曾 瑜，沈 堅

(1.浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 水利工程系, 浙江 杭州 311231;2.浙江水利水電學(xué)院 建筑工程學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

傳統(tǒng)的班級授課制由17世紀的捷克教育學(xué)家夸美紐斯最早提出，經(jīng)過19世紀德國教育家赫爾巴和20世紀蘇聯(lián)教育家凱洛夫的不斷完善，才使班級授課制形成一個完整的體系[1]?！按蟀嗍谡n，小班研討”是一種不同于傳統(tǒng)行政班制的教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力的教學(xué)創(chuàng)新模式。開展這種教學(xué)模式時，需根據(jù)課程的特點選擇合適的小班研討方式，并分配適當(dāng)大班授課與小班研討的學(xué)時。常見的操作模式有：大班授課+小班討論、大班授課+項目式教學(xué)、大班授課+微課教學(xué)等。

近年來，隨著高等教育由大眾化邁向普及化、招生方式由普通高考擴增到單考單招、中高職貫通招生等模式，出現(xiàn)高校學(xué)生人數(shù)增加、生源基礎(chǔ)條件參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)班級授課制的課堂教學(xué)模式日漸顯得不合時宜[2]。2017年9月，教育部陳寶生部長提出：“開展課堂革命，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次的受教育者提供個性化、多樣化的教育服務(wù)”。不少高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索實施開發(fā)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的課堂改革[3]。

1 《水利工程造價》課程現(xiàn)狀

浙江同濟科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《水利工程造價》課程是水利工程、水利水電工程、水利工程管理及工程造價等專業(yè)集群的一門專業(yè)必修課，在課程教學(xué)過程中，存在以下矛盾：一是選課學(xué)生眾多，每屆達到600余人次，與授課老師較少的矛盾；二是授課內(nèi)容較多，與授課課時限制的矛盾；三是學(xué)生基礎(chǔ)條件不均與傳統(tǒng)行政班教學(xué)的矛盾[4]。為解決以上矛盾，《水利工程造價》課程團隊教師積極探索，實施課堂教學(xué)改革。

2 翻轉(zhuǎn)的“大班授課，小班研討”分層教學(xué)模式的內(nèi)容

2016年，《水利工程造價》教學(xué)團隊利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，探索翻轉(zhuǎn)課程模式，將已開發(fā)的“水利工程造價”國家資源庫線上資源融入課堂，開展“大班授課、小班討論”的分層教學(xué)改革活動。

在《水利工程造價》課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂分成課前、課中和課后三大模塊：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得線上課程資源；課中通過大班授課，梳理理論知識框架，小班分層研討，內(nèi)化知識體系[5]；課后通過線上交流，歸納總結(jié)，拓展知識視野[6]。

經(jīng)過2016—2018兩個學(xué)年的教學(xué)實踐，教學(xué)中心由“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改觀[7]。學(xué)生的課前自主性，課中互動性和課后創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，解決了《水利工程造價》課時不足的瓶頸，學(xué)生的工程實操能力進步顯著，參加全國“水利工程造價”技能競賽的排名也是逐年提升。任課教師的評教排名均位于專業(yè)課的前10%。

基于翻轉(zhuǎn)的“大班授課,小班研討”分層教學(xué)模式(見圖1)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)的“大班授課,小班研討”分層教學(xué)模式的構(gòu)建

3 翻轉(zhuǎn)的“大班授課，小班研討”分層教學(xué)模式的實施

3.1 教學(xué)安排

以“水利工程造價”課程的“土方工程單價編制”一節(jié)內(nèi)容為例。授課團隊需要集體備課，全面規(guī)劃教學(xué)設(shè)計[8]。首先對學(xué)情進行分析，根據(jù)學(xué)生的課程專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合能力情況，將全班分成A，B，C三個層次[9]：A層次學(xué)生業(yè)基礎(chǔ)扎實，反應(yīng)快，接受能力、自學(xué)能力較強。能及時掌握所學(xué)知識體系；B層次學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對所學(xué)知識大體掌握，但未完全吸收其中精髓；C層次學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對基本知識理解不了，需要在老師和同學(xué)的指導(dǎo)下才能完成[10]。其次，根據(jù)“土方工程單價”章節(jié)特點將教學(xué)過程劃分為三大模塊：課前、課中與課后。然后，資深教師指導(dǎo)青年教師如何把控整個課堂的進展。

