理念。再次，在家庭環(huán)境建設上，思政教育者要通過各種方式與學生家長保持良好互動，引導學生主動與家長溝通，幫助家長與學生間建立良好親子關系，創(chuàng)建積極正向的家庭文化氛圍，讓學生得到更多家庭支持。當然，更重要的是通過社會、學校與家庭的良性互動，形成積極的聯(lián)動環(huán)境，給予學生的成長和發(fā)展提供更強有力的“系統(tǒng)支持”。

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學[M].上海教育出版社，2006

[2]陳銀平.積極心理學應用于高校思想政治教育的思考[J].高教探索，2015，（7）：32-34.