3.2 課前教學(xué)模塊:自主學(xué)習(xí)線上資源

課前，授課教師需要做足功課，對“土方工程”主要內(nèi)容分析透徹，根據(jù)學(xué)生的掌握程度來合理安排好大班授課與小班研討的課時[11]；利用信息化教學(xué)手段，將資源庫中“土方工程”開挖、運輸及填筑微視頻及相關(guān)工程案例導(dǎo)入“云課堂”APP平臺，布置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)并完成配套的小測試，同時，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時在線回復(fù)學(xué)生疑問。學(xué)生根據(jù)平臺任務(wù)要求，在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件PPT內(nèi)容、線上咨詢、查閱資料，掌握“土方工程單價”基礎(chǔ)知識，完成“云課堂”課前測試任務(wù)[12]。

3.3 課堂教學(xué)模塊：大班授課，小班研討

(1)大班授課

學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)已掌握“土方工程單價”基礎(chǔ)知識，所以課堂上教師不再重復(fù)講授，而是利用課堂面對面的學(xué)習(xí)機會，梳理“土方工程單價”知識框架，點評課前測試中的問題，剖析“土方工程單價”教學(xué)過程中自然方與壓實方不同體積間的換算等知識重點與難點，指導(dǎo)學(xué)生掌握“土方工程單價”的主要研究方法[13]。

(2)小班研討

教師大班講授完畢，將課堂轉(zhuǎn)入小班研討交流環(huán)節(jié)。根據(jù)課前測評、學(xué)生分層、“土方工程單價計算”知識體系的教學(xué)要求，設(shè)計分層教學(xué)的三維目標[14](見表1)。

表1 “土方工程單價編制”分層教學(xué)設(shè)計

完成分層教學(xué)設(shè)計后，教師根據(jù)“土方工程單價編制”的知識體系，將全班40余位學(xué)生分成3個項目組：大壩組、隧洞組、河道組，引導(dǎo)學(xué)生積極探究“土方工程單價”更深層的內(nèi)容，并發(fā)布各組任務(wù)清單。在編排項目組時，盡量使每個項目組都有A、B、C三個層次的學(xué)生，把傳統(tǒng)課堂的個人競爭轉(zhuǎn)變各組競爭，各組員之間為完成共同任務(wù)分工協(xié)作，查閱資料，思考解決方案，然后在組內(nèi)進行交流討論，完成研究成果并提出存在的問題[15]。教師關(guān)注每組研討進展，聆聽各組學(xué)生訴求，順著學(xué)生思維方向適時引導(dǎo)，鼓勵積極思考。點評各組研究情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

3.4 課后教學(xué)模塊：推送拓展知識

課堂時間是有限的，但教學(xué)活動可以延續(xù)，各小組可以把課堂沒有完成的成果，上傳“云課堂”APP平臺，教師點評各組學(xué)習(xí)成果，解答存在的共性問題，并向?qū)W生推送新的拓展知識，師生之間、同學(xué)之間再次進行交流分享，促進知識提煉升華[16]。

3.5 考核評價模塊：多元考核評價模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需利用大量課外的碎片化時間學(xué)習(xí)視頻[17]、查找資源、參與討論、提交成果。為鼓勵學(xué)生這種學(xué)習(xí)過程，保留“學(xué)習(xí)痕跡”，并推廣自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)團隊改變傳統(tǒng)單一僵化的考核評價，根據(jù)“水利工程造價”課程內(nèi)容及翻轉(zhuǎn)課堂的特點，制訂合理的考核方式，采用課內(nèi)與課外融合、定性與定量結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式?！八こ淘靸r”課程多元評價體系詳(見表2)[18]。

表2 “水利工程造價”課程多元考核評價模式

4 結(jié) 語

經(jīng)過兩個學(xué)年的教學(xué)試驗，基于翻轉(zhuǎn)的“大班授課、小班討論”分層教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教師的教學(xué)熱情，活躍了課堂氣氛。在這種教學(xué)模式下，一方面帶動也青年教師的專業(yè)成長，另一方面，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，達到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也增加了授課教師的工作量和工作強度，教師是整個課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂中調(diào)動學(xué)生積極性、幫助學(xué)生答疑解惑、把控課堂進展等等，都需要教師在課前課后下足功夫。只有兢兢業(yè)業(yè)，時時刻刻把學(xué)生利益放在首位，才能真正實施好翻轉(zhuǎn)的“大班授課，小班研討”分層教學(xué)，達到為學(xué)生因材施教的目的